全人格育人理念在高职专业课程教学改革中的创新与实践

基于当前高职教育中存在的素质教育效果弱、专业技术人才质量与社会的匹配度低、素质教育与专业教育"两张皮"等基本教学问题,常州机电职业技术学院在多年高职教育改革实践的基础上,以全人教育理念为思想渊源,以技术知识论为学理依据,构建了基于全人格育人理念的高职专业课程教学改革模式,从理念创新、模式创新两个方面回答了高职教育课程改革如何科学有效地开展从而培养全面发展的技术技能型人才这一时代性课题,生成了积极的示范效应。

梁启超青年教育思想的“全人格”理念

梁启超认为,高等教育已经沦为贩卖知识的杂货店,注重知识和技能培训只能解决"智者不惑",而情感教育和意志教育缺乏则导致学生患得患失、畏首畏尾,只有将"智者不惑"与"仁者不忧""勇者不惧"这"三达德"统一起来,以"事上磨炼"为"全人格"的培养途径,将志于学、游于艺与依于仁、据于德结合起来才是承接儒家义理的"大学之道",而科学实证主义只是类似文字、音韵、训诂的小学之术。在改制中国公学以及在清华研究院指导学生期间,他的"全人格"教育理念与胡适等人相比显然构成了两代人不同的"学术社会"。

基于职业能力开发的“全人格”教育模式的构建

教学模式是指在某种特定教学理念指引下,为达到某种培养目标而形成的相对稳定、具体的教学活动结构。教学模式构建得是否合理直接影响人才培养结果。该文以职业能力开发为教学理念、以“全人格”人才为培养目标,构建了教育模式,该模式涵盖教学内容、教学方法以及教学评价。

全人格教育理念下高职英语课程教学改革研究

以全人格教育为目标,以行动导向为指导,探索高职“日常交际英语”和“职场交际英语”课程项目化改革,重构高职英语课程内部结构。根据项目化教学的需要,采用餐垫法、可视化教学法、项目教学法等教学方法,实现过程评价和结果评价、自评和互评、教师评价和学生评价相结合的课程评价方式。

“素质能力”双线融合全人格教学模式探索与实践

常州机电职业技术学院全人格教学团队以"立德树人"为根本任务,针对当前高职专业人才培养普遍存在的"素质目标在专业教学中落地不够,操作性不强;素质目标达成度可测性不强,成效低"等问题,历经十年的研究与实践,探索了将素质培养根植、渗透于专业教育全过程的改革路径,形成了"素质+能力"双线融合的全人格专业课程教学模式。

做一方沃土,助英才成长——北京师范大学附属中学全人格教育课程建设

教育的根本是为学生营造良好的成长沃土,沃土的核心就是课程。高中新课程改革以来,北京师大附中构建起由"基石课程""志趣课程"和"卓越课程"组成的全人格教育课程体系,以实现学校"全人格、高素质"的育人目标。"基石课程"面向全体,立足国家必修课程,体现高中教育的基础性和全面性。"志趣课程"是"基石课程"的延伸、拓宽和综合,由学生自主选择,发展其个性。"卓越课程"面向特色学生,注重"学科学术力""实践能力与创新精神""国际化""领导力与合作精神"的培养。

基于全人格育人理念的高职机械制造与自动化专业生态课堂构建

把立德树人作为中心,弘扬工匠精神,培养高素质技术技能人才,是高等职业院校转向内涵建设发展首要解决的关键问题。在全人格育人理念下探索构建高职机械制造与自动化专业生态课堂的路径与方法,以"五个嵌入"探索生态课堂构建,使课堂成为学生主体、教师组织、多向交流、多元融合的"教学做一体化"的生态课堂。

基于职业能力开发的“全人格”教育模式在课程实施中的运用

工业强国必是技师技工大国。如何打造更多大国工匠,弘扬工匠精神、厚植工匠文化,高职院校责任重大、举国期待。针对当前高职教育重专业技能、轻职业素养问题,该文提出采用基于职业能力开发的“全人格”(即将职业能力开发中的职业能力指标与“真、善、美”的全人格人文素养相结合)教育模式来改变课程实施环节,提升人才培养质量。并以《智能家居控制系统设计》项目为例,详细介绍这一教学模式的具体实施。

潘光旦人文教育中的“全人格”思想

作为近代著名教育家,潘光旦首先提出教育应重视学生健全人格培养,他要求学生应对自然、社会、人文等都应具有综合的知识,做一个有健全人格的"完人"。

论潘光旦的“全人格”教育思想

20世纪初,中国著名教育家潘光旦为了更好地阐述教育目的,提出了“全人格”教育思想。本文集中论述了他的“全人格”教育思想的内涵以及培养方法,希望对加强我国目前的素质教育提供借鉴。

