克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用

国家教育部明确规定了大学英语课程教学的目标是:"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。"因此,培养学生的英语听说能力在大学英语教学中异常重要。本文应用克拉申的第二语习得理论,指出大学英语听力教材需要具有可理解性、有趣性、多样性、全方位性和大量性的特点,并且探讨了对大学英语听力教学方法的改革,旨在提高学生的听力能力。

克拉申的第二语习得理论在大学英语听力教学中的应用

国家教育部明确规定了大学英语课程教学的目标是:"培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。"因此,培养学生的英语听说能力在大学英语教学中显得异常重要。本文应用克拉申的第二语习得理论,指出听力教材需要具有可理解性、有趣性、多样性、全方位性、大量性的特点,并且探讨了对大学英语听力教学方法的改革,旨在提高学生的听力能力。

克拉申第二语言习得理论对外语教学的启示

阐述了克拉申第二语言习得理论中的五个假设,着重强调了语言的习得、可理解的语言输入和低情感过滤对我国外语教学的启示作用。针对我国外语教学的实际,指出应该采取相应的措施,以便更好地指导外语教学。

克拉申第二语言习得理论引论

克拉申第二语言习得理论作为语言习得的重要理论,主要来自人们对语言学习者认知过程和心理的研究。文章介绍克拉申第二语言习得理论的背景、构成,以及克拉申第二语言习得理论的局限性,并指出其在语言学界的重要意义。

克拉申第二语言习得监察模式理论综述

针对克拉申提出的第二语言习得监察模式理论的五个假设进行综合评述,通过阐释克拉申的二语习得过程,希望加深对二语习得过程和机制的认识,为当前英语教学的实践和改革提供理论依据和启迪。

克拉申第二语言习得理论与民族地区英语教学

克拉申第二语言习得理论的研究对英语教学有着深远的影响。不同民族的语言、文化存在着较大的差异。汉族和少数民族的这种差异很大程度体现在语言表达上,这就造成少数民族学生在英语学习上的诸多障碍。本文试图通过对克拉申第二语言习得理论的分析,对民族地区英语教学进行探索。

克拉申二语习得理论及其在英语教学中的应用

美国语言学家克拉申的语言输入理论自推出以来就被广泛应用在第二语言教学中,对我国的英语教学也起到了理论指导作用。本文在阐释克拉申二语习得理论的基础上,进一步提出了对我国英语教学的启示。英语教师在教学中,应关注学生的学情、重视输入材料的选择、营造良好的语言学习环境,从而促进学生的语言输入与输出,提高教学质量。

论对外汉语教学的学习、习得整合观——由克拉申的第二语言习得理论说起

近几年来,在诸多的对外汉语教学研究课题中,关于第二语言习得理论的研究,占有一定的位置,这标志着对外汉语教学作为新兴的学科,在理论建构上进入了更深的层次。80年代有人开始介绍国外第二语言习得理论。90年代开始,《语言教学与研究》、《世界汉语教学》几乎每年都以大量篇幅发表重头文章,介绍、评述国外第二语言习得研究成果。与此同时。

评克拉申的“第二语言习得理论”

评克拉申的“第二语言习得理论”陈浩海第二语言习得和学习一直是语言学界，心理学界和教学界的一个热门话题，也是一块难啃的骨头。尽管世界各国学者对二语习得的有关问题进行了长时间的研究，迄今为止还没有一个真正令人满意的理论。美国语言学教授克拉申（ＳｔｅＰｈｅ...

