克鲁普斯卡娅和她的著作《国民教育和民主主义》

娜·康·克鲁普斯卡娅在1869年2月26日诞生于彼得堡的一个激进知识分子家庭。她在十一岁时就对教育发生了浓厚兴趣。在十四岁时父亲去世后,她曾去教私学。1887年中学毕业时曾获金质奖章,接着又修完了八年级师范班。1889年进了彼得堡的一所女子高等学校数学系学习。1890年初参加了革命的大学生小组,在那里她第一次知道了“国际”这个词,并开始阅读马克思的《资本论》第一卷及其他著作。

克鲁普斯卡娅多主体教育思想研究--从多核扩散的建构模式出发

克鲁普斯卡娅是苏联教育思想的奠基者,在长期的教育教学实践和教育科学研究中,她创建了一套完整、广泛且宏大的教育思想体系。多主体教育思想是克鲁普斯卡娅教育思想体系的主要特征,多核扩散的建构模式则是其多主体教育思想形成的基本路径。完整把握克鲁普斯卡娅教育思想必须从其多主体教育思想入手,厘清"多核"的具体意指和内涵,抓住"扩散"之于多主体教育思想建构过程的路径表现,最终准确理解多核扩散建构模式的基本形成原理。共产主义教育问题、全面发展的教育观点和教学理论研究是克鲁普斯卡娅多主体教育思想的三个基本组成部分。依托这三个基本主体,遵循多核扩散的建构机理,通过向外不断扩散,逐步形成克鲁普斯卡娅多主体教育思想。深入分析克鲁普斯卡娅多主体教育思想有助于理解20世纪二三十年代苏联教育建设与改革的一系列问题,同时克鲁普斯卡娅多主体教育思想也为社会主义教育的发展和完善留下了宝贵经验。

克鲁普斯卡娅多主体教育思想研究

多主体教育思想是克鲁普斯卡娅教育思想体系的主要特征,多核扩散的建构模式是她多主体教育思想形成的基本路径,而独立特质下的融合生成机制是对多核扩散建构模式本体状态、动态过程以及匹配关系的完整解读。就独立特质下的融合生成机制进行讨论应当从"独立"与"融合"分别入手,对于独立特质主要讨论时空独立与相对独立的基本内涵及其具体表现,而对于融合生成则关注教育判断与教育意念的基本形态与作用方式。讨论明晰了"独立"与"融合"在关注对象与产生时间上的差异,厘清了独立特质下的融合生成机制的两个基本特性:历史性与实践性。

克鲁普斯卡娅多主体教育思想研究——解析多元发展性的两个基本特质

克鲁普斯卡娅在长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整、广泛且宏大的教育思想体系。此文从克鲁普斯卡娅多主体教育思想体系入手,深入分析克鲁普斯卡娅教育思想多元发展性的基本特质;探讨多元发展两个基本特质中隐性推动这一特质对克鲁普斯卡娅各个教育思想、观点形成的互促作用;探究动态生成这一特质对克鲁普斯卡娅所处历史时期的特殊性、苏联社会主义建设时期的导向性、国际间交流的推动性这三个主要影响因子的作用。从而阐明多元发展性两个基本特质的具体内涵,厘清多元发展性对克鲁普斯卡娅多主体教育思想体系建构的意义。

内核、特征与实践进路:克鲁普斯卡娅教育思想的三个维度

克鲁普斯卡娅是苏联教育思想与实践的奠基者,在长期的教育教学实践和教育科学研究中,她创建了一套完整、广泛且宏大的教育思想体系。克鲁普斯卡娅的教育思想有三个维度。其一,塑造"新人"。塑造"新人"是苏联国内政治经济发展需要的必然向度。其二,多主体特征。多主体教育思想遵循多核扩散建构模式和多元发展解读模式。其三,实践进路中的三个典型问题。从整体上把握克鲁普斯卡娅教育思想的三个维度,可以厘清克鲁普斯卡娅教育思想研究中含混不清的几个问题。

