入学课程:为一年级新生保驾护航

学校,是学生开启梦想、幸福成长的家园,课程是学生尽情驰骋、快乐飞翔的跑道。为帮助儿童较好地适应一年级开学新生活,课题组立足实际,策划设计开学第一周入学课程,组织系列主题活动,收到了较好的效果。

城乡小学一年级入学课程开发与实施研究

为帮助城乡小学一年级新生、家长、教师减缓入学焦虑,香洲区湾仔小学尝试开发一套入学课程,通过与基础课程的整合,对诵读课程及养成课程的开发,将规则、习惯、心理调适等融入入学课程中。实施过程中,加强对教师、家长的培训力度,最终形成教育合力,共同成长。

以儿童课程为核心的“入学课程”的设计与研究

小学一年级新生在入学之初,常会出现紧张、焦虑等不适应证,教师也因此疲惫不堪。根据儿童身心发展特点,文章摒弃以往一开学就进行学科教学的做法,而是以"儿童课程"为核心进行入学第一周课程的设计与实施。该课程的实施,对消除新生的入学恐惧、建立初步的规则意识、快速适应小学生活具有积极意义。

入学课程：为一年级儿童创设“安全心理过渡期”

本研究摒弃以往一开学就进行学科教学的做法，以“儿童课程”为核心进行入学第一周课程的设计与实施。以消除新生入学恐惧、建立初步的规则意识、快速适应小学生活。

“三新三维”入学课程的探索与实践——以重庆两江新区金州小学为例

小学入学课程在促成小学生转型关键期形成良好习惯、必备品格和关键能力等方面发挥着重要作用。入学课程的开发和应用对一年级教师的业务能力和专业成长提出了更高的要求。与此同时,新生家长也面临着心理和角色的适应问题,同是入学教育的主力军和建构者。在入学阶段,学生、家长、教师构成了共学、共教、共成长的“三新”共同体。本文着重介绍新建小学校对一年级新生、新生家长和新入职教师的“三新三维”入学课程的构建和实施经验,并通过课程的实践应用,提出构建和实施入学课程的策略和建议。

融合教育背景下特需儿童幼小转衔入学准备课程的建设

融合教育趋势下,建设特需儿童幼小转衔入学准备课程能够更好地帮助特需儿童回归并适应普通素质教育体系。融合教育背景下特需儿童幼小转衔课程建设可以培养学生“生活·心理·社交·学习”的入学准备能力为目标定位,设计基于目标导向主题任务发展的课程内容,从支持、教学和评估3个方面明确实施路径,实现对特需儿童的入学准备能力培育。

“小豆包”课程:新课程理念下的小学入学适应课程实践

新时期,幼小双向衔接意义重大,为了使幼小衔接更加科学化,学校可以依据《小学入学适应教育指导要点》,积极探索开发小学入学适应课程,从入学适应课程理念、实施阶段、课程内容、实施方式、评价方式等方面入手,以学生为中心,科学设置入学适应课程,帮助学生以积极愉快的情绪适应小学生活。

“融+入学准备”项目式游戏课程促进幼小科学衔接——以大班项目游戏案例“我们的毕业典礼”为例

科学有效的幼小衔接首要的是遵循幼儿身心发展规律和教育规律,坚持幼儿为本,关注幼儿独特的学习特点和方式,帮助幼儿做好生活、社会和学习等全面的准备。教师应顺应幼儿的天性,关注并理解幼儿在游戏中的独特学习方式,以游戏为基本形式,将外在的幼小衔接学习与发展目标转化成幼儿内在的游戏动机,以幼儿为教育的出发点,在他们的兴趣点、关注点、生活经验点中去生成项目游戏内容,科学有效地促进幼小衔接。

双向幼小衔接视觉下儿童入学适应课程建设研究

根据我国《关于大力推荐幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中明确指出:做好双向幼小衔接工作的要求,教育行政部门应该根据当地的实际情况制定相关的政策并采取有效的措施,积极探索幼儿园与小学的双向衔接有效性,避免提前组织儿童学习小学学科知识、举办入学选拔考试以及压缩课程、加快课程进程的问题出现。因此,本文对双向幼小衔接视角下的儿童入学适应课程建设进行探究,以期促进儿童的身心健康成长和发展。

一年级入学适应课程中教师的适应性困境分析

小学阶段,入学适应课程与其他学段的课程并不相同。小学老师开展一年级入学适应课程时出现许多适应性困境:课程的“游戏化”流于表面,课程的“生活化”偏离儿童的本真生活,儿童成为虚假的课程学习主体。从教师角度出发探究原因,发现教师对入学适应期儿童的发展特点把握不够精准,教师缺乏设计与开展入学适应课程的经验,教师设计入学适应课程时缺少对外界资源的整合。为此,本文提出如下建议:小学与幼儿园开展合作,为教师提供双向交流的平台;校内教师间交流及与校外专家协作相结合,共同开发并改进衔接教育内容;教师发挥自我,提高内驱力,自主钻研与设计课程。

