游戏丰富课堂,赋能学生发展——小学入学适应期语文游戏化教学方式的探索与思考

小学一年级是学生接受正式学科教育的开端,教学方式不应与幼儿园教育完全脱节,教师应采取游戏化方式实施教学,促进幼小学科教育的科学衔接。教师在一年级的语文教学中有意识地引进课堂游戏,进行小学入学适应期语文游戏化教学方式的探索,能够提高学生对语文学科的学习适应力,赋能学生语文素养的发展,帮助学生更好地度过小学入学适应期。

浅谈一年级新生入学适应期的教育策略

一年级新生入学适应期是一个极为关键的阶段,它对于孩子们的心理和生活习惯形成有着巨大的影响。在这个时期,孩子们从幼儿园毕业,开始面对全新的小学学习环境和生活氛围。对于这些志在迎风扬帆的小舟,我们有必要采取恰当的教育策略,帮助他们度过这个新环境适应的阶段。本文将浅谈一年级新生入学适应期的教育策略,从背景出发,探讨如何引导孩子们有效应对新环境的挑战,助力他们更好地开始小学阶段的学习生活。

小学入学适应期学科教学转型的朝阳教研实践

针对当前小学教育在幼小衔接中存在的儿童立场不突出、课程实施不科学、支持系统不健全等问题,北京市朝阳区提出小学入学适应期学科教学转型思路,从结构重组、教学融入、标准赋能、个性支持、机制保障五个方面全面促进转型,同时充分发挥区域教研的力量,促进“幼小衔接”逐渐向“小幼衔接”深化,积极推进构建“小幼衔接”新生态。

小学入学适应期教学设计“五步模型”

学科教学是小学入学适应期学生学习的主阵地,如何利用好这个阵地,发挥其在“小幼衔接”阶段的关键作用,是学校、教师面临的主要问题。本研究提出小学入学适应期教学设计“五步模型”,以期为教师开展适应期教学设计提供一条可供参考的路径,引领教师在教学设计各环节有意识、有方法地进行学科衔接,从而帮助儿童顺利渡过适应期,获得可持续发展的动力。

入学适应期语文关键能力研究

一年级新生要适应小学的学习和生活,逐步建立和发展身份认同,顺利完成从幼儿到小学生的身份转换,需要培养入学适应性发展的关键能力。依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》的要求,结合对入学适应期儿童身心特点的研究以及对统编小学语文教材的研究,对接语文关键能力发展的基本次第和主导学习方式特点,提出促进一年级新生适应性发展的五大类共13项语文关键能力,包括:“一听”——倾听,“四读”——跟读、指读、捧读、站读,“四写”——识字、读帖、书空、书写,“两说”——口头表达、看图说话,“两合作”——和大人一起读、和同学一起学。

运用心理契约缩短大学新生入学适应期

心理契约具有导向、沟通、凝聚、激励、整合等功能,在大学生教育中运用心理契约可以有效缩短新生适应期,有利于引导学生尽早开始主动学习、合理规划学习生涯,有利于将个体发展目标与学校发展目标整合,提高入学教育质量。该文分析了用心理契约对大学新生入学适应期的具体作用,并提出了相应的促进策略,包括有效沟通、新生入学教育与培育心理契约过程相结合、有效的组织支持、及时的心理契约补救、建立组织文化视域下的心理契约等。

入学适应期语文教学改革行动研究

《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的发布,为一年级新生入学适应性发展注入了新的政策动能。江苏省常州市小学语文教研团队摸索和总结出一年级新生入学适应性发展的“随文适应”语文教学模式,为一年级新生入学适应期的学科融合教育,特别是结构化语文学习任务群教学,提供了既有学理基础又有实操设计和实用案例支撑的教学范例。

入学适应期语文学习任务群建构

将适应性发展融入语文教学,借助学习任务群,循序渐进地实现小学一年级新生入学适应性发展和语文关键能力发展的同步协调、相互促进和逐级进阶。语文学习任务群的设计,以语文关键能力为主要抓手,与统编语文教材相配套,体现“一核多配”的结构特征,融入丰富多样的教学情境。

闭环理念运用于高职院校全过程育人的实践研究——基于入学适应期学习情况的调研数据

闭环理念强调系统的稳定性、连续性和封闭性,这一科学术语同样受用于教育领域,教育也具有连续性与阶段性,且每个阶段都具有封闭性,构成一个"教育环",一环脱节,整个教育系统都会受到关联和影响.文章聚焦高职院校大学生在学期间,将其划分为四大关键环,以其中第一环"入学适应期"为例,通过问卷调查和个案访谈的形式,探析其所反映的阶段性问题,并试图通过打破传统学习模式、激发学习内生动力,实现他律到自律、提高自我管理能力,正确对待人际关系、拓展多元朋友圈及培养职业规划思维、打造出彩人生这四个"关键环节",以期构建阶段性、系统性、连续性为一体的全过程育人体系,形成合力育人、协同育人的长效机制.

