入境入情 阅读领悟

要让学生有创造性的阅读,注重情感体验,并形成良好的语感。学会运用 多种阅读方法。现在有许多学生的阅读只停留在 表面的浏览,其收获微乎其微。我们要引导学生懂 得阅读。阅读引导时要让学生通过对书面语言的理解, 去认识作者所记叙的那件事、那个人,去体会作者 所抒发的那段情,从中获得知识,受到感染,受到教育,得到启示。要使学生达到对文章内容的深人理解,对作者思想感情的深切体会,就必须让学生自觉进人角色,人境人情。那么,如何引导学生进人 阅读角色呢?

入情入境说打虎有理有据评好汉——五下《景阳冈》(第二课时)教学设计

【教学目标】1.借助图文,体会人物绰号特点,感受用词精准。2.借助评书,创意说书打虎情节,再现惊险场面。3.借助评论,多元思考和评价人物,崇尚真正英雄。【教学过程】学习任务一借助资料,走近好汉一、看绰号,猜人物1.借助绰号,学生猜人物。师:借助资料袋,大家知道了《水浒传》一百单八将,他们人人都有一个有意思的绰号。借助以下绰号,猜猜是哪位好汉。

入情入境学数学——记湖北省第四届“教研名师”蔡钰琼

“两棵小树十个桠,不长叶子不开花。能写会算还会画,天天干活不说话。”“是手!是手!”学生挥动着小手迫不及待地回答。“你们都有一双灵巧的手,手不但会写字、画画,而且藏着有趣的数学问题。张开左手,你看到了数字几?”学生兴奋地回答“5”。“老师还看到了数字‘4’,谁知道‘4’指什么?”“是4个手指丫”,学生笑着说。“我们给它换个称呼——间隔。生活中‘间隔’随处可见,你能举几个例子吗?”襄阳市保康县实验小学数学教师蔡钰琼执教《植树问题》的情境鲜活生动、紧扣主题,充分体现了她所倡导的“融境数学”教学主张。

入情入境:小古文类文本教学言语实践之路径——以《书戴嵩画牛》为例

小古文类文本教学要准确把握文言文的表达特点,遵循学生的认知规律,抓住教学的"牛鼻子",入情入境,在"以古带今""以今证古"的教学中达到理解文化、传承文化的目标。以《书戴嵩画牛》为例,小古文类文本教学言语实践之路径可以是:解题释义,激趣入境;初读古文,读准有境;质疑探究,理解沉境;趣读课文,渐入佳境;想象补白,身临其境;拓展阅读,探无止境。教师将言语实践的种子植入经典文言文的土壤之中,将小古文的独特之美带给学生,让学生在言语实践中扎下文学之根,焕发出生命的张力。

入情入境 善思善学——听《揠苗助长》有感

《揠苗助长》,一篇熟悉得不能再熟悉的寓言故事。如果仅仅是按照课程标准提出的对学生知识、能力和情感的要求,模式化地进行课堂教学,学生肯定能完成学习任务,但这样的课程过于平庸了。不同的老师研读、解读同一份教材时所持的理念不同,设计时的思路不同,呈现出来的教学设计肯定也是不一样的。有幸在海门通源小学听到省特级教师刘昕执教《揠苗助长》,听课完毕,感慨颇多。如何在课堂上带着学生不知不觉地进入作者所描述的那个特定的情境当中去。

入情入境 妙不可言

在小学语文教学中,情境教学不容忽视.课堂上,如果教师能为学生创设生动的、恰如其分的情境.就能唤起学生的想像,给学生以愉悦,从而激发学生的情感.点燃思考的火花,获得更有效的学习.……

以读为引,入情入境——谈小学语文朗读教学

随着新课程改革的实施与推进,当代教育越来越重视小学生的全面发展与进步。在小学语文教学中,朗读教学能够帮助小学生积累基础知识,提高学生的理解能力。为了能最大限度地发挥朗读教学的优势,本文从多读,培养学生朗读语感;巧读,训练学生“读”的技巧;品读,启发学生的个性化思维;悟读,引导学生体悟作者情感四方面对小学语文朗读教学展开了探讨,以期能够达到抛砖引玉的效果。

叙事象征 入情入境——品读《宋代叙事画研究》

宋画是中国古代绘画艺术的一个高峰。中国近代历史学家陈寅恪曾指出,＂华夏民族之艺术,历数千载之演进,造极于赵宋之世＂。宋代叙事画的题材包罗万象,世俗化生活气息明显,道德伦理教化功能突出,同时也呈现出风格迥异的地域特征。可以说是宋画研究的另一个＂富矿＂。近日,东南大学艺术学院徐习文的《宋代叙事画研究》（东南大学出版社2014年12月出版）一书,从中国叙事画的宏观大背景出发展开研究。

