英国入职教师教育国家课程探析

英国入职教师教育国家课程对合格教师资格标准，课程总要求，英语、数学、科学和信息交流技术在学科教学中的应用等几个方面进行了规定，并提出了较为具体的要求。实施其课程的目标是达成合格教师资格标准。该课程具有实践性，注重信息交流技术在学科教学中的作用，注重中小学在教师教育课程中的作用。这些启示我们要尽快制定教师资格标准，强化实践性入职教师教育课程并注重对其实施效果进行指导和监督。

中英入职教师教育课程及实践环节之比较与借鉴

分析了英国在入职教育中的经验,探究了我国教师入职教育存在的问题,结合我国《教师教育课程标准(试行)》探讨改革思路。

中学新任地理教师入职教育课程概述

教师入职教育是教师教育体系的重要组成部分,是准教师向合格教师转化的关键环节,其主要依靠入职教育课程来实施。中学新任地理教师入职教育课程具有指向性、衔接性等特性;其根据课程内容、育人功能和管理方式可以分为不同的类型。它具有弥补中学新任地理教师职前培养的缺失与不足、提升地理教师的职业素养、帮助地理教师快速转变角色等重要价值。

中学新任地理教师入职教育课程设计的理念及依据

教师入职教育课程设计是入职教育课程顺利实施、培训合格教师的前提.文章首先提出了设计新任地理教师入职教育课程应遵循的基本理念:师德为先、实践为重、全面发展、终身学习,接着指出了应遵循的主要依据:中学教师专业标准、教师教育课程标准、入职教育目标、专业发展基本情况.以期为一年一度的新任地理教师入职教育提供课程方案方面的参考和借鉴.

加拿大新入职教师教育政策及其对我国的启示

加拿大新入职教师教育的质量处于世界前列,具有科学、完善的教育体系,在新入职教师教育的定位、准入、模式、课程、教学、实习等方面具有独特的经验。借鉴加拿大新入职教师教育的经验,我国应当加强职前教育和职后教育的融合,优化新入职教师教育的课程结构,丰富新入职教师教育的模式,提高教育实习的科学性和有效性。

教师入职教育及其目标研究

入职期是教师专业发展的关键环节,处于入职期的初任教师所遇到的专业发展问题,确实要比其它阶段的教师更多、更复杂而且更困难。开展有针对性的入职教师,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促使他们尽快适应教师角色,早日成有能力的专业教师。本文对教师入职教育的界定和目标进行了探讨。

教师入职教育目标及其实现

教师入职教育就是从教育教学实践出发,对新任教师提出岗位要求,促使"新任教师"成为"合格教师"的教育过程。教师入职教育在开放的教师教育体系中依然是一个薄弱环节,因而必须加强。教师入职教育目标是由多个具体目标构成的目标体系。实现教师入职教育目标,教育管理部门和学校就要明确教师入职教育目标实现中存在的问题,实地为本,建立教师专业发展学校;实施指导教师计划,提高辅导活动质量;建立教育管理部门、中小学、高师院校的分工合作机制。

高校教师入职教育价值分析

刚刚走入高校的新教师处于教师发展的起点阶段,普遍欠缺教学经验和技巧,需要通过一定的适应性训练方能顺利进入下一步。从教师发展、终身教育及学习型社会、职业准入制度三个视角进行理论分析,可以阐明高校新教师入职教育的重要意义。

新专业主义框架下的英国教师入职教育实践模式解析

以“专业标准”、“绩效管理”和“持续专业发展”为核心要素的新专业主义成为近年来英国教师教育改革和教师专业发展政策制定的指导理念。在此背景下英国面向进入学校任教的新教师实行法定入职教育制度,该制度的推出有着深刻的现实指向和实践愿景。通过实施个性化的入职方案、同伴互助式的入职导师制度、贯穿全过程的质量监测体系、多群体参与的运行机制,保障了入职教育项目的有效实施。入职教育实践极大地丰富了入职教育的内涵,提高了新教师的留任率和质量,推动新教师从职业生存走向持续专业发展。但伴随着新专业主义理念带来的争议,入职教育实践也凸显出一些不足。剖析英国入职教育实践模式的成效与经验,对我国教师职后教育和专业发展具有一定的借鉴意义。

新任教师入职教育的内涵、问题与对策

在当前教育更加重视质量建设和内涵发展的背景下,新教师应具备怎样的知识结构和能力素质才能为其日后的职业生涯打下坚实的基础,各学校应制订怎样的培训计划才能使新教师的专业发展得到最大限度的实现,新任教师的入职教育应怎样组织实施才能更好地保证和提高学校的教学质量,始终是一个需要我们认真思考和着力解决的重大课题。

