内隐情绪信念与大学生心理幸福感:认知重评与心理韧性的链式中介效应

目的:探讨内隐情绪信念与大学生心理幸福感的关系,并考察认知重评和心理韧性在其中的作用机制。方法:采用内隐情绪信念问卷、情绪调节量表、心理韧性量表及心盛量表对1134名大学生进行问卷调查。结果:内隐情绪信念与认知重评、心理韧性及心理幸福感均呈显著正相关(r=0.443,0.502,0.464;P<0.01),认知重评、心理韧性与心理幸福感呈显著正相关(r=0.553,0.757;P<0.01)。认知重评、心理韧性分别在内隐情绪信念与心理幸福感间起部分中介作用;认知重评和心理韧性在内隐情绪信念与心理幸福感间起链式中介作用。结论:通过培养成长型内隐情绪信念,可以帮助个体主动使用认知重评等适应性调节策略来提高心理韧性,进而提升大学生的心理健康和幸福感水平。

内隐与外显态度对消费者言行差异的影响——基于转基因食用油的调查研究

消费者言行差异对于陈述性偏好的预测效率具有重大影响,是重要的前沿学术问题。本文基于双重态度理论,以转基因食用油为研究对象,通过测度消费者的内隐态度和外显态度,重点分析了不同类型态度的消费者与即期、长期购买行为的关系,考察了态度差异对消费者言行差异的影响。研究发现:50%以上的消费者内隐态度与外显态度存在差异,在反对转基因食用油的态度上,消费者内隐态度明显低于外显态度,外显态度对即期、长期购买行为均有显著影响,但内隐态度仅对长期购买行为具有显著影响。消费者内隐、外显态度差异显著地影响消费者言行,对内隐态度与外显态度无差异的消费者而言,其言行存在差异的可能性较小。因此,建议在对消费者调查过程中增加对内隐态度的测度,重点关注内隐态度与外显态度无差异的消费者,以规避消费者言行差异对调查结果的影响,提高陈述性偏好的预测效率。

基于在线同伴互评的内隐行为规律挖掘及其影响机理研究

学习行为规律能够有效预测学业成绩,是开展个性化教育的关键,但大部分研究成果以探究学生的外显学习行为为主,对学生内隐行为的分析与挖掘较少。同伴互评是表征学习内隐行为的重要方式,文章以其产生的评语和反馈为分析对象,采用定量内容分析、滞后序列分析法和社会网络分析法,从情感、认知和元认知角度分析高、低成绩学生的内隐行为,并引入系统动力学方法剖析基于在线同伴互评的内隐行为影响机理。依据同伴互评中内隐行为所表现出的情感、认知和元认知差异,洞悉学习过程数据背后隐藏的学习成长轨迹,促进学生自主学习,支持教师及时、精准、有效地进行在线学业预警。

基于内隐联想测验的民航飞行大学生责任感研究

目的探究飞行员在责任感三个维度上的内隐态度,以及不同分类飞行员的内隐态度强弱,客观评价不同维度间的差异,为培训高水平飞行员提供更加科学和有效的理论支持。方法利用经典实验范式单类内隐联想测验,通过李克特五点计分法以及与航空心理学专家访谈,综合筛选出IAT的概念词与属性词作为实验的刺激材料,设计适合测量飞行学员责任感三个维度的测验程序。从飞行技术专业本科生中选取了164名符合实验要求的被试。结果国家和社会责任感、集体和他人责任感、自我责任感D值均大于零,集体和他人责任感D值大于零的频次数最高,而且D值平均值也最高。集体和他人责任感D值平均值上,农村的飞行学员、城镇飞行学员、非独生子女的飞行学员、独生子女的飞行学员、有对象的飞行学员、没有对象的飞行学员分别为:0.486、0.462、0.5、0.457、0.474、0.468。结论飞行学员国家和社会责任感、集体和他人责任感、自我责任感均倾向于积极,且集体和他人责任感的内隐效应最强。对集体和他人责任感上,农村的飞行学员高于城镇的飞行学员,非独生子女的飞行学员高于独生子女的飞行学员,有对象的飞行学员高于没有对象的飞行学员。

