基于克拉申的情感过滤假说对大学英语口语教学的探讨

英语教学普遍存在学生的口语能力在听、说、读、写、译五种能力中较为薄弱的现象。情感因素很大程度上影响了学生的语言学习过程,克拉申的情感过滤假说为这一问题提供了坚实的理论依据。自信、焦虑、动机等情感因素都会影响可理解性输入吸收的效率和质量,在课堂教学中应充分考量学生的情绪和情感状态,营造和谐的环境,采用合理有效的策略,拓展输入输出的有效途径,增强学生的口语水平[1]。

斯蒂芬·克拉申“监察模型”中的“情感过滤假说”理论与第二语言教学

在第二语言教学理论发展过程中,对第二语言转化机制的研究已由加工的观点逐渐取代了传统的存储观点。本文全面客观地介绍了斯蒂芬·克拉申穴Stephen·Krashen雪教授在二十世纪八十年代中熏后期提出的一套完整的第二语言习得模型监察理论中的“情感过滤假说”(filterhypothesis)的主要内容及其形成的基础以及上世纪九十年代国际语言理论界对此理论的看法,对影响第二语言教学中认知过程的情感因素进行了分析和讨论。

克拉申的情感过滤假设理论对英语专业泛读教学的启示

新时代下,学习者的整体素质和知识水平呈多元化趋势,个性差异也日趋显著,这给英语阅读教学带来巨大的挑战。针对这一现状,本文基于克拉申二语习得理论中的情感过滤假设理论,探讨英语专业泛读教学过程中,如何激发学生阅读兴趣,从而达到既尊重学习者的个性发展,又提高其阅读能力的双重目的。

克拉申“情感过滤”假设对英语教学的启示

克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。

克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示

情感因素极大地影响了第二语言习得。本文从理论上介绍克拉申的第二语言习得理论的情感过滤假设,并从实践上探讨该假设对目前外语教学的有益启示,旨在提高与加强大学外语教学的效率和效果。

克拉申情感过滤假说在成人英语教学中的应用

近年来,外语教师及语言学习研究者对如何提高外语学习效率进行了大量的研究。这些理论大致经过了"行为主义"、"认知论"、"习得论"几个阶段。而美国著名应用语言学家克拉申所倡导的第二语言习得理论,无疑是当今世界上最有影响力的外语学习理论之一。克拉申在他的《第二语言习得的理论与实践》一书中提出了"语言监控"理论。该理论由五大假说构成:(1)习得——学得假说;(2)监控假说;(3)自然顺序假说;(4)输入假说;(5)情感过滤假说。本文着重从克拉申的"情感过滤假说"的主要观点入手,联系教学实践,根据影响外语学习的情感因素,探讨在成人英语教学中降低情感过滤作用、提高口语表达能力的有效途径。

克拉申的情感过滤假说在我国大学英语教学中的应用

20世纪80年代初,美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的"五大假说",即习得学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。如何在课堂教学中运用该假说来提高外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。拟以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,尝试性地将情感过滤假说与外语课堂教学结合起来进行研究,提出了在外语课堂教学中如何运用这一理论的一些观点。

克拉申“情感过滤假说”与计算机辅助语言教学

外语学习的效果不仅受一些客观因素的影响,而且也涉及到学习者本身的情感因素。随着信息科学的发展,计算机辅助语言教学为外语教学开辟了新的天地,为学习者提供了一个融和图像、声音和文字为一体的多元教学环境,降低了他们的学习焦虑,激发了他们学习语言的兴趣。第二语言习得的相关理论可以为计算机辅助语言教学提供新的视角和理论基础。Krashen的“情感过滤假说”理论肯定了第二语言教学中认知过程中的情感因素的作用,情感因素的内涵及对英语教学有着重要的影响。基于建构主义理论,机助语言教学模式的建立是可行的。

克拉申“情感过滤假说”对高职英语教学的启示

本文通过对克拉申“情感过滤假说”中三个情感变量，即动机、自信和是否忧虑的认识。结合高职英语教与学的特点，探讨其对高职英语课堂教学中激励学生英语学习动机、帮助学生树立英语学习自信和营造愉快的英语课堂学习氛围的促进作用。

