英国入职教师教育国家课程探析

英国入职教师教育国家课程对合格教师资格标准，课程总要求，英语、数学、科学和信息交流技术在学科教学中的应用等几个方面进行了规定，并提出了较为具体的要求。实施其课程的目标是达成合格教师资格标准。该课程具有实践性，注重信息交流技术在学科教学中的作用，注重中小学在教师教育课程中的作用。这些启示我们要尽快制定教师资格标准，强化实践性入职教师教育课程并注重对其实施效果进行指导和监督。

教育家精神融入职前教师教育课程的逻辑向度与体系建构

习近平总书记首次全面系统提炼了教育家精神内核,明确指出其对引领中国式教师教育现代化发展的价值功能。在此背景下,将师范生培养定位为中国式教师教育现代化建设的首要环节,从人民性、文化性和育人性三个层面揭示教育家精神对于变革职前教师教育课程的独特意义。继而基于教育家精神的国家性、空间整合性、时间一致性与标准适切性四个维度,从目标、内容、实施和评价的层面重塑职前教师教育课程体系。最后,秉持高质量师范教育发展的实践关怀,围绕教育家精神融入职前教师教育课程的标准建设、情怀感召、校地共育、氛围营造与学习支持五个方面提出具体实施路径。

发达国家和地区职前教师教育课程设置的特点及启示

文章分析了发达国家和地区职前教师课程设置的现状和特点,总结了目前我国职前教师教育课程设置存在的主要问题,并揭示了发达国家和地区职前教师教育课程设置特点对我国职前教师教育课程改革的启示。

幼儿教师入职教育课程建设初探

入职教育是教育一体化的一个重要环节。初任教师作为教师专业发展过程中的一个特殊群体,其所处的专业发展阶段——入职阶段,是教师专业发展的一个关键时期,更是一个充满困难和考验的过渡时期。开展有针对性的入职教育,为初任教师提供有计划、有系统、适时而适当的支持和帮助,可以促进他们尽快适应教师角色,成为有能力的专业教师。文章即对幼儿教师入职教育的课程建设进行探讨。

中英入职教师教育课程及实践环节之比较与借鉴

分析了英国在入职教育中的经验,探究了我国教师入职教育存在的问题,结合我国《教师教育课程标准(试行)》探讨改革思路。

美国职前教师教育课程设置研究:多重背景、关键特征及重要启示

职前教师教育是培养未来教师、推动教师走向专业化的重要环节,而职前教师教育课程设置则是职前教师培养的基础。因此,通过分析美国职前教师教育课程设置的多重背景、核心框架、关键特征等,为我国职前教师教育提供借鉴,并提出以下建议:增加多元文化的通识课程以开阔职前教师的专业知识视野;拓展真实场域的实践活动以提升职前教师的专业能力阈限;增设媒体技术的伦理课程以规范职前教师的技术应用尺度。旨在提高我国职前教师培养的整体质量,为教育事业输送更多优质人才,为教育强国建设贡献力量。

职前教师对小学生性教育课程实施的刻板印象及其改进策略

研究旨在探究职前教师对小学生性教育课程实施的外显刻板印象现状,并提出相应改进策略。研究一要求58名职前教师通过自由联想实验,初步收集小学生性教育课程态度刻板印象的属性词并编制问卷,研究二借助问卷调查了303名职前教师对小学生性教育课程实施的刻板印象。结果发现:1) 职前教师对小学生性教育课程存在刻板印象,且具有积极和消极两面性;2) 职前教师对小学生性教育课程的刻板印象比小学语文和数学课程更加消极。根据结果,研究进一步提出改进职前教师对小学生性教育课程外显刻板印象的策略。

丹麦学前教育教师入职培训课程设置及其启示

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》明确指出：“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”在整个幼儿教师培养培训体系中，入职培训是培养合格乃至优秀教师的“第一站”，对于提高学前教育师资队伍整体素质非常重要。考察当前我国学前教育教师人职培训的课程设置，实习活动、职业技能性课程得不到应有的重视；课程趋于统一，没有考虑托育机构对不同工作人员的需求等，

残障社会学核心理念及其对职前特殊教育教师课程意识培养的启示

残障社会学发展经历了传统的残障社会学、批判的残障社会学、后现代残障社会学的演变。借鉴残障社会学核心理念分析其对特殊教育的影响,有利于增进职前特殊教育教师对课程的理解,有助于职前特殊教育教师培养“遭逢”的课程意识、“跨越”的课程意识、“处境”的课程意识。

发达国家职前教师教育课程设置的特点及其启示

发达国家职前教师教育的课程设置呈现出广博性、针对性、师范性、实用性和灵活性等特点,比较而言,我国职前教师教育的课程设置还存在许多问题,针对这些问题,借鉴发达国家职前教师教育课程设置的特点,我国职前教师教育的课程设置改革应注意拓宽普通教育课程、强化教育专业课程、重视实践课程、增开选修课程和精简学科专业课程。

