“双高”建设背景下新入职教师培养考核评价机制探索

“双高”即高水平、高质量,是衡量一个国家潜力的重要性标志。现如今,在我国高等教育建设体系中,高职教育占据重要地位。今年4月份,“双高”计划指出,将优先计划并建设一批可以引导教育改革、支撑产业发展、弘扬中国特色、与世界水平对标的高职学校。在“双高”计划建设的背景下,高水平的教师队伍,是支撑高职院校持续发展的首要力量。因此,本文重点对“双高”计划进行分析,分析教师整体素质对“双高”建设的影响,提出“双高”背景下,新入职教师培养考核策略。

20世纪80年代以来英国入职教师培养的政策理念

英国所有合格教师必须在履新前接受入职教师教育，其途径包括通过3～4年制的本科课程学习，获得教育学士学位（BED）；或通过1年制研究生教育证书（PGCE）培训，获得相关学科的一级学位。自20世纪80年代起，英国政府出台了一系列文件和报告，以期建立国家统一的入职教师培养体系。英国入职教师培养政策渗透了一些独特的理念，如追求卓越指导水平；培养儿童保护意识；理解种族与多样性；面向特殊教育需要；发展新型合作关系等。这些政策理念为确保英国培养高质量的合格教师奠定了基础。

基于OTP需求分析的高职院校新教师入职培养对策研究

职教师资队伍制度改革带来了职教新教师群体结构的根本性变化,新教师群体来源构成的混合性、个体起始能力的差异化以及专业发展需求的个性化给新教师入职培养带来了新挑战。需求分析是培训实施的起点,根据OTP需求分析模型,从组织、工作任务、人员三个层次分析了当前职业院校实施新教师入职培养的系统性需求,同时针对现有培养与发展需求的低适配问题,提出了新教师入职培养的优化策略:以新教师入职培养制度建设支撑学校组织战略发展;以“组织—人际”间的双维协作构建两个培养共同体;对标新教师工作要求和个体发展需求设计入职培养方案;将入职培养从短周期课程化培训转向长周期系统性培养;实施过程性、增值性评价的新教师培养评价;以入职培养驱动新教师专业发展的自我反思。