椭圆偏振光谱法测定磁性薄膜的光色散特性

本文报导了用变波长的椭偏仪研究磁性薄膜的光色散特性的工作。在波长为3000～6200(?),入射角φ=70.0°的条件下,测量了铁膜、镍膜、坡莫(Fe-Ni)合金膜及磁光石榴石单晶膜的折射率n(λ)、消光系数K(λ)和解电常数ε(λ)的谱线。并对此结果进行了讨论。

安捷伦科技推出增强型号光色散分析仪

安捷伦科技公司日前推出增强型号的光色散分析仪86038B。这款全内置解决方案可以测试和检验关键光学器件，如10Gbit／s和40Gbit／s DWDM器件和光纤，进行高吞吐量制造测试，经济地检验光电器件，特别是光纤电路，帮助用户以更少的投资实现高带宽网络。新推出的分析仪测试速度比以前快100倍，是同类产品中速度最快、精度最高的仪器，

白光的色散与合成演示器的改进

“光的色散”是初中物理教学中的重要章节,教师在课堂上通常会选择光的色散与合成演示器进行实验,然而,该演示器用于光的合成实验存在较大争议。通过分析实验原理,找出该实验存在的问题,针对实验器材存在的问题进行简单改进,减少一个棱镜,增加一个凸透镜,用激光笔增大光强等。

基于可见光波长颜色映射关系的棱镜色散现象写真

探讨了用计算机真实再现棱镜色散现象的技术。以Dan Bruton的工作为基础,依据MATLAB颜色显示法,建立了可见光波长与RGB的映射关系,实现了可见光波长颜色在显示屏上的再现。运用所建立映射关系,结合白光通过棱镜之光路追迹,真实再现了棱镜色散现象,实现了棱镜色散现象写真。进一步将上述方法运用于白光入射两个完全一样、相互倒置摆放棱镜实验现象仿真,得到了各色光从红到紫平行于入射白光依次从第二块棱镜出射的正确实验现象。

分布式光纤放大器的色散分析

在考虑了增益介质的色散、非线性效应、增益以及损耗后,推导出超短光脉冲在分布式光纤放大器中的基本传输方程,采用分步傅里叶变换法数值模拟了皮秒光脉冲的放大传输状态,重点分析了群速度色散和三阶色散对光脉冲特性的影响。

关于用两个棱镜能否使白光色散后再还原问题的再讨论

《物理教师》1992年第9期发表了王祥信同志的论文,对用两个棱镜能否使白光色散后再还原的问题进行了讨论,文章得出的结论是:用两个顶角相同相互倒置且侧面平行的棱镜不能使白光色散后再还原。笔者通过仔细研究和实验验证,并查阅了很多资料,认为该文得出的上述结论是不正确的。原因是王祥信同志的论文出现了两方面的前提性失误,导致了讨论结果的错误。

光的色散实验改进

1问题的提出 "光的色散实验"不论在初中<物理>(第一册)的光学部分还是在高中<物理>(第三册)的光学部分中,都是一个不可忽视的演示实验.然而,教育部关于<中小学教师教学仪器配备目录>规定的"J20218型白光的色散与合成演示器",在实际使用中存在可见度低的缺陷,表现在只有前排的同学或者同学聚拢在演示台前才能看清实验现象,而在教室中间及后面的同学都看不清实验现象.

一米望远镜低色散光谱仪试验

本文介绍了云南天文台一米望远镜附属的一台低色散光谱仪实验装置,介绍了该装置的设计原理、系统结构参数及试观测情况,并讨论了存在的问题和解决问题的设想。我们已用该装置观测到19m左右的具有大红移的类星体光谱。该类低色散光谱仪,将为我国星系研究工作者提供实测条件。

ASE噪声对色散管理光孤子的影响

采用守恒量扰动法定量计算了色散管理光孤子受ASE噪声的影响而产生的中心频率漂移。结果表明,与普通光孤子相比,色散管理光孤子对ASE噪声有较好的抑制作用。

色散控制光孤子

文章以非线性薛定谔方程为基础 ,通过系统仿真说明了色散控制孤子稳定传输的原理 ,介绍了色散控制孤子的优点之一——能量增强因子的特点 。

光的色散实验组合演示仪

针对沪科版八年级物理第四章第4节“光的色散”演示实验的不足,设计制作了一种光的色散实验组合演示仪,能够完成光的色散、光的混合和物体颜色共5个演示实验,帮助学生更好地理解相关概念和原理,从而提高课堂教学效果.

光的色散实验中遇到的意外现象及成因分析

本文论述太阳光直接照射到三棱镜上时教室内的墙壁上总是出现“紫光在上,红光在下”的色散光带的原因.通过平面镜改变光路可以使墙壁上从上到下依次出现“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”七种色光.并分析在光的色散实验中出现长方形光斑与圆形光斑的原因.

利用超声波雾化器改进光的色散实验

当前光的色散实验存在现象不明显、没有立体感的问题。本文作者用 LED 灯与超声波雾化器代替光源与屏幕实现了对光的色散实验的改进，使得学生对该知识点的理解更加深刻。

渗透物理学史的“光的色散”教学设计

以中国古人及国外科学家研究色散现象事件发展为脉络,在学生学习光的色散时渗透物理学史,让学生深入了解色散的成因,以此培养学生的能力,提升学生的物理素养.

小学科学光的色散与合成实验的改进分析

苏教版小学科学＂光与色彩＂单元第4课＂七色光＂,课程标准对这一内容提出的教学要求是让学生＂知道光是有颜色的,了解日光的色散现象＂。从所提供的教材分析,主要包括＂了解阳光的色散现象＂＂了解滤光的基本方法和原理＂＂知道光可以合成,不同的光合成后颜色会改变＂3个主要内容。因而,通过模拟实验,启发学生透过现象深入思考,并对所观察到的现象提出合理的解释,取得了良好教学效果。

核心素养导向下融入HPS教育的初中物理教学设计——以“光的色散”为例

在相关课例中融入科学史和哲学(HPS),有助于学生了解科学知识形成的历史背景,有助于学生体会相关科学家当初研究该问题时的所思,所想,所惑,所做与所得,有助于开阔学生视野,发展学生的学科核心素养。以初中物理“光的色散”一节课为例,在课堂教学中融合HPS教育模式,以相关知识的科学史发展进程为脉络,通过教师进行真实的物理情境的创设激发学生学习兴趣,通过提问、回顾科学发展历程、组织学生思考问题并讨论交流、进行实验探究等方式使学生充分了解科学的本质从而提升学生的核心素养。

学习物理学史体会科学精神--以“光的色散”为例

将牛顿分解太阳光这一历史引入初中物理“光的色散”教学中,旨在引导学生通过对实验过程的学习,体会物理学科中的合作、质疑和探索等科学精神。在教材原有实验的基础上,增加了两个探究实验即“两个相同三棱镜是否能还原白光”和“比较不同色光的折射率”,体现了以学生为实验的主体,激发学生学习物理的兴趣,培养科学思维,提高探究能力。

光子晶体在光通信系统中的应用分析

光子晶体光子晶体概念是由传统的晶体概念类比而来的,它是科学家试图像操控电子一样操控光的愿望的结晶。光子晶体是介电常数在光波长尺度上呈现周期性变化的人造晶体或人造结构。半导体中由原子排列形成的晶格结构产生的周期性电势场对在其中的电子的运动产生调制作用,使电子形成能带结构。光子晶体中不同的介质材料交替排列形成介电常数(折射率)在空间上的周期性分布,也可对在其中传播的光产生调制作用,并使光的色散曲线形成能带结构,出现光子带隙。