高职眼视光技术专业学生就业心理现状及对策研究

探讨高职眼视光技术专业学生就业心理现状,分析其存在的问题,并提出相应的对策。通过调查和分析,发现眼视光技术专业学生在就业过程中存在一定程度的心理问题,主要表现在就业心理压力大、期望值过高、职业认同感较低、职业规划不明确等。为了缓解这些心理问题,提出了一系列对策建议,包括加强职业规划教育、实践教学和技能培养、心理疏导和就业指导及拓展就业渠道等方面的工作,以期提高眼视光技术专业学生的就业心理素质,帮助学生更好地适应就业市场,提高就业率。

中高职眼视光技术专业一体化课程体系构建策略

在调研温州市中高职眼视光技术专业的衔接课程时,发现存在课程内容重复、技能实践训练颠倒、学生文化素养偏低及实践教学安排混乱等若干问题。为推动中高职一体化教育的全面发展,确保满足不同阶段的中高职一体化专业教学要求,通过实施调整培养目标、课程体系、课程标准及强化实践教学环节等衔接措施,提升眼视光技术专业人才培养质量。

情景学习视角下眼视光技术实践教学的课程思政设计与实施——以“视力检查实践教学”为例

实践教学是高等职业教育院校眼视光技术专业教学中的重要组成部分,为解决人才综合实践能力不足的问题,将思政教育融入实践教学。以视力检查实践教学为例,在情景学习视角下设计“三师共建、三段育人”的课程思政教学案例,为实施眼视光技术专业实践教学提供参考。

混合式教学背景下高职眼视光技术学生自主学习能力提升策略

随着混合式教学模式在高职教育中的普及,学生自主学习能力备受关注。分析混合式教学中高职眼视光技术专业学生自主学习能力不足的表现和原因,探讨提升学生自主学习能力的策略,为高职眼视光技术教育提供更有效的教学指导。

实施“三苗”计划培育现代医学工匠人才——以眼视光技术专业为例

随着卫生服务需求的日益增长,人民群众需要更多高水平的“健康卫士”[1]。眼视光技术专业深入贯彻落实健康中国战略,大力实施“育苗”“墩苗”“护苗”计划,创新机制搭平台,多方集成育英才,全链条、全周期培育青年学生,为工匠人才成长“加码添翼”。

高职眼视光技术专业课程思政融合之探讨——以《眼镜光学技术》课程思政教学为例

自2016年12月习近平总书记主持召开全国高校思想政治工作会议以来,我国高校教育积极响应号召,推动专业课程思想政治理论(简称“思政”)的深入发展。总书记要求“各类课程都要与思政理论课同向同行,形成协同效应”,这为高校课程思政改革提供了明确指导~([1])。在这一新思路下,思政课与专业课一同成为育人的主阵地。

眼视光技术职业本科学生的专业认知调查分析

我国眼视光教育起步晚,1988年才开始有眼视光高等教育,但近年来发展迅速,目前眼视光的职业教育类型有中职眼视光与配镜专业、高职眼视光类专业群、职业本科眼视光技术专业。贵阳康养职业大学眼视光技术学院(以下简称“学院”)眼视光技术专业职业本科于2023年开始招生,是首个职业本科专业,目前尚在探索发展阶段。

高职眼视光技术专业人体解剖学课程改革和实践

健康中国背景下视光行业的人才需求增加,对眼视光技术专业人才的综合素质也提出更高要求。人体解剖学是眼视光技术专业的专业基础课程,在人才培养中有着重要地位。目前高职院校眼视光技术专业人体解剖学教学存在课时较少、专业适应性不强、教学模式单一等问题,影响了课程教学效果。人体解剖学课程改革应以学生的全面发展为目标,强化素质培养和岗位胜任力培养。从培养具有良好的岗位职业能力和创新精神的眼视光人才出发,对接国家专业教学标准,对教学目标、教学内容、教学模式、教学资源和教师队伍等方面进行改革和实践,通过完善课程标准、重构课程内容、开发教学资源、创新教学模式、打造优质教师团队等途径不断创新,推进人体解剖学课程内涵式发展,以提高教学和人才培养质量。

眼视光技术专业产教融合实训基地建设

实训基地是高职院校开展实践性教育、培养学生实际操作能力的重要平台,产教融合是职业教育改革的必然抓手。为适应经济结构调整和眼视光技术专业产业升级的需求,学校积极与多家眼视光企业合作,共建产教融合眼视光实训基地,充分发挥校企双方的优势,资源共享,共同探索高素质复合型眼视光技术人才培养新模式。

就业视界下的眼视光技术职业教育研究

眼视光技术是几何光学、视觉光学、眼科学有机融合的学科,其就业方向及专业培养模式与眼视光医学和其他医学技术类都不同。为深入探索眼视光技术职业教育,完善教学规模,提高教学质量,通过对本院2014~2016年毕业生就业情况和用人单位岗位需求调查,结合行业现状和专业教学实践,对该专业毕业生的就业角度和在校期间的专业学习内容、方法进行分析,对专业课程进程进行修订,从而更好地培养适应社会发展的“医工结合型”技能型人才。