发达国家和地区职前教师教育课程设置的特点及启示

教育的发展取决于师资水平的高低。培养合格的师资是职前教师教育的基本任务与目标。20世纪80年代以来．随着世界各国对师资培养工作的重视．职前教师教育课程改革也引起了社会各界的关注。因此，要分析发达国家和地区职前教师教育课程设置的现状及特点．对比我国职前教师教育课程设置现状及存在的主要问题．对我国职前教师教育课程改革提供借鉴。

中学新任地理教师入职教育课程概述

教师入职教育是教师教育体系的重要组成部分,是准教师向合格教师转化的关键环节,其主要依靠入职教育课程来实施。中学新任地理教师入职教育课程具有指向性、衔接性等特性;其根据课程内容、育人功能和管理方式可以分为不同的类型。它具有弥补中学新任地理教师职前培养的缺失与不足、提升地理教师的职业素养、帮助地理教师快速转变角色等重要价值。

中学新任地理教师入职教育课程设计的理念及依据

教师入职教育课程设计是入职教育课程顺利实施、培训合格教师的前提.文章首先提出了设计新任地理教师入职教育课程应遵循的基本理念:师德为先、实践为重、全面发展、终身学习,接着指出了应遵循的主要依据:中学教师专业标准、教师教育课程标准、入职教育目标、专业发展基本情况.以期为一年一度的新任地理教师入职教育提供课程方案方面的参考和借鉴.

职业本科职前教师课程能力培养研究——以学前教育专业为例

职业本科是本科层次的高等职业教育,坚持以服务为宗旨、以就业为导向,走产学研结合之路,为国家培养能够满足社会需求的人才。学前教育专业作为职业院校中的师范专业,培养的学生既要具备职前教师的基本素养,又要能够适应未来职业的高技能人才。课程能力作为职前教师必备的能力之一,研究对学前教育专业学生课程能力发展现状进行调查,以期发现学生课程能力发展中存在的问题,为职业本科院校进一步明晰培养目标,重构学前教育课程体系提供借鉴和参考。

发达国家美术教师职前教育课程体系改革特征与启示——以美、英、德、日为例

本文基于美、英、德、日8所高等院校美术教师职前教育课程方案开展调查研究。从发达国家视觉艺术教育理念、教师专业化政策、职前培养目标切入,宏观分析课程体系改革背景,并归纳出各国美术教师职前培养模式呈现灵活性、课程建构注重结构性、内容设置体现多样性等整体特征。同时对我国美术学(教师教育)专业人才培养理念与课程设置现状进行反思,借鉴国外优秀经验提出面向基础教育学科核心素养时代的美术学(教师教育)专业人才培养定位与课程改革思路。

简论高校初任教师教育者入职培训的课程设计与质量评价

高校初任教师的入职教育影响教师整个职业生涯的发展,也是影响教师个人从教师到教师教育者过渡的重要环节。基于年轻教师教育者在入职之初容易出现的身份建构和专业理念误区的现实背景,高校初任教师教育者的入职培训应以培养合格的教师教育者为目标,从身份认同和专业实践能力提升两个角度进行培训课程的设计和培训质量评价。

不同成熟度新入职幼儿教师应对亲师矛盾时感知组织支持现状的研究

《家庭教育促进法》明确了家庭教育的重要性,也再次表明了家园共育的必要性。近年来,幼儿园新增大批新入职教师,但由于缺乏实践经验,难以避免的亲师矛盾使其倍感压力,影响其入职适应。组织支持、包容性的领导行为和良好的人际关系可以促进员工的心理安全。[1]当新入职幼儿教师在工作中感受到较高水平的组织支持时,会产生强烈的归属感和幸福感,有助于他们的职业适应。本研究探究不同成熟度的新入职幼儿教师在应对亲师矛盾时感知组织支持的现状,为教师调整应对亲师矛盾的方式及幼儿园教师管理提供借鉴和参考。

论教师专业化与职前教师教育课程改革

教师专业化是现代教育发展的潮流和趋势。促进教师专业化发展是改革教师教育的重要目标。因此 ,职前教师教育课程改革应以教师的专业化发展为基本理想 ,明确专业化教师应具有的专业素质向教师教育提出的新要求 。

国外中小学教师入职教育的演进与发展趋势

教师入职教育的勃兴是教师教育一体化发展的必然结果,而教师入职教育本身已成为整个国际教育关注的一个重要领域。在近40年的发展历程中,由于整个世界教育发展的不平衡性和自身发展的特殊性,教师入职教育在彰显各国教育特色的同时,也面临着共同的问题和挑战,这从另一侧面反映了其未来发展的基本趋势和走向,即强化发展性的教育目标、彰显个性化的培训内容、注重缄默性的知识构成、追求平衡性的角色关系和强调实效性的培训结果。