普通物理光学教材中值得注意的一些问题

本文论述了当前光学教材中值得注意的一些问题

对初中光学教材的统计分析与建议

为了研究国内外光学教材中最基本的概念的描述,规律的建立,研究初中光学教材内容与体系的发展变化.笔者首先对不同层次的教材进行统计,然后对统计结果进行分析,最后提出建议.

光学教材结构、知识特点及教学对策的研究

31 光学教材结构分析 现有的光学教材知识结构接通常的理论框架,可以分成几何光学、物理光学(包括波动光学和量子光学)、光度学、光学仪器原理和近代光学(包括激光和信息光学)通常的光学教材对几何光学和物理光学介绍较多(物理光学中的量子光学也介绍得较少),由于课时所限,而对光度学、近代光学内容介绍得较少,重点放在介绍几何光学和波动光学上。我们将光学仪器原理溶于其它各部分内容之中,大体上可以总结成如下的知识结构(见附表1) 2 光学知识的特点分析 2.1 物理现象比较直观,但理论解释比较抽象 例如物理光学中的干涉、衍射、偏振等现象,借助于仪器都可以直接观察,但从理论上来解释这些现象所用的概念(如光矢量、光程差、位相差、光轴等),和规律(如迭加原理、干涉项等)都很抽象。

突出物理规律、融进现代成果、尝试新型格局──谈我们编写普通“光学”教材的思路

作为对普物光学教材改革的一种新尝试，本文介绍了笔者新编的普通“光学”教材．该教材在保留传统光学基本内容的前提下，向近代光学作了较大的推进，并为不同类型教学要求的读者留有较大选择的余地．

初中光学教材的两处商榷

九年义务教育初中物理第一册(人教版)p.52“光的直线传播”一节对光线的定义如下:“表示光的传播方向的直线叫做光线.”此定义对p.52的“如果介质不均匀,光线也会发生弯曲.”产生思维障碍,使教师的教学与学生对知识的理解都产生了一定的困难.人教版原教材初中物理第二册p.2上,“通常所说的光线,指的是光通过的路线”一句话,我认为是全面和准确的,这样定义就淡化了光线为直的含义,说明光线是可直可弯,与均匀介质和非均匀介质不产生矛盾.

《眼镜光学基础》教材存在的问题及建议

教材是最重要的教学资源,尤其对于学历较低的学生来说,教材就是其学习和工作的重要依据,也是教师指导学生学习的最根本资源。针对中等职业教育卫生部规划教材(供眼视光技术专业用)《眼镜光学基础》中有关内容前后不一致、不科学甚至错误,不利于学生理解与掌握问题,笔者提出建议,供再版时参考。

大学光学相异构想及教材改革探讨

大学光学相异构想及教材改革探讨郭平生（广西师范大学物理与电子科学系桂林５４１００１）物理教材是物理课程结构的具体表现和深入展开，对于安排教学过程，形成学生的认知结构、能力结构和品质结构，具有知识载体、教学指导和实用参考的作用。教材的优劣或选用是否恰当...

关于白光照射下的夫琅和费单缝光谱的分析

一些光学教材当谈到白光照射下夫琅和费单缝所形成的光谱时说:“中央明纹是白色而两侧则呈现出一系列由紫到红的彩色条纹。”还有一些光学教材说:“中央明纹的中心是白色的,但其边缘则伴有彩色,其它各级彩色条纹则逐次重叠展开。”当读者用前说解释高级中学物理课本彩图时常感到迷惑:为何中央白色条纹边缘不是紫色而呈黄色?而后说则过于笼统,读者很难理解。笔者就这一问题结合实例进行分析与研究。中央明纹线宽△L=2f·λ/a,是两侧明纹宽的2倍。其中λ—光波长,a—单缝宽,f—透镜焦距。显然,当a、f—定时,λ若不同,则△L也不同。为了便于作图分析,下面就三种颜色进行计算与分析。计算结果如附表。

椭圆偏振光的时空图象

椭圆偏振光和圆偏振光在空间是怎样传播的,几种常见的光学教材对这个问题的讲述是不够明确的,本文以椭圆偏振光为例对这问题进行分析,从而对椭圆偏振光和圆偏振光的时空图象有较为清晰的认识.一个椭圆偏振光可以看成是由两列频率相同,振幅不等、位相差恒定(不等于π的整数倍)、振动方向相互垂直的线偏振光的合成.设光沿z轴的正向传播,沿x方向振动的线偏振光的波动方程为:

薄透镜的反射成象

一般光学教材及实验教材都只对透镜的折射成象进行了详细的分析讨论,但对透镜的反射成象却没有给予讨论。这主要是因为入射光的能量经过透镜时有90%以上的能量是透射,而只有大约4%左右的能量被界面所反射。但如果认为这样弱的反射光形不成清晰可见的象就错了,因为人眼对光能量的变化是不太敏感的,在很弱或很强的光照下,我们都能看清楚物体就是有力的证明。另一个明显的例证就是在讨论等倾等厚干涉时。