试论课堂外语学习中的信任度——对克拉申的“情感过滤假设”的新认识

斯蒂芬·克拉申的“情感过滤假设”对二语学习者和教师是有重要的指导意义的 ,但克氏对情感过滤网形成因素的解释并非全面。信任度也是一种情感因素 ,并直接影响过滤网的厚度 ,应被视为除动机、自信、焦虑外的第四种重要因素。

克拉申“情感过滤假设”在英语听力课堂教学活动中的运用

20世纪80年代初,美国语言学家S.D.Krashen提出了情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。而学习者听力习得又是语言习得的一个重要方面,如何在课堂教学中运用该假说来提高听力外语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。本文以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,,提出了在课堂教学活动环节中如何具体运用这一理论、降低学习者情感过滤作用、从而有效提高其听力技能。

克拉申情感过滤假说对英语口语教学的启示

在传统教学模式当中,公外本科生的英语口语能力很难得到实质性的提高,因为教学中往往对学生的情感因素关注不够。根据这种现状,本文从理论和实践两方面对克拉申情感过滤假说进行了探讨,强调教师应以此为指导,在实践中努力寻找提高学生英语口语水平的更为有效的措施,以达到提高学习者外语交际能力的目的。

试论课堂外语学习中的信任度──对克拉申“情感过滤假设”的新认识

斯蒂芬·克拉申的情感过滤假设对二语学习者和教师是有重要指导意义的，但 克氏对情感过滤网形成因素的解释并非全面。信任度也是一种情感因素，并直接影响过滤网的 厚度，应被视为除动机、自信、焦虑外的第四种重要因素。信任度可表现为多种形式：对教师 的信任度，对教学方法，教学材料，教学活动的信任度，对合作同学的信任度。认识信任度在 课堂外语学习中对教与学都有作用。

浅谈克拉申“理解假设”与“情感过滤假设”在听力教学中的应用

美国著名语言学家史蒂芬。克拉申的“理解假设”与“情感过滤假设”是二语习得的重要学说。“理解假设”强调输入必须是可理解输入,而“情感过滤假设”则阐释了阻碍习得者可理解输入的接受程度的情感因素.在听力教学中,既要保证有足够量的可理解输入,同时也要使习得者有低情感过滤,从而使听力教学轻松自如,达到较好的授课效果。

克拉申情感过滤假说对解决高职学生商务英语学习倦怠的启发

一、高职学生商务英语课程学习现状学习倦怠是指学生因长期课业负担沉重,产生疲惫心理,逐渐对学习及相关活动失去兴趣,并与同学态度冷漠、关系疏远的一种现象,甚至出现不配合和冲突行为。笔者认为,这种现象在高职学生身上的表现比普通本科院校学生严重很多。笔者2017年承担我校应用英语专业2016级的商务英语教学工作,教学中发现这些学习倦怠问题在我们学生身上都不同程度存在着。具体表现为：没有明确目标和计划,缺乏主观能动性,没有良好的学习习惯，课前不预习，课堂上不记笔记，对任何课堂活动甚至作业不感兴趣，等等。

克拉申“情感过滤假说”在对外汉语教学中的研究综述

"情感过滤假说"是克拉申监察模式的"五个中心假说"之一,称为"屏蔽效应假说"。本文以"情感过滤"和"对外汉语"为主题,在中国知网检索到2003年—2020年的国内研究文献共29篇,并对检索到的文献进行分类综述,理清该假说在对外汉语教学领域的发展脉络及之后有待研究的方向,并为该假说在对外汉语教学领域的具体应用提供借鉴和启发。

运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学

英语听力水平低下一直是中国学生较为苦恼的问题之一。文章根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对大学英语听力教学进行了探讨，同时就如何改进和提高大学听力教学也进行了一些探索性的研究。

情感因素在第二语言教学中的意义及作用——"情感过滤"理论与二语教学之关系

在第二语言教学理论发展过程中,对第二语言转化机制的研究已由加工的观点逐渐取代了传统的存储观点。本文全面客观地介绍了斯蒂芬·克拉申(Stephen·Krashen)教授在二十世纪八十年代中后期提出的一套完整的第二语言习得模型监察理论中的"情感过滤假说"(filter hypothesis)的主要内容、形成的基础以及上世纪九十年代国际语言理论界对此理论的看法,并对影响第二语言教学中认知过程的情感因素进行了分析和讨论。