基于全人格育人理念的高职课程课堂教学模式改革研究

针对部分高职课程课堂教学存在忽视素质目标的问题,通过调研分析了企业对移动通信技术专业毕业生专业能力和非专业能力的要求,以移动通信技术专业"LTE无线网络优化"课程为例,提出了基于全人格育人理念的高职课程课堂教学模式改革目标、思路与方案。

从“全人格”看许崇清的书法艺术

作为教育家和民主革命家的许崇清早已为人们所熟识,但作为书法家的许崇清却鲜为人知。由于接受过旧学的熏陶,许崇清继承了书法这一中国传统文化的精髓。他的书法透露出对传统经典的理解和把握,并且体现出革命知识分子的济世情怀。本文以"文化、革命、艺术、人格"的"全人格"视野审视许崇清的书法,挖掘其书法中的文化和思想价值,从而展现许崇清不为人知的一面。

全人格教育课程体系的构建与发展

全人格教育是北京师范大学附属中学的办学理念,旨在培养人格健全、素质优秀、全面发展的人。学校基于全人格教育理念构建了由"基石课程""志趣课程"及"卓越课程"组成的全人格教育课程体系。在新的历史时期,全人格教育课程体系对于培育学生核心素养具有积极作用,从课程目标、内容及实施等方面优化全人格教育课程体系,以更好地落实立德树人根本任务。

“全人格育人理念”下高职学生持续发展教育的研究

在高职教育发展过程中,育人与传授知识具有同等重要的地位。文章以汽车检测与维修专业为例,以"全人格育人理念"贯穿高职专业学生的整个培养过程中,着重研究"全人格育人理念"对高职专业学生培养的积极作用,培养学生的综合素质,服务社会与学生的未来发展,做好立德树人的根本任务,为区域经济发展提供高素质的专业技术型人才。

素质教育背景下的大学全人格教育探析

健全的人格是全面提高人的素质的基点,随着时代的发展,深化大学全人格教育显得尤为重要。从全人格教育理念的产生和发展出发,深入剖析其与当下大学素质教育在概念、功能、目标上的异同,探讨大学深化全人格教育的必要性以及实施途径。

阅读疗法在大学生全人格教育中的积极作用

人格教育在国家教育工作目标中居于重要的战略地位,从不同视角对大学生实施全人格教育有利于造就人才。文章概述阅读疗法在高校的应用情况,并从关怀生命人格的阅读疗法理念奠定全人格教育的基础、创建阅读疗法学生社团成为全人格教育的载体、构建基于阅读疗法的大学生全人格素质指标体系、将阅读疗法立体化运作模式建设为全人格教育的路径等方面进行了论述。认为阅读疗法在大学生全人格教育中具有积极作用,值得从政策引领、宣传推广、队伍建设等方面加强研究与实践。

潘光旦“全人格”教育思想对我国思想政治教育的启示

思想政治教育是我国精神文明建设的首要内容,也是解决社会矛盾和问题的主要途径之一。但在我国思想政治教育实践中,还存在许多不足,一个重要原因就是长期以来忽略了人格教育及培养。文章通过对潘光旦先生“全人格”教育思想的研究,进一步关注教育内容的完善,以及对教育者与受教育者品质的培养,为加强我国思想政治教育提供合理借鉴。

全人格教育脞谈

要把人类巨大的学习潜力释放出来,必须从根本上改变传统的教学观念和教学方式,而对学习者进行全人格的教育,便是其中的一个重要方面。

立足小学音乐全人格教育,提高学生学习兴趣的方法探究

素质教育在学校教育体系当中进一步的深入,使得新兴的教育理念也在学校教育当中得到了越来越多的应用。全人格教育强调,在学校教育体系当中对学生健全人格的培养,在经济逐渐发展、社会逐渐开放的新时代,社会对人才的需求也有了进一步的转变,在这个背景之下,具有全人格的人才成为了学校教育培养的重点方向,音乐教学能够通过引导学生音乐素质的提升带动学生健全人格的发展,因此,本文主要探讨通过立足小学音乐全人格教育提高学生学习兴趣。

论高中化学史的“全人格”教育价值

文章利用化学史实中蕴涵的丰富教育价值．以“全人格”教育的全新祝角，赋予高中新课程下化学史教育的新的教育价值观，采培养学生人格的“真”、“善”、“美”．促进每个学生人格的全面发展，以达到“转知成智．化智成德”．