军校学员忠诚评价的内隐效应及外显测量研究

目的 探索军校学员内隐忠诚与外显忠诚的相关关系及其特异性,为更加全面、客观地评估个体忠诚提供理论依据和客观指标。方法 使用E-Prime2.0参照经典内隐联想范式编制内隐联想-忠诚测验对64名军校学员进行内隐忠诚测验,同时使用《中国军人忠诚量表》进行外显忠诚测量。结果 (1)军校学员忠诚评价的内隐效应显著,即均倾向于认为自我的忠诚高,非自我的忠诚低。(2)外显忠诚测评发现:军校学员被试对党、国家和人民的忠诚得分最高(4.79±0.34),对职业的忠诚次之(4.38±0.53),对单位及领导的忠诚相对较低(4.03±0.83)。在忠诚的3个维度上,规范忠诚水平最高,继续忠诚得分较低。(3)军人内隐忠诚与外显测量结果显示:对党、国家和人民的忠诚(r=-0.030,P=0.823)、对职业的忠诚(r=-0.047,P=0.728)、对单位的忠诚(r=0.050,P=0.710)、对领导的忠诚(r=0.043,P=0.749)相关均不显著。结论 军校学员忠诚评价的内隐效应显著,且外显测量的忠诚与内隐忠诚之间无显著相关,不能够通过单一的外显测量去判断他们的忠诚态度。

内隐序列学习远迁移的促进与限制因素

内隐序列学习的近迁移已得到证实,但内隐序列学习的远迁移能否发生及影响因素尚不明确。采用内隐序列学习经典范式,通过一阶规则、刺激呈现方式以及按键反应的同时改变设置远迁移条件,同时关注测量指标敏感性和反应刺激间隔(RSI)等影响因素,以考察内隐序列学习远迁移的促进与限制因素。研究发现:(1)只有在750 ms和1000 ms较长的RSI时,才能产生更好的内隐学习和远迁移效果。(2)远迁移的产生得益于有效的内隐学习,但有效的内隐学习并不一定能产生远迁移;新异组段对内隐学习的远迁移有促进作用,但存在一定的条件限制。(3)对早期研究提出的内隐学习内在机制的强限定性提出挑战,为证实内隐学习具有超限定性提供了可能。

内隐信念感知对人际冲突中先发制人行为的影响:希望的中介作用

本研究考察了在人际冲突情境中,内隐信念感知对先发制人行为的影响,并且探讨了希望的中介作用。实验1让被试阅读与冲突相关的文章来启动“威胁性冲突是变化的或不变的”的内隐信念,实验2则在不直接提及冲突的情况下启动“世界是变化的或不变的”的内隐信念。两项实验结果均发现,在人际冲突情境中,相对于持有不变内隐信念的个体,持有变化内隐信念的个体体验到更高的希望水平,更少做出先发制人行为;希望在内隐信念感知与先发制人行为的因果关系间起完全中介作用。本研究有助于人们找到解决防御性攻击问题的方法,促进人际和谐。

依托内隐学习理论培养初中生英语口语能力的策略研究

阐述内隐学习的概念和基本特征。分析初中生英语口语能力培养中存在的问题。依托内隐学习理论,探讨如何将内隐学习理论与初中英语口语教学有机结合,培养学生的英语口语能力。认为内隐学习理论以其独有的特性引导教师在教学过程中注重兴趣培养、情境营造、知识迁移及元认知策略运用,从而解决初中英语口语教学过程中的突出问题。

儒、道文化与大学生焦虑的关系:基于文化启动实验和内隐联想测验的证据

近年来,我国大学生的焦虑检出率逐年上升;而现有研究大多从外显层面上聚焦于个体或环境因素对焦虑的影响,较少涉及到文化因素的影响。为此,研究打算从外显和内隐的层面检验儒家、道家文化与大学生焦虑之间的关系。实验一采用文化启动实验范式,对90名大学生进行被试间设计,考察儒家文化、道家文化和中性条件对大学生焦虑的影响。结果发现,在控制特质焦虑后,儒家文化启动引发大学生状态焦虑水平的显著提升;而在道家文化启动条件和中性条件下,大学生的状态焦虑水平没有显著变化。实验二采用内隐联想测验,对另外90名大学生进行被试间设计,考察代表儒家文化、道家文化和中性条件的词汇与焦虑/平静类的属性词的内隐联系程度。结果发现,大学生倾向于将儒家文化与焦虑类的属性词进行内隐联系,而将道家文化与平静类的属性词进行内隐联系。结论:无论是从外显还是内隐的层面,儒家文化与焦虑有关;而道家文化在内隐层面上与平静有关。