运用克拉申二语习得理论改革大学英语听力教学

英语听力水平低下一直是中国学生较为苦恼的问题之一。文章根据克拉申的输入假设和情感过滤假设理论对大学英语听力教学进行了探讨，同时就如何改进和提高大学听力教学也进行了一些探索性的研究。

克拉申的二语习得理论对我国大班额初中英语教学的启示

本文探讨了克拉申的二语习得理论对我国外语教学的启示:一、提高输入的数量与质量;二、重视调动学生的学习积极性;三、为学得者提供更大的外语语境空间。针对这三点启示,结合我国初中英语教学的现状,本文进而探讨了大班额初中英语教学应采取的策略——大班课堂小班化,具体的措施为:课堂活动交流化;学习习惯自主化;学习过程合作化。

基于克拉申二语习得理论的大学综合英语教学改革对策

基于克拉申二语习得理论五种假说,分析了当前大学综合英语教学普遍存在的问题,并提出营造良好教学氛围,提升语言输入输出的质量和数量,降低情感过滤因素等教学改革对策,以提高大学综合英语教学效果。

试评克拉申的第二语言习得理论

一外语教学研究在七十年代经历了一个重要变革,人们逐渐把视野从语言学转向心理学,以探索外语学习过程的心理规律作为建立有效的外语教学体系的突破口。这种转变的一个重要内容,是“第二语言习得”这一研究领域的兴起及其对外语教学实践的影响。在第二语言习得研究中成就最高、影响最大的要算克拉申(Stephen D.Krashen)。他从七十年代初开始研究第二语言习得;七十年代中期发表文章,阐述他对第二语言习得过程的认识,主要是对两类学习的区分和对它们在第二语言习得中的地位的说明。1981年,他发表了第一部专著《第二语言习得和第二语言学习》,较为完整。

克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示

本文以美国语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)的二语习得理论为基础,着重论述了此理论对大学英语教学的启示。指出要把习得与学得相结合,创设良好的英语教学环境;创造充足的语言环境,提高语言输入的数量和质量;调动学生的学习兴趣,降低学生的情感过滤因素。以切实提高大学英语教学的质量。

克拉申的二语习得理论在我国大学英语教学中的应用

本文以介绍美国语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)的"语言监控理论"为基础,分析了该理论在我国大学英语教学中的应用,指出我国大学英语的教学,应以克拉申的语言监控理论为指导,提高英语输入的数量,改善语言输入的环境,调动学生学习英语的积极性,降低学生在英语学习中的感情过滤因素等是我国大学英语教学的当务之急。

大学英语教学中克拉申二语习得理论的运用

随着英语受重视程度的提高,其教学中存在的缺陷也逐渐暴露出来。克拉申二语习得理论对学习第二语言大有裨益,国内高校有必要加以借鉴。在此,针对二语习得理论做了简单介绍,分析了其在我国高校中的应用现状,并提出了一些建议。

克拉申的二语习得理论对大学英语教改的启示

克拉申的二语习得理论由"习得-学习"假设、"自然顺序"假设、"监查"假设、"输入"假设、"情感过滤器"假设等五个方面组成,对我国大学英语教改有很大的启发作用。面对四、六级考试改革的全面实施等新的教学形势,可以通过营造二语习得环境、将"习得"和"学得"有机结合、注重语言输入的数量和质量、重视情感因素等方法、措施来提高我国大学英语教学水平。

克拉申二语习得理论对英语教学的启示

美国语言学家克拉申（S，krashen）在20世纪80年代首先提出了第二语言习得理论，他在理论中提出了五种假设，即：习得——学习假设（acquisition—learninghypothesis）．监控假设（monitorhypothesis），自然顺序假设（naturalorderhypothesis），输入假设（inputhypothesis），情感过滤假设（affectivefilterhypothesis）。该理论对现代语言习得和教学理论产生了深远的影响。

克拉申的二语习得理论对多媒体外语教学的启示

克拉申的二语习得理论由"习得—学习"假设、"自然顺序"假设、"监查"假设、"输入"假设、"情感过滤器"假设等五个方面组成,对我国多媒体外语教学有很大的启发作用。

克拉申二语习得理论对高职英语教学的启示

二语习得理论是基于母语发展而来的针对语言学习理论的一种概括方式，无论是语言学习还是二语教学都应当遵循一定的语言习得规律。克拉申二语习得理论从语言教学效率方面体现出语言教学的理论价值，是促进二语习得的有效途径。本文就克拉申二语习得理论对高职英语教学的重要启示进行了深入分析。