论克鲁普斯卡娅教育思想中的人本精神

克鲁普斯卡娅在她长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整且广泛的以人本精神为核心的多主体教育思想体系。宏观来看,这一涵盖教育理论、教学理论、教育立法与教育政策等教育学绝大部分领域的多主体教育思想体系在构建之初就确立了人本精神的轴心地位。中观来看,在其多主体教育思想体系三个主体部分的形成过程中人本精神一直起着“黏合剂”的作用。微观来看,克鲁普斯卡娅多主体教育思想体系的各个部分都渗透着人本精神。正确看待克鲁普斯卡娅多主体教育思想中的人本精神,是对克鲁普斯卡娅教育思想的完整解读。

论克鲁普斯卡娅的劳动与综合技术教育思想

克鲁普斯卡娅是苏联初期教育改革与实践的奠基者,她在长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整、广泛且宏大的多主体教育思想体系。她着眼于马克思列宁主义关于共产主义教育的基本思想,在把握苏联初期教育状况的基础上对共产主义教育思想作出了基本符合历史事实的发展。劳动与综合技术教育思想是克鲁普斯卡娅共产主义教育思想的重要组成部分。立足于克鲁普斯卡娅的劳动与综合技术教育思想,深入探讨了如下三个方面的问题:劳动与综合技术教育思想的历史沿革、劳动与综合技术教育思想在学校教育中的开展以及《国民教育和民主主义》一书中的教劳结合与综合技术教育思想。最终阐明了克鲁普斯卡娅劳动与综合技术教育思想的具体内涵,厘清了劳动与综合技术教育思想与共产主义教育思想的基本关系。

克鲁普斯卡娅教育思想成因研究

克鲁普斯卡娅是苏联杰出的教育家,在她长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整且广泛的教育思想体系。这些教育思想经过长期的实践验证,其中绝大部分的正确性得到证实。本文将首先介绍克鲁普斯卡娅的相关信息,然后介绍克鲁普斯卡娅教育思想形成的社会历史背景,最后探讨影响克鲁普斯卡娅教育思想的因素,希望能为研究克鲁普斯卡娅教育思想的成因提供借鉴。

克鲁普斯卡娅论综合技术教育

列宁的战友和夫人娜·康·克鲁普斯卡娅从十九世纪九十年代从事革命活动之日起,就同时从事教育活动并研究教育问题。早在十月革命前她就研究了马克思主义关于教育、关于教育和生产劳动相结合和综合技术教育的思想,并在列宁指导下写了历史上第一部马克思主义的教育理论著作《国民教育和民主主义》。她在这部著作中分析了当时的生产技术和大量学校材料的基础上得出了一个重要结论:国民学校正由读书学校转向劳动综合技术学校。

论克鲁普斯卡娅的少先队教育思想及其对我国少先队组织工作的启示

克鲁普斯卡娅直接参与和领导了前苏联的少先队建设工作,她的少先队教育思想对于苏联少先队的建设与发展有着非常重要的作用。而中国少先队组织的理论则是直接来源于苏联。本文对克鲁普斯卡娅的少先队教育思想进行了深入的研究,以期对于中国的少先队教育的理论发展和少先队的实践开展起到一定的借鉴和指导作用。

克鲁普斯卡娅美术教育思想

克鲁普新卡娅是前苏联著名的教育家,她不仅在社会主义教育理论与实践上有重要建树,而且在美术教育方面提出了很多至今仍具有普遍意义的观点。她的美术教育思想是对前苏联普通学校美术教育的直接指导,推动了前苏联美术普及教育的发展。克鲁普卡娅的美术教育思想是苏联鲁通美术教育的重要组成部分。

娜·康·克鲁普斯卡娅关于综合技术学校的提纲

1.今后的几十年,将是国家全部工业和农业改造的年代,整个生产实现合理化、机械化的年代,科学发明加紧应用于生产的时期。 2.面临的整个生产革命改造时期,需要大量受过综合技术训练的、能适应变化着的条件并能迅速地理出头绪的、会使用新的机器等等的工作者。 3.根据上述,在这个时期中,在我们俄国发展综合技术教育就有着特别重要的意义。