以学校为中心:教师入职教育的新趋势

在关注教师教育的职前培养和职后培训两个阶段以后,许多国家开始重视对新教师开展入职教育。我国开展对新教师的培训和教育已经多年但并未形成制度,近年来教师入职教育呈现出以学校为中心的新趋势。这一趋势产生的原因在于中小学校在师资培养中的主体地位凸显、国外校本入职教育的影响,形成的特点主要是以改善教学行为为主要内容、以"师徒结对"为主要形式、以促进教师专业发展为主要目标。今后的发展要全面规划校本入职教育的内容,避免片面化;完善校本入职教育的模式,避免单一化;建立多方参与的入职教育体系,促进校本培训一体化。

美国新教师入职教育的发展及其启示——以康涅狄格州教师教育与指导计划为例

美国是一个高度重视教师教育的国家,从20世纪80年代开始,便采取多种措施对教师教育尤其是新教师的入职教育进行了持续的改革,使中小学教师质量得到了很大的提高。目前,美国的大部分州都已经推行了入职教育计划,其中,康涅狄格州不断完善中小学新教师的入职教育,不仅保证了新教师队伍的整体素质,而且对美国其他州也起到了一定的示范作用。该州2010年正式实施的"教师教育与指导计划"(Teacher Education and Mentoring Program,TEAM),围绕教学环境、教学计划、指导策略、教学评价、专业职责五个核心主题,对康涅狄格州中小学新教师的入职教育进行了革新,极大地促进了新任教师的成长与发展。

河南省农村中小学体育教师入职教育现状与对策研究

入职教育是提升教师专业能力、转变教师角色的关键举措。体育教师入职教育能提高职业倾向性、完善职业发展模式。农村中小学体育教师,教育条件相对落后,教学任务更为繁重,进行专业化入职教育可以让其更好地融入教学工作,弥补知识与技能的不足。然而,农村中小学体育教师入职教育在教师职业态度、专业培训等方面仍存在问题,不仅困扰着教育主管部门,也影响了初任教师的积极性,甚至让整个教师入职教育制度倍受影响。

教师准入职教育:含义、价值、代价与改造

"教师准入职教育"是准教师从被聘用到正式入职期间在被聘中小学所开展的教育、教学实践以及接受的帮助和训练,它对中小学校和准教师都有价值。但同时,它也影响了职前教师教育"反思性实践者"培养目标的实现。故而,对教师准入职教育必须从多方面加以改造:将其目的改造为"适应+批判",将其主体改造为"中小学+大学",将其课程改造为"实践课程+理论课程",将其评价改造为多元化评价,将其组织方式逐渐制度化。

高校新任教师入职教育情况调查与启示

本文采用问卷调查的方式发现,新任教师入职教育基本都采用一次性集中培训的方式,培训内容狭窄,评价形式单一,效果不显著;大多数学校都没有建立新任教师导师制,新任教师在教学、科研、心理等方面都面临各种困难和问题。本文分析了新任教师入职教育产生这些问题的原因,并有针对性地提出构建高校新任教师入职教育综合体系的建议。

初任教师专业发展的理论与实践——《教师入职教育理论与实践比较研究》评析

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。21世纪是信息化、知识化的时代，更是终身学习的时代。世界各先进国家无不在积极寻求促进教师专业发展的途径，使教师的专业潜能得以充分发挥，以提升学校的教育质量，进而能推进社会的发展。一体化的教师教育强调教师的职前培养、入职教育和在职培训这三个阶段的连续和统一，并注重彼此之间的衔接与过渡。初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段——入职阶段，是教师专业发展的一个关键时期，更是一个充满困难和考验的过渡时期。任学印博士的《教师入职教育理论与实践比较研究》（东北师范大学出版社，2005年版）一书对教师入职教育的理论与实践进行了系统而深入的比较研究。

新西兰初任教师入职教育的实施策略与基本经验

新西兰通过注册申请的方式认证教师资格，并根据教师入职年限及所受的教育或培训程度将其分为临时注册、经确认的注册和完全注册三种教师资格类型。中小学初任教师是指被中小学校录用并处在临时注册状态的教师。根据负责教师资格认证和教师专业发展职责的新西兰教师委员会的规定，

论我国中小学初任教师入职教育的问题与对策——基于成人转化学习理论的视角

成人转化学习理论由杰克·麦基罗（1ack·Mezirow）于上世纪七十年代末首次提出，“指承担着一定社会责任的成年人，通过某种方式和途径检视、质疑和修正原有的世界观、人生观或价值观，以适应新情境，学习新经验的过程。”[1]可见，转化学习的目标是致力于解决成人学习过程中的困惑，并在原有经验的基础上推动质变学习的产生。初任教师也属于成人，主要是指刚踏入教学岗位、工作时间一般在三年内的教师群体。

新教师入职教育的三个“必须”

当前，新教师的入职教育主要是指新教师在正式进入工作岗位之前，为适应教师角色和教育教学工作所要接受的职业基础知识和基本技能的教育和培训。虽然这人职培训能为新教师在入职路上，初为人师、初入课堂、初试教学提供一些实用性的指导，但对刚出校门的新教师来说，他们不仅拥有专业的知识，更有青春的活力与年轻的梦想。