内隐联想测验中叠音姓名对人际知觉的影响

已有研究大多是从外显的角度探讨叠音姓名特征对人际知觉的影响,而内隐层面的研究还比较缺乏。研究采用内隐联想测验(IAT)任务,考察了叠音姓名对大学生人际知觉(温暖知觉、能力知觉)的影响。结果发现:与非叠音姓名相比,被试更多地将叠音姓名与高温暖属性和高能力属性相联系。这说明在内隐认知层面上,个体对叠音姓名存在高温暖属性维度与高能力属性维度的偏好。

内隐空间词汇加工中的空间促进和干扰效应

语言理解是人类所特有的认知方式,研究发现,个体在加工具有空间意义的内隐空间词汇时会表现出空间干扰效应或空间促进效应。具身认知观、极性一致原则以及事件编码理论分别从不同的角度对空间干扰效应和空间促进效应进行了解释。实证研究还发现,启动线索与目标间的时间间隔、任务类型、不同类别的空间词汇、知识经验和社会因素等都可能对空间效应产生影响,并发现词汇–空间效应可能与空间注意转移有关。在系统介绍空间效应的理论假设和影响因素的基础上,对三个理论假设的适用性、影响因素的作用机制等进行了分析和适度推测,并提出了今后的研究方向。

时效性激励理念心理支持辅助亲情式关怀对胃癌患者内隐情绪调节、生命质量的影响

目的探讨时效性激励理念心理支持辅助亲情式关怀对胃癌患者内隐情绪调节、生命质量的影响。方法选择鹰潭市人民医院2019年8月—2022年2月收治的62例胃癌患者为研究对象,采用随机数字表法分为研究组、对照组,每组各31例。对照组开展胃癌常规护理,研究组开展时效性激励理念心理支持辅助亲情式关怀,比较两组患者护理干预前后内隐情绪调节评分与生命质量评分。结果护理后,研究组患者的内隐积极消极情感量表中内隐积极评分高于对照组,内隐消极评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组患者癌症患者生活质量测定量表各领域评分均升高,与护理干预前相比差异有统计学意义(P<0.05),研究组患者各领域评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论时效性激励理念心理支持辅助亲情式关怀有助于改善胃癌患者内隐情绪调节中的消极情绪体验,增强积极情绪体验,有效提升患者生命质量。

自我肯定干预促进低收入家庭学生的挑战性任务偏好:内隐自尊的中介作用

一个人从事挑战性任务意愿的高低,往往影响其个人能力的提升和未来的发展,而这可能与个体的内隐自尊有关。本研究旨在探索家庭收入的高低是否通过影响个体内隐自尊从而削弱其挑战性任务的偏好,同时探究自我肯定干预对个体内隐自尊和挑战性任务偏好的影响。以甘肃省某县一所职业中等专科学校建档立卡的低收入家庭学生为被试,通过两项研究发现:(1)低收入家庭会降低学生的内隐自尊,进而削弱他们对挑战性任务的偏好;(2)短时的自我肯定干预能显著提升低收入家庭学生的内隐自尊,并促进其挑战性任务偏好。

特殊儿童家长的羞耻情绪:外显与内隐的研究

羞耻是指向整体自我的消极情绪,会影响个体的身心健康。为探讨特殊儿童家长的羞耻情绪的现状,采用《羞耻体验量表》测量特殊儿童家长的外显羞耻情绪,同时采用内隐联想测验考察其内隐羞耻情绪水平。结果发现,特殊儿童家长外显羞耻情绪水平较低,且倾向于认为自我是不感到羞耻的,不存在内隐羞耻情绪。未来研究可深入挖掘特殊儿童家长羞耻情绪的保护性因素。

