西方特殊教育初任教师入职引导的研究及启示

目前,西方发达国家正寻求有效措施防止特殊教育初任教师离职。特殊教育初任教师入职引导主要目的是培养初任教师的安全感以及培养利于促进教学的自信感,减少教师的孤立感,鼓励教师留在教职岗位。关于入职引导的研究,目前更多地关注于师徒指导和入职培训两方面。这对我国特殊教育初任教师入职引导的研究和实践具有重要的启示。

美国教师入职引导对我国职业教育新教师专业发展的启示

随着我国职业教育的迅速发展,越来越多的新教师充实到职业教育队伍中来。在入职初期,新教师会面临众多的问题与独特的专业发展需求。在这方面,美国的入职引导计划成效显著,深入研究其发展历程与实施策略,可以为我国职教新教师的入职发展提供可资借鉴的有益经验。

情境化入职引导制度对新教师保持率的影响——以美国芝加哥新教师入职引导制度为例

美国芝加哥新教师流失问题引起广泛关注。研究者指出,影响教师流失的因素主要有教师个体的身份背景、课堂要求和学校文化等。根据这些因素,芝加哥制定了一套情境化的入职引导制度,包括各种入职引导方案、教学指导、校长和同事的支持等。然而,单项入职引导计划难以奏效,必须建立一系列配套的、适合不同教师需求的入职引导制度才能有助于提高教师保持率。

专任教学导师制——初任教师入职引导的有效途径

初任教师是指完成了师范教育课程,被引入教师专业岗位,但尚未完全适应、胜任教学的新教师。其工作的第一年是其从学生成为教师这一转变的初始适应期,在这一时期伴随着其身份和扮演的角色的变化,初任教师面临着一系列的问题和挑战,因此,有必要对他们加以引导。本文在分析初任教师入职引导中存在的问题的基础上,借鉴国外经验,提出了初任教师入职引导的有效途径——专任教学导师制。

美国芝加哥新教师入职引导制度的效能考察

美国芝加哥为解决公立学校新教师的大量流失问题,采取了一套"入职引导"制度。根据教育的情境化研究理论,教师个体的身份背景、课堂要求以及学校环境对新教师的教学体验和继续从教意愿具有重要影响。新教师入职引导制度主要对这三方面产生一定的调节作用,以留住优秀教师。通过调查研究发现,教学指导和同事的支持对新教师具有重要意义,但是有些入职引导方案的效果不甚明显,需要改进。

初任教师入职引导的探索与思考

目前我国有世界上最庞大的教师队伍，每年都有大量初任教师进入教师行业，帮助这些初任教师尽快适应并热爱教师工作，对于我国教师队伍的建设意义重大。而初任教师入职引导是教师教育的第二阶段，是连接职前教育和职后继续教育的桥梁，因此有必要加强对初任教师的入职引导研究，不断进行理论和实践探索。文章着重对初任教师入职引导的教学辅导进行探讨，或许能对初任教师有些帮助。

基于组织社会化视角的高校新教师入职引导模型设计研究

高等院校新教师入职引导工作的质量直接影响教师的职业能力发展,本文依据组织社会化理论,从新教师入职引导工作入手,对高校新教师组织社会化现有问题如教学管理、人际环境、心理等方面的问题进行分析,从而对现有的入职引导系统进行优化,融合PDCA持续改进理论,设计基于组织社会化的新教师入职引导实施模型设计,进而促进高校新教师组织社会化进程,培养优秀的高等教育人才,促进我国高等教育事业的发展。

美国初任教师入职引导体系探析——以美国康涅狄格州为例

初任期是一个教师专业成长和发展的关键期,同样也是充满困难和考验的一个时期。美国早在上个世纪60年代起着力构建初任教师的入职引导体系。美国各州的入职教育因其所在州教育政策不同而有所差异,康涅狄格州入职引导体系,以立法为保障,明确规定教育行政部门制订入职引导计划、安排管理实施的职责。教育厅专设州协调委员会、专项管理人员及安排导师支持初任教师入职引导。以入职引导计划的预设目标为导向,对初任教师的综合表现进行评估。美国的初任教师入职教育为其教师专业发展做出了重要贡献。

如何促进初任教师的专业发展--英国初任教师入职引导评价与启示

英国很早就开始关注初任教师的入职培训问题,二战期间就有了初任教师研修制度,以培养初任教师的实践指导能力,于上世纪70年代后期在全国实施,90年代以来又实施了一系列的初任教师入职引导政策,取得了显著成效,对我国初任教师入职培训及专业化发展具有一定的借鉴意义。

