论克伯屈的项目学习哲学

克伯屈是项目学习哲学的创立者,主张“项目”是学生在社会环境中从事的热情的目的性活动,旨在让学生在学校中过有价值的生活,发展思维能力和道德品格。项目学习的类型以“物质性项目”为核心。项目课程的实施需要以学生为主体确立目的和计划,执行计划并对实施过程进行判断。克伯屈的项目学习哲学在21世纪数字化时代具有重要价值,它能帮助我们摆脱项目学习的技术化和简单化倾向,让项目学习成为发展核心素养的基本方式,让学生通过完成项目而创造自我。

陶行知与克伯屈

我国著名教育家陶行知青年时代曾留学美国哥伦比亚大学师范学院,受教于世界进步主义教育运动著名领导人、时任该院教育哲学系主任、教授的克伯屈门下,两人结下了深厚的师生情谊。20世纪二三十年代,陶行知参与发起、筹备和接待克伯屈两次来华讲学,并与克伯屈有着亲密往来。1946年陶行知去世后,克伯屈在美积极参与发起、组织陶行知系列纪念活动。在长达近三十年的密切交往中,克伯屈不仅是陶行知生活中的良师,更是其事业上的同道和诤友。他对陶行知的本土化教育理论与实践探索给予了高度关注与热情支持,其设计教学法理论亦对陶行知"教学做合一"理论的形成有着重要启发。克伯屈是继杜威、孟禄之后又一位深刻影响了陶行知教育思想与教育活动的美国教育家。

克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示

克伯屈设计教学法曾在我国教育界风行一时,对我国教育产生重大影响。通过在介绍设计教学法基本内容的基础上,分析设计教学法对当时我国的影响,以期对我国当前综合实践活动课程的实施提供点滴的借鉴与启示。

对克伯屈设计教学法的认识

根据时代背景,美国的威廉·赫德·克伯屈发展了杜威"从做中学"的教育思想,肯定了儿童个体在学习中的地位,创造了一种新的教学组织形式和方法——设计教学法。相对于当时盛行的赫尔巴特教学法,这种方法有其丰富和独特的内涵,对美国乃至全世界的教育都产生了深刻影响。可以说,克伯屈的设计教学法对于中国正在开展的基础教育课程改革仍有其积极的借鉴作用。

克伯屈对蒙台梭利教育的考察:背景与主旨

克伯屈在访问蒙台梭利并参观了罗马的"儿童之家"以后,成为蒙台梭利教育的重要批评者,助推了蒙氏教育在美国的衰落。克伯屈对于蒙氏教育的主要判断,记录在《蒙台梭利教育考察报告》这本书当中。通过对杜威和蒙台梭利的比较,克伯屈发现二者都重视科学、重视儿童自由,但是二者对于动手操作、儿童自由以及感官训练的看法存在重大分歧。与杜威的教育主张相比,蒙台梭利的教育主张更为落后。杜威、蒙台梭利都对二十世纪的教育理论与实践产生了重大影响,并且他们的影响一直绵延至今。克伯屈对于蒙氏教育的考察,在一定程度上澄清了蒙氏教育的得失。

克伯屈与近现代中国教育

克伯屈是20世纪美国著名的进步主义教育家,在当时的中外教育交流中扮演了一个重要的角色。考察其两次来华讲学活动及推行设计教学法产生的影响,分析其对中国教育产生较大影响的原因,旨在对克伯屈与中国近现代教育的关系作一较为全面的探讨,还历史以本来面目。

克伯屈设计教学法在高职院校推行的可行性初探

高职院校学生在理论课学习中常见表现为学习能力弱、主动性不足等特点,克伯屈设计教学法的主要理念是促进学生主动学习,体现学生在课堂中的主体地位,设计教学法通过挖掘学生的学习兴趣,让新知识与学生原有的认知体系中旧知识经验建立联系等方式提高学生在课堂上的参与度,有效改善目前高职院校理论课教学中以讲授为主的困境,有效激发学生的学习动机。

“儿童中心”与“社会改造”的择决——克伯屈教育思想新论

克伯屈是进步主义教育思想的代表人物。他对推进教育规律的探索、推动美国教育的现代转型,都做出了重要贡献。克伯屈教育思想的演变,可分为前后两个时期。前期,他主张温和的儿童中心论;后期,他属于稳健的社会改造主义。在个人主义方法论、渐进改良主义和社会改造目标等方面,克氏前后两个时期的思想是连续的。作为进步主义教育两翼的"儿童中心"和"社会改造",不乏罅隙,致使克伯屈和杜威等教育家,在揭示和刻画二者的关系时,时常进退失据。在克氏思想中,"儿童中心"和"社会改造"二者的连续性享有支配地位,冲突性则屈居从属地位。二者都是现代人道主义、民主主义教育思想的一部分。

细分关联维度,促成单元统整

单元教学是指教师围绕某一个知识单元,将相关的教材内容、学习活动有机联系和组织起来,让学习者获取具有一定整体性、结构性的知识。单元教学以布鲁纳学习理论、克伯屈方案教学理论、建构主义理论和皮亚杰认知发展理论为基础,依托于莫里逊单元教学法而发展。随着新课改的深入和新课标、新方案的出台,我国的单元教学呈现出新的内涵与态势,旨在强调课程内部、课程与学生经验、课程与社会生活等方面的关联性,突显教学内容的结构化。为此,教师应当搜集、筛选、整合教学资源,寻找信息、资源、内容的连接点、契合点,建构出严丝合缝且动态生成的知识结构,完成单元统整。