高校青年学生合作/竞争策略取向及其与内隐合作态度关系

研究测量了在竞合社会背景下成长和接受教育的当代高校青年学生的合作/竞争策略取向及对合作的内隐态度,并探讨了两者的关系。结果表明,高校青年学生倾向于采用合作策略追求成功,但不排斥竞争策略;对合作具有积极的内隐态度;相对于追求成功策略不明确者,合作/竞争策略取向者对合作的内隐态度更积极,且合作和竞争策略取向者之间不存在差异。文章基于社会背景及策略的情境性对这些发现进行了讨论。

ACT联合rTMS对青少年游戏障碍患者网瘾程度及内隐认知偏倚的影响

目的探讨接受与现实疗法(ACT)联合重复经颅磁刺激(rTMS)在青少年游戏障碍(GD)患者中的应用效果。方法选取2021年1月至2022年1月该院收治的100例青少年GD患者,按随机数字表法分为观察组和对照组,各50例。对照组采取认知行为疗法,观察组采取ACT联合rTMS,比较2组中文网络成瘾量表修订版(CIAS-R)评分、内隐认知偏倚情况和学习倦怠评分。结果2组治疗前CIAS-R各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组治疗后CIAS-R各维度评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。2组治疗前内隐认知偏倚情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。2组治疗后内隐认知偏倚情况比较,差异有统计学意义(P<0.05)。2组治疗前学习倦怠各维度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。观察组治疗后学习倦怠各维度评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论ACT联合rTMS治疗青少年GD患者的效果显著,能降低网瘾程度,改善内隐认知偏倚和学习倦怠情况,有利于其健康成长。

大学生内隐性别杰出刻板印象及其对人物评价的影响

人们普遍认为在高才能领域男性比女性更有优势,这一现象反应了性别杰出刻板印象的存在。为了探索大学生的内隐性别杰出刻板印象及其对人物评价的影响,本文实验1采用Go/No Go联结测验考察大学生的内隐性别杰出刻板印象。实验2基于社会认知“大二”模型,采用内隐关系评估程序和鼠标追踪技术相结合的方法探究性别杰出刻板印象在热情和能力维度对人物评价的影响。结果发现:1) 大学生无论男女在内隐层面均存在性别杰出刻板印象;2) 性别杰出刻板印象影响个体对他人的评价,在与性别杰出刻板印象一致时人们偏好男性低热情女性高能力的评价,在不一致时则偏好男性低能力女性高热情评价。

基于SC-IAT的大学生中医药文化内隐态度测量

研究聚焦大学生群体的中医药文化内隐态度。通过预备性研究选定概念词和属性词以使用单类内隐联想测验测量大学生群体的中医药文化内隐态度,采用问卷测量其外显态度,讨论内隐与外显态度间的关系。结果表明,大学生群体对中医药文化存在积极的内隐效应;大学生群体对中医药文化的内隐态度与外显态度相互分离,属于两个不同结构。

基于“内隐学习”的小学数学课程思政的途径

良好的数学教育是通过数学教学培养德能兼备且有担当的栋梁之材,这不仅是义务教育阶段培养目标的核心要义,更是课程思政的应有之义.内隐学习是指个体在无意识状态下,习得外部环境的潜在规则,并运用习得的规则进行行为选择.本文围绕内隐学习“自动性、理解性、高效性”的特征,结合小学数学教学及学生认知特点,探索小学数学课程思政途径,确保课程教学与课程思政有机融合,实现课程育人与思政育人的同向同行.

“内隐学习理论”下背景音乐的应用

音乐作为一种重要的艺术表现形式,具有营造氛围、感染情绪等功能,并且符合幼儿的年龄和学习特点,能有效地促进幼儿艺术素养和审美能力的发展,因此被广泛地运用于幼儿园各种活动之中。幼儿园一日生活中的背景音乐就是以一种巧妙的方式将幼儿音乐教育恰如其分地融入幼儿一日生活之中,以一种潜移默化的方式对幼儿进行“渗透式”的音乐教育。重视背景音乐在幼儿园中的应用,不仅对幼儿园各种活动的开展、转换有着辅助和支撑的作用,还对幼儿具有一定的教育价值。