日美初任教师入职引导措施之比较

初任教师的入职引导直接关系教师的个体发展和学校的整体发展。日本的初任教师研修制度和美国的初任教师入职引导方案在促进初任教师的专业成长方面都取得了良好的效果。本文试从两国初任教师入职引导的管理方式、目标内容、培养形式和评估方式等方面入手,通过比较分析,揭示出两国初任教师入职引导措施的突出特点,为我国初任教师培养提供借鉴。

澳大利亚教师校本入职引导模式初探

入职引导是帮助新教师提高教学技能、培养责任感、更快融入学校文化扮演职业角色的重要环节,对新教师的专业发展具有积极的促进作用。从探讨澳大利亚颇具特色的校本入职引导模式入手,通过分析其入职引导模式的实施背景、目标、实施阶段及其支持策略、对新教师的试用与评价等,提出可供我国新教师教育借鉴的有益启示。

小学新入职教师入职引导的行动研究

史家教育集团通过调查问卷、深度访谈、非参与式观察法、案例分析法等多种方法研究了新任教师职业生涯中"入职引导"对其专业发展的影响。在此基础上,学校提出了依托入职引导培训培养新任教师专业发展模式和依托入职引导促进新任教师专业发展的策略,其策略具体包括:调动新任教师的主观能动性,培养教师自主发展意识;创设合理的激励机制,增强新任教师专业发展动机。

美国佐治亚州新教师入职引导措施研究

新教师入职阶段是教师专业成长的重要阶段,因此加强新教师入职阶段的培训已经成为教师培训中的重要组成部分。本文通过对美国佐治亚州新教师入职初期面临的问题,入职引导的目的和入职引导措施的介绍,以期获得有益的启示和借鉴。

专业发展视域下的特殊教育教师入职教育有效性研究

入职教育在提升特殊教育教师专业能力和职业水平中具有重要作用。目前特殊教育教师入职教育存在的问题是:特殊教育教师入职教育体系不健全;特殊教育教师入职教育缺少社会机构参与;特殊教育教师入职教育内容形式滞后。特殊教育教师入职教育有效性的策略有:制定特殊教育新教师的入职引导计划,建立"一体融合"动态培养体系,构建"双元制"特殊教育教师入职教育模式的新理念。

初任教师入门的新捷径——美国佐治亚州教学辅导教师制度

教师职业生涯的头几年是初任教师从事教学专业工作的关键适应期。只有充分了解初任教师在头几年教学工作中出现的教学困境和需求，才能提供合适的教学帮助与辅导。美国佐治亚州实行的教学辅导教师制度对我国初任教师的入职引导有一定的借鉴意义。

初任教师的入门新捷径——试析美国佐治亚州初任教师的教学辅导教师制度

教师职业生涯的头几年是初任教师从事教学专业工作的关键适应期。因此，我们只有充分了解初任教师在头几年教学工作中出现的教学困境和要求，才能提供合适的教学帮助与辅导，从而帮助他们顺利地完成从新手向熟练教师的过渡。本文通过对美国佐治亚州初任教师的教学辅导教师制度进行深入地探讨与思索，探寻其成功经验，谋求其共性，以期对我国初任教师的入职引导、试行教学辅导教师计划有一定的借鉴意义。

从美国教师试用期制度看我国教师退出机制的建立

美国教师试用期制度重视对教师的入职引导，有完善的导师制，明确的考核评价标准，教师退出有清晰的程序和实体规范。我国建立教师退出机制，应从以下几方面人手：尽快颁布《教师聘任管理办法》，明确县教育行政部门和学校在教师聘任管理方面的权力与责任，教师解聘的前提条件、

“特岗教师”如何更好地落地生根?——关于农村教师“特岗计划”工作的思考

为解决"特岗计划"实施中存在的"对应聘者的农村从教素质考察不够、政策承诺与实际兑现存在落差、特岗教师聘期结束后入编尚存悬念等"主要问题,使"特岗计划"成为促进农村教育师资队伍建设的长效机制,我们必须从以下三个方面对"特岗计划工作"加以改进:(一)进一步提高招聘质量,考察应聘者个性心理等综合素养;(二)以导师制对这一入职策略加强特岗教师入职引导;(三)完善相关政策,加强跟踪管理与服务。

美国中小学新教师试用期的制度

新教师在迈人教师职业之初，常常会遇到困难，感到不适应．甚至有严重的挫败感，许多人会最终放弃从教。美国的统计数据表明．有超过三分之一的新教师在其职业生涯头五年里离开了教学岗位。通过建立新教师试用期制度来加强对新人职教师的引导与培训，慎重地甄别出适合教学的教师。为不适合教学者建立退出机制，将有利于保障教师队伍的质量。自20世纪80年代以来，美国的许多州都逐步建立起了完善的新教师试用期制度，通过采用为新教师提供入职引导，延长试用期限，严格试用期评价和建立退出机制等措施来确保教师队伍的质量。