“先语后文”对“汉字文化圈”汉语教学的启示

基于多年来"先语后文"教学设计的实验基础,发现日本、韩国等"汉字文化圈"国家汉语学习者越来越多出现听说能力与读写能力之间的巨大悬殊,尤其是这些国家年长学习者与年轻学习者学习效果的悬殊,故重新审视"汉字文化圈"学习者的优势。以二语习得规律和习得理论以及心理学原理作为理论依据,运用文献资料法和实验观察法,以求证"先语后文"的教学设计在"汉字文化圈"的实施应区别于"非汉字文化圈"并探寻出真正适合"汉字文化圈"汉语教学的"先语后文"教学方法。

“先语后文”英语教学方法探析

从目前我国英语教学改革的实际需要出发,结合英语作为外语学习的教育现状及存在问题,提出了以提高交际能力为目的"先语后文"的教学法。通过案例解析,该教学方法符合语言学习的自然规律,是解决我国英语学习者口语交际能力弱的有效方法,为非母语国家学习英语存在问题提供了有效的解决方案。

“先语后文”模式在对外汉语教学中的应用

新形势下,汉语热不断升温,外汉语工作推动全世界快速发展。在此背景下,改善外汉语教学方法、增强外汉语教学质量,成为不容忽视的问题。"先语后文"模式的生成,为外汉语教学改革提供契机,减缓外汉语学习难点,增强学生外汉语学习能力,进而促进外汉语教学质量的提升。对此,本文着重分析"先语后文"模式的概述,论述"先语后文"模式在外汉语教学中的特性,提出"先语后文"模式在外汉语教学中的应用策略。

“先语后文”教学理论与实践研究述评

近年来,"先语后文"作为一种语言教学理论日益受到大家的关注。但是,关于该理论的来历及应用等情况,学界却鲜有系统性的介绍。基于此,论文着重介绍"先语后文"理论产生、发展的过程和脉络。同时,将该理论在语言教学实践中应用的情况进行梳理,以期描绘出"先语后文"的全貌。

初级汉语教学的有效途径——“先语后文”辩证

本文基于对世界汉语学习者状况的综合分析,注意到世界汉语学习者要求改进汉语教学课程设置和教学模式的迫切心情,重新审理上世纪50年代初对外汉语教学界两次所采用的"先语后文"的教学设计,分析利弊,权衡得失。从目前世界汉语学习者的变化与教学中出现的问题出发,在提供了国内外有关汉语教学"语文分开"与"先语后文"的教学设想与教学实验基础上,从以下三方面寻求汉语作为外语教学"语文分开"与"先语后文"教学设计的理论依据:(1)汉语和汉字特点是汉语教学"语文分开"与"先语后文"教学设计的根本出发点。(2)语言教学心理学为"先语后文"教学设计提供了心理学依据。(3)教学规律和第二语言习得规律支撑"先语后文"教学设计。

谈“先语后文”的教学理解

书读百遍,其义自见。一堂好课必定要有朗读,以朗读品析,以朗读悟情。学生'读进去'自然就会'动起来',在与文本对话时,要贯穿'先语后文'的教学理念。要做到'读进去'需把握以下几点:一是给予充分的朗读时间;二是给予朗读方法指导,由浅入深,朗读有层次;三是借助学生互评与师评来检测朗读效果。目前在中学语文课堂上,读的教学活动变成了一种奢侈品,因为教学任务紧,应试压力大,课程节奏快等因素,没有时间让学生读。

略论对外汉语教学初级阶段“语”与“文”的关系——兼及对外汉语教学初级阶段课程的设置

对外汉语教学与汉字教学的关系体现在"语"与"文"之间的关系上,涉及对外汉语课程的总体规划设置。口语教学在先、文字教学在后,即所谓"先语后文",符合语言学习一般规律。对外汉语的初期教学应"语文分开":让汉字独立设课,有利于汉字按自身的规律及学生的认知特点进行独立系统的教学;借助"注音识字,提前读写"的经验,口语课、精读课也可按照自身的学习规律正常进行下去。"语文分开"有利于弹性的对外汉语课程安排。在基本掌握汉字结构规律的基础上,尽快"语文同步",完成"语"与"文"的先分后合。

针对非汉字文化圈学习者的汉字教学模式的探讨

在对外汉语教学中,基于“语”和“文”之间关系的不同认识,存在汉字教学不同的教学模式。本文介绍了语文并进、语文穿插、先语后文三种教学模式各自的利弊,结合国内外的教学实践和相关研究者的实验结论指出,对非汉字文化圈的学习者来说,“语文分进、先语后文“的模式更符合学习者的学习需要,因而可能是更合适有效的。

医学院校留学生(英语授课)对外汉语教学模式初探

通过问卷调查的形式,客观认识医学院校英语环境下进行学历教育的留学生汉语学习、教学的现状。结合学生特点,吸收借鉴对外汉语已有的先进教学理念,摸索适合医学院校留学生(英语授课)对外汉语的教学模式,即以交际任务为中心,强调听说,先语后文,科学测评。希望通过对教学模式的研究和改革,能更好地提高教学效率,帮助留学生早日、熟练地使用汉语进行交际,实现方便留学生学习生活、辅助临床实践的对外汉语教学目标。

“老外”教汉语:经验与启示

'老外'教汉语有其自身的优势。他们有学习汉语的切身体验,深知汉语作为第二语言学习的难点,了解第二语言学习者的需求,可以与学习者无障碍地沟通。'老外'的教学方式和经验具有很多共性,值得以目标语为本族语的教师思考和借鉴。本论文把'老外'教汉语的实际经验带给我们的启示归纳为四点,以期国际汉语教学界就此展开讨论。