高职院校《入学教育》课程改革探析

文章运用传播学“培养理论”分析高职院校《入学教育》课程面临的问题,并提出相应对策。一是要强化主流思政教育引领,牢牢掌握教师课程渠道的主动权;二是丰富教材载体,创设课程互学氛围;三是加大教法改新,提升学生的课程自主研究能力。四是调整授课周期,巩固育人时效。新生步入新校园之后,在生活条件、学习手段以及人际关系方面进入成人世界另一层面变化,作为入学人生第一课,《入学教育》课程将校纪校规、专业教育、健康教育、国防教育等融为一体,构成了较为完整的实施方案。伴随着职业教育不断扩展,课程的内容和形式也已有所补全,但是面对新生群体的不断变化,掌握好他们的特点,对于全面推进教育教学改革十分必要。

小学新生入学时期的德育实践课程策略

为了使一年级新生从幼儿园顺利过渡到小学生活,我校设计了入学课程。开学一周内,教学内容不讲授课本知识,而是遵循儿童的生理和心理规律,从课程的角度设计,有充分的课程依据、明确的目的、灵活立体的策略、多元的评价、过程的体验、教育效果的延伸等。从参与的角度感知入学教育,从实践的角度体验入学教育。

开学第一周,我们“不上课”——一年级新生入学第一周课程的设计与实施

为了帮助一年级新生克服畏学、恐惧的心理,浙江杭州市萧山区银河实验小学开学第一周不进行学科教学,而是通过诗歌诵读、绘本故事和电影欣赏等孩子们喜欢的儿童课程,为孩子们创设"心理过渡期",帮助学生初步树立规则意识。

基于成员多元化教学团队模式的新生入学教育课程建设探索

"新生入学教育"使新生以最短的时间,最佳的方式,最好的效果来实现从中学生到大学生的转变。本文将以应用型本科院校为例,解析基于成员多元化教学团队模式的新生入学教育课程建设的探索。

新办小学“入学课程”校本开发与应用实践研究

建构入学课程和实施机制,有助于一年级学生发展身心,养成习惯,认知社会;有助于初为小学生家长调整家教方式,亲密亲子关系,促进家校合作;有助于新建学校促进教师专业发展,提升学校办学品质,彰显办学特色。

幼儿园入学准备课程的建构与实施——幼小衔接视角下

高质量的幼儿园入学准备课程要以促进幼儿身心全面准备为目标,遵循幼儿发展的规律、特点,满足幼儿的兴趣和需要。建构与实施适应幼儿发展的幼儿园入学准备课程,要建立适宜幼儿发展的入学准备课程目标,基于幼儿的需要开展系列课程行动。同时,还要借助家园校协同共育的方式,缓解焦虑,帮助幼儿做好准备。

发挥入学适应课程的衔接力量

儿童由幼儿园进入小学,会产生各种认知断层,对小学生活茫然无措。小学入学适应课程以身心适应、生活适应、社会适应、学习适应为主要内容,以兴趣培养、习惯养成、价值塑造为核心要素,呈现出衔接性、体验性和主体性等特征。入学适应课程要抓住“我要上小学啦”的兴奋期、“我上小学啦”的新鲜期、“我是小学生啦”的认同期、“做更好的小学生”的追赶期四个关键节点,设置不同的课程内容,帮助学生更快更好地适应小学生活。

行为习惯常规儿歌在新生入学季课程中的应用研究

钢锋小学围绕“历练最美自己”办学理念,以文明行为习惯养成为抓手,推进学校学生素质整体提升和德育管理方式的螺旋式上升。针对学校一年级新生行为习惯存在的课间秩序、课堂秩序、午间就餐管理、上放学秩序等问题,学校提出了将“行为习惯常规儿歌”在开学季课程中运用和“科学性”“整体性”“趣味性”“常态性”等原则要求,通过“行为习惯常规儿歌”来浸润和规范新生行为习惯,推动学校德育评价体系改革和学生行为习惯的转变。学校一年级行为习惯常规儿歌的使用提高了新生行为习惯培养的效率,促进了师生间人际关系的和谐,校园人文环境得到进一步提升。

小学入学适应教育的进路、实践与价值实现--幼小衔接视角下

幼小衔接是基础教育高质量发展的重要议题。江苏省常州市怀德教育集团树立双向衔接、长程衔接、全程衔接的科学观念,以提升幼小衔接教育质量、促进学生可持续发展为切入口,以项目系统推进,多方协同,实现科学衔接。建设传情启智的学习环境,聚焦课程与素养的衔接,开发生活化、综合性、活动化的适应性游戏课程及主题化游戏课程,用更具未来的眼光,用符合学生发展规律的方式,促进学生更好地适应小学生活。

小学教育仪式课程--守住每个孩子擦亮每个日子

小学教育仪式指教育活动中以典礼的形式,从目标、内容、方式、程序等方面进行系统的设计,通过教育仪式的实施,对学生进行影响、感化、熏陶,以达到预期的教育效果。为了孩子的一切,教育仪式要从小学教育开始,给学生忙碌的学习注入七彩阳光。2020年春天,我们接受了新教育的洗礼,通过实施新教育、践行新教育,用新教育的理念进一步充实学校的仪式课程,开设了入学课程、成长课程、毕业课程。