入学适应期倾听能力的培养

对于入学适应期的学生来说,倾听是最需要培养的关键能力。关注对入学适应期学生倾听能力的培养,细化入学目标,为倾听能力分级;设计有趣的入学活动,传递倾听方法;设置联动任务,夯实倾听能力,正是为他们适应小学的学习生活护航。

高职生入学适应期的心理问题与调试

高职新生都有一个角色转换与适应的过程,每年刚入学的学生往往会出现各种各样的心理问题,心理学上将这一时期称之为"新生心理失衡期"。本文通过分析高职生入学适应期的心理问题及形成原因,探索帮助高职新生调适这一阶段心理问题的对策与方法。

入学适应期跟读能力的培养——依托《我是小学生》语文学习任务群

跟读能力的三个基本阶段——正确跟读、大声跟读、感情跟读,也是根据入学适应期学生的年龄特点、认知规律和能力发展,渐进指导学生跟读的三个能力层级。入学适应期的语文阅读教学应重视跟读,把握三个能力层级的要求,指引学生正确跟读不出错、大声跟读响又亮、感情跟读有方法,并贯穿阅读教学全过程。

小学入学适应期单元教学的设计与实践——以队列队形与广播操内容为例

借鉴上海、贵州试验区实践的经验,对小学入学适应期单元教学设计研究,提出:以体育与健康的基本知识与技能为主要内容;以主题综合活动为主要形式;以掌握体育知识技能,养成良好习惯为主要目标;以一体化的问题串,串联课堂教学和单元课时的“体育+N”单元设计策略,并以“我们的检阅仪式”主题单元作为队列队形与广播操单元教学的案例进行分析,最后从回归教育本质、倾听儿童的声音和开展冒险性游戏等提出一些建议。

探寻入学适应期“和大人一起读”课堂新样态

“和大人一起读”将课外阅读纳入教材体系,联手家长一起培养学生的阅读兴趣和习惯,帮助学生打开阅读视野,走向更广阔的阅读空间,真正成为阅读的主人。在《小白兔和小灰兔》语文学习任务群中,创设支持性环境,提升“和大人一起读”的温度;制订能级表,减缓“和大人一起读”的坡度;给阅读形式“变花样”,提高“和大人一起读”的效度,真正夯实学生“和大人一起读”的能力。

小学入学适应期家校互动联系卡设计与运用的实践探索

学生从幼儿园升入小学能否适应对其终身发展具有至关重要的作用。上海市黄浦区海华小学借助“’绿娃娃’家校互动联系卡”的设计与运用,形成配套的运作机制和操作细则,帮助学生树立规则意识,激发学习兴趣,培养良好的学习与行为习惯;向家长及时宣传教育方针和正确的衔接措施,帮助家长确立正确的幼小衔接观念,掌握科学的教育方法,家校协同开展衔接教育;建立综合教研组,形成全员德育理念,进行跨学科合作与学习,促进学生全面发展与教师专业成长。

入学适应绘本阅读“五大主题”

帮助学生顺利适应小学的生活与学习,是一年级的重要任务。绘本可以帮助学生较快地适应学校生活,并促进学生学习和发展。关注学生在这一时期各个方面的适应性需求,研发入学适应绘本阅读课程,分设五大主题——爱与安全、角色与规则、愿望与梦想、读书与成长、认识与悦纳,探索如何最大限度地发挥绘本的潜力,帮助学生顺利度过入学适应期。

入学适应视角下小学校本课程的开发与教学实施

儿童从幼儿园进入小学,由于缺少对行为规范的正确认识与理解、入学准备不足,从孩子转变为学生,承受了较大的心理冲击,肯定会产生入学适应困难。小学入学适应期开发校本课程应该尊重儿童的年龄与学习规律,利用校本课程组织教学锻炼学生身心、社会、学习和生活等方面的适应能力,培养其关心社会、尊重他人、热爱生活的美好情感,使每一个学生都能适应小学阶段,做好入学适应期过渡。

小学一年级新生入学适应性问题解析

在推进幼小科学衔接的进程中,入学适应性问题是不容忽视的。文章通过叙事案例的方式呈现一年级新生的入学适应问题,并对背后的成因进行分析,以期更好地促进一年级新生顺利入学。

家校共育模式下培智学校新生入学适应问题及对策研究

家校共育模式是指利用家庭、学校环境,建立完善协同共育机制,改善学生学习、情绪和行为的一种模式。培智学校新生因其障碍特点,很容易产生入学不适状况。文章通过对培智学校新生入学不适的整体情况、具体表现和影响因素进行分析,从家校共育的角度,探寻通过构建家校协同共育机制、合作开展入学准备、设置入学适应期和评估等策略和方法,引导新生尽快适应学校生活,安稳度过入学适应期。

幼小衔接视角下的一年级数学教学——以《分与合》单元为例

幼小衔接视角下的一年级数学教学,需要统观幼小教材全局。具体而言,需要梳理单元内容,贯通学段要求;做好学情调研,找准教学起点;通盘规划学程,并在学习方式上向幼儿园适度靠拢,注意内容主题化、活动游戏化;聚焦教学目标,延续学习方式,通过相应的评价活动对学生进行表现性评价。