入情入境植诗心——小学语文课本现代诗歌教学例谈

现代诗歌语言精美、形象鲜明、情感真挚,似散文般意境优美,似童谣般朗朗上口,深受小学生的喜爱。苏教版每册语文教材中都编排了相应数量的现代诗歌作品,不仅是学生感受语言、促进言语生命成长的重要推手,同时也是学生内在精神世界不断丰富的源泉。因此,在小学语文教学中要充分把握现代诗歌的文体特点,引导学生在品读感悟的过程中,走进诗歌,获取语文核心素养的提升。

抛锚式教学:以问为核,入情入境

抛锚式教学是基于个案研究或问题情境,以技术为手段,引导学生在完整、真实的问题背景下通过合作探究的方式自主完成知识建构的教学范型。“锚”指学习活动所围绕的问题;“抛锚”指抛出问题以供协作式探究的学习活动过程。整个学习活动依靠核心问题(主锚)及其生成的系列问题(子锚、小锚)来推进。

入情入境 激发想象与共情

教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞。情境教学重在打通知识世界与生活世界的阻碍,可以贯穿于全课,也可以是课的开始、课的中间或课的结束,使学生形成良好的未知心理,积极参与对所学知识的探索、发现和认识过程,并作用于学生而引起积极学习情感反应的那些学习背景、学习境况、教学活动形式、营造的学习氛围。

构建入情入境的情意课堂

情意融融应该是语文课堂不可或缺的内在要素。在阅读教学中,教师可以通过生动的旁白、美美地读文和角色表演等途径创设情境,使课堂变成一个蕴含诗意和创造的天堂。这样学生就能入情入境、沉入文本,从而得到智慧的启迪、美的熏陶、情感的升华、创新的体验。

电教激趣 入情入境

电教手段具有声图并茂的特点,符合儿童心理. 运用电教手段, 以其形、光、声、色等多种功能作用于学生感官, 不仅能吸引其注意力、培养学习兴趣, 更能激发学生的求知欲,

入情入境------让文本化为学生的“血肉”

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.教学中,教师应加强对学生阅读的指导、点拨和激发,引领学生入情入境,以情会文,从而打开作者的情感之门,进入文本,理解文本,受到情感熏陶.

阅读教学怎样让学生入情入境

学生阅读课文或朗读诗歌时,思维常常游离于教学内容之外,语言文字之间编制成的浓厚感情,学生体会的寥寥无几或根本没有。即使能体会得到,也很难把这种感情渗透到文字中再表达出来。阅读教学怎样让学生入情入境呢？我在自己的实践中摸索总结了这样几种方法：展开想象,创设情境或氛围,交代背景,对比教学。

高效教学贵在入情入境

随着教育改革的不断深入,高效教学越来越被从事教育的我们所重视。高效教学不但要重视课堂的高效率,更要重视课堂的高效益。在课堂上创设一定的教学情境,有利于教学达标,还可以促进学生在知、情、意、行各方面的协调发展。

教学微环节研究案例分析:激趣启智,入情入境——导入语案例分析

微环节——导入部分,就是教师在教学中把学生引入兴趣的大门,使学生产生学习欲望的关键一步。导入语的设计,既是教师教学艺术的集中表现,又是学生学习过程中集兴趣、思维、学习目标与学习动力为一体的重要表现。导入的成功与否直接影响着课堂教学的质量。

巧用三法让教学入情入境

古诗作为中华绚烂文化的历史瑰宝,讲述着中华民族悠久的文化历史。《小学语文课程标准》明确指出:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。”古诗凝练了大量富有韵律美的词句,寄托了古人的思想情感。随着时代的变迁,其中所蕴藏的情感需要学生深入地去体会。而小学生由于处在学习的起步阶段,其对古诗的理解能力与高年级学生存在差距。如何在有限的课堂时间内将教学效果最大化,让学生进一步体会古诗的精彩意境,是古诗教学的关键。

以俗见雅 入情入境——诙谐教学素材的妙用对中学历史学习的促进作用

一、问题的提出,材料,波茨坦会议后返回美国途中,一名士兵问杜鲁门斯大林是怎样一个人,杜鲁门说:“我认为他是××养的。”接着,杜鲁门又笑了笑说:“我猜想,斯大林认为我也是这么一个家伙。”这则材料鄙俗而搞笑,多少有点不登大雅之堂的嫌疑。但如果能俗为雅用,以俗的情感导入雅的境界,反倒可以出奇制胜、雅俗共赏,从多个角度起到激发学生学习动力、增强学习效果的作用。