高职眼视光技术专业产教融合实训基地建设研究

探索在校企协同育人视域下,构建高职眼视光技术专业产教融合生产性实训基地。在深刻理解校企协同育人的概念和意义的基础上,分析高职眼视光技术专业的现状和特点,研究产教融合生产性实训基地的内涵和建设目标,最后提出了构建实训基地的具体措施和建议。

“双高计划”背景下高职院校专业群建设研究——以白城医学高等专科学校眼视光技术专业群为例

白城医学高等专科学校按照“双高计划”建设要求,以专业群对接产业链、岗位群为核心,梳理各专业及专业方向的关系,以产业职业岗位需求为导向,校企合作、工学结合为主线,开展专业群建设。通过构建“两培养、两融通”专业群人才培养模式,打造“教培服”一体的教学资源平台,提升社会服务水平,深化产教融合,在教材教法改革、教学团队建设,实训基地建设等方面不断创新,使专业人才培养质量、服务能力、行业影响力显著提高,为社会输送高素质技术技能人才,推动眼视光技术专业群高标准、高质量发展,为其他高职院校同类专业群建设提供参考依据。

眼视光技术专业的实践育人策略及成效

眼视光技术专业是建立在医学知识基础上的一门严谨的学科,学生不仅要掌握专业知识,还要通过实践学习掌握专业技能。通过分析当前眼视光技术专业人才培养存在的问题,提出专业实践育人的策略。通过该策略的实施,在育人方面取得了明显的成效。采用以学生为主体,结合专业特点的实践育人策略,可以有效提高学生的专业素养和技能水平,符合当前眼视光技术专业人才培养的要求。

行为导向的眼视光技术专业教学方式改革与实践

将行为导向教学法引入眼视光技术专业教学中,使教师职能发生了重要转变,由单纯传授知识转变为职业行为引导,学生由被动接受式学习转变成自主参与式学习,这种教学方式不仅提高了学生学习的积极性,还提高了学生的动手实践能力,在眼视光技术专业教学活动中起到积极的促进作用。

基于“1+X”证书制度和技能竞赛融合的眼视光技术人才培养模式研究

现代职业教育体系是培养高素质技能人才、能工巧匠、大国工匠的基础。“1+X”证书制度对职业院校的发展来说既是机遇也是挑战。本文以菏泽医学专科学校眼视光技术专业为例,探讨在“1+X”证书制度背景下将职业技能竞赛融入眼视光技术专业人才培养方案后,该校眼视光技术专业人才的综合素质不断提升,为社会输送大量高素质技能人才。

LED照明调光技术和芯片驱动技术研究

LED照明技术在现代照明工程中具有良好的应用前景,其良好的调光能力,对于提升照明质量、降低照明能耗具有十分重要的作用。文章在研究LED照明调光技术的应用价值的基础上,对LED照明调光技术的类型进行梳理,然后从芯片驱动技术的角度,探讨LED照明技术的发展方向,为我国充分利用LED照明技术、保障行业的发展提供良好的支持。

“大思政”视域下高职眼视光技术专业教学改革模式研究

在当前的“大思政”视域下,针对高职眼视光技术专业思政教育形式单一、专业教师思政教育能力不足、思政教育缺乏有效的评价和监督体系等问题,本研究提出以中国特色社会主义核心价值观为思想主体,构建实习单位及学校双方多种力量参与合作的“一体两翼”双协同育人新模式,其中包括形成专业范围内思政教育新体系、组建专业思政教育团队、完善思政教育评价和监督体系等,以实现立德树人的育人目标。

裂隙灯显微镜在眼视光技术专业中的教学实施探讨

裂隙灯显微镜(以下简称“裂隙灯”)是眼科与眼视光行业使用最频繁的一种光学设备,这一设备的应用也是眼视光技术专业人才培养中必不可少的重要内容。本文围绕安徽医学高等专科学校眼视光技术专业的裂隙灯理论与实践的教学与实施进行探讨。

眼视光技术专业现代产业学院教学方法改革与实践探索

在教育工作稳定发展的背景下,需要了解现代教学改革的必要性,提升眼视光技术专业教学水平,培养创新型人才和高技能人才。在眼视光技术专业进入全新发展阶段后,教学体系创新改革速率较慢,无法关注学生的个人特点,影响了最终的教学质量。眼视光技术专业实践性与应用性较强,在教学方法改革过程中,不仅需要丰富的理论知识,还需要在实践工作中总结经验。对于眼视光技术专业现代化产业学院来讲,需要面对新的发展形势,培养高素质技术技能人才,在专业课程设计过程中,需要了解学生的真实就业情况,构建全方位的教学内容,促进现代化产业学院稳定发展。文章主要针对眼视光技术专业教学方法改革与实践进行深入研究,综合教学工作发展现状,提出相应完善措施。

长三角眼视光技术职教联盟成立大会 暨眼视光行业新发展论坛在我校召开

3月3日,长三角眼视光技术职教联盟在浙江工贸职业技术学院召开成立仪式。长三角眼视光职教联盟以推动眼视光技术专业(群)建设,深化科技创新与产业发展深度融合,促进人才培养和科研资源共享为目标。联盟由浙工贸牵头发起,长三角地区32所高(中)职院校、眼视光行业、企业代表自愿加入的非营利机构。温州医科大学眼视光医学部主任瞿佳、浙工贸校长余闯等多位领导、嘉宾到场,共话合作与发展。