现代教育家俞子夷与设计教学法的中国化(上)

俞子夷是中国现代教育家,毕生从事小学教育的实验和研究。为探索设计教学法中国化的途径,他从三个维度对设计教学法进行了努力,即理论研究、教育实验、视察标准。他的改革成果,不仅可以深化对近现代教育实验史的认识,而且对外来教学方法中国化的问题也有一定的启示与借鉴意义。

基层全科医生转岗培训的效果与经验——以广东梅州的实践为例

对梅州市全科医生转岗培训的效果进行评价,介绍了培训方案、地方政府推行措施、考核方法等,提出"政府—高校—社会团体"联合运行机制为各类培训资源的整合提供了机制保障,是一种值得借鉴和推广的经验。

美国项目学习与我国语文教学改革

1918年,美国教育学者克伯屈在哥伦比亚大学师范学院学报上发表《项目教学法（The Project Method）：在教育过程中有目的的活动的应用》,从学习心理学和教育学角度创立＂项目教学法＂。作为杜威的学生,克伯屈受杜威＂做中学＂思想的影响,提出知识必须经历实践才能获得,因此,需要围绕一个具体的问题,创设情境,引导学生在解决问题的过程中习得知识。

现代教育家俞子夷与设计教学法的中国化(下)

俞子夷是中国现代教育家,毕生从事小学教育的实验和研究。为探索设计教学法中国化的途径,他从三个维度对设计教学法进行了努力,即理论研究、教育实验、视察标准。他的改革成果,不仅可以深化对近现代教育实验史的认识,而且对外来教学方法中国化的问题也有一定的启示与借鉴意义。

两种目标:综合行动性目标和分析成分性目标

在目前的中小学教育教学中,出现了两种不同的目标:综合行动性目标和分析成分性目标。校长和教师们不仅要认识到这两种目标的存在,更要学会将两种目标结合起来运用。

论实施创造性教学的模式、机制与计划

世界各国有着不同的经济发展模式,但是摆在我国面前的唯一选择,只能是走自主创新的道路,建设创新型的国家。那么,影响我国建设创新国家的因素是什么呢?应当说因素是很多的,如研发经费的投入、自主知识产权的占有率、国民受教育的程度、企业创新的环境、风险投资的强度……但是在一切因素中,制约我国建成创新国家的决定因素是人才。我所说的人才,不是指大学毕业生、研究生的数量,而是指创造性的人才,是指一批能够带领人们从事科学发明创造的杰出的科学家。

当代高职教育的理论根据是什么

科学理论是指导社会实践的法宝。没有革命的理论就没有革命的行动,理论与实践的统一,是马克思主义的基本原理。我们干任何事业都要善于运用科学理论指导实践,把握规律,解决问题,推动工作。中国两倍于普通本科院校数的高职院校,占接受高等教育人数近一半的高职教育,其理论根据是什么？

教师的隐性课程

学科教学是显性课程,其实,教师还有隐性课程。教师教书育人不只是显性课程对学生成长发挥作用,一些隐性课程也同样发挥深远的影响。因此,新课程改革中明确提出“教师即课程”。此前对这句话的理解往往局限在教师对课程的个性化解读、开发和实施上,如今看来远不止于此,教师的师德师风、情感态度价值观、思维方式、学科素养、爱好特长等,都对学生有着重要的影响。细观这些都不是学科教学方面的内容,甚至多不是教师刻意而为之,却有意无意地给学生留下深刻的印象,发挥潜移默化的作用。对此,杜威早在20世纪初就提出“附带学习”的概念,后被克伯屈和杰克逊发展出隐性课程的概念。

整体主义教育实验的历史发展

18世纪初教育实验的发展是循着两种不同的传统发展的,一种是整体主义传统,另一种是19世纪末20世纪初由实验教育学派开创的科学主义教育实验传统.本文集中研究18世纪中叶到20世纪中叶整体主义教育实验的历史发展情况.一、整体主义教育实验传统的形成18世纪到19世纪中叶,是教育实验发展的重要历史时期.18世纪安德鲁·贝尔发表了《一个教育实验》(An Experiment in E-ducation,1797),系统介绍了他所进行的“导生制”教育实验,同一时期,康德的《论教育》问世,从理论上阐述了开展教育实验的必要性.这两个事件的出现,标志教育实验发展已经进入新的历史阶段.到19世纪中叶,

百年语文课纲的反思

这里所说的语文课纲,是语文课程标准(纲要)和语文教学大纲的合称。在中国百年语文教育的历史上,有这样一个概念,时而称课程标准纲要,时而称课程标准,时而称教学大纲,时而又回过头来称课程标准,要想用两三个词素构成的一个词来概括它们,并用在一个字数不宜过多、句式不宜过长的文章标题里,殊非易事,于是就将这一概念简化为"课纲"这样一个语词,应无"生造"之嫌,时下我们的课程改革不是就简称为"课改"、语文课程标准不是已经简称为"新课标"了吗?