苏维埃图书馆事业的先驱——克鲁普斯卡娅

克鲁普斯卡娅(1869～1939年)是杰出的苏联党和国家的政治活动家,苏联教育制度的奠基人,发展苏维埃图书馆事业的先驱。克鲁普斯卡娅于1869年2月26日生于圣彼得堡(现在的列宁格勒)。

克鲁普斯卡娅共产主义学校教育理论研究

克鲁普斯卡娅是苏联初期教育改革与实践的奠基者,她在长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整、广泛且宏大的多主体教育思想体系。她着眼于马克思列宁主义关于共产主义教育的基本思想,在把握苏联初期教育现状的基础上,对共产主义教育思想进行了基本符合历史事实的发展。本文主要立足于克鲁普斯卡娅的共产主义学校教育理论,探讨了五个方面的内容:集体主义教育、国际主义教育、反宗教教育、学校教育与家庭教育以及学校教育与综合技术教育。依托这五个方面的内容,克鲁普斯卡娅形成了完整的共产主义学校教育理论。研究克鲁普斯卡娅的共产主义学校教育理论利于了解苏联初期国民教育建设的一些问题。

新发表的H.K.克鲁普斯卡娅文稿(续一)

全部生活正在向新的方式转变。正在建设新的大工厂。厂内生活焕然一新。社会主义竞赛、突击运动培养新的劳动态度、新的自觉纪律性。农村生活变化更大。集体化按另一种方式组织全部生活,人们也变成另外一个样子了。人们的头脑内出现新的见解,产生成千上万个问题。在哪里能找到答案?数以万计。

克鲁普斯卡娅“培养全面发展的人”的教育观对当前学校教育的审视

克鲁普斯卡娅“培养全面发展的人”的教育观是马克思主义全面发展观在教育理论中的最早反映,是思考当前教育教学改革的逻辑起点。当前学校的教育教学状况与素质教育追求的教育价值存在着巨大差距,集体教育、劳动教育等社会实践活动的缺失导致了学生综合素质的下降。为弥补这一缺失,在目前的社会环境下,家庭教育要与学校教育有机结合,承担起引导学生积极参加社会活动的责任,为孩子成长创造更广阔的天地。

娜·康·克鲁普斯卡娅综合技术学校

1.我们越是沿着共产主义道路前进,国民经济的问题就越将逐年地提到头等的位置上来。 2.建立在经济合理化、严格核算和把科学最新发现应用于生产的基础上的共产主义国民经济,需要大量干部是受过综合技术教育的工作者。 3.综合技术学校的任务是培养一代新人,这些人既是生产工作者,又是生产的真正主人。

不能以克鲁普斯卡娅的言论直接代替列宁本人的思想

编辑同志:在读贵刊83年第二期《列宁论图书馆的改革》一文时,发现此文中有一个明显的错误。文章把列宁夫人克鲁普斯卡娅关于图书馆干部队伍建设的论述说成是列宁本人关于加强图书馆干部队伍建设的思想。我查了一下列宁论图书馆的教材后得知:"

新发表的H·K·克鲁普斯卡娅文稿

苏联《苏共党史问题》杂志1983年第4期刊载了H·K·克鲁普斯卡娅于1926年——1932年写的五篇文稿,提出了图书馆事业的迫切问题。文稿系首次发表,本刊拟分期译载。

普及与平等:克鲁普斯卡娅的教育公平思想

克鲁普斯卡娅是苏联初期教育改革与实践的奠基者,她在长期的教育教学实践和教育科学研究中,形成了完整、广泛且宏大的多主体教育思想体系。教育公平思想是克鲁普斯卡娅多主体教育思想中共产主义教育思想的重要组成部分。文章立足于克鲁普斯卡娅教育公平思想在苏联初期国民教育制度建设中的实践,围绕克鲁普斯卡娅教育公平思想的两个主要关注点“教育普及”和“教育平等”展开了讨论,主要讨论了扫盲运动的开展、成人教育与继续教育、普及义务教育与苏维埃学校建设这三个问题。基本厘清了克鲁普斯卡娅教育公平思想的形成逻辑、基本形态以及具体内涵。