全员导师制在九年一贯制学校中的应用——以上海市X区九年一贯制S学校为例

随着教育改革的不断深入,全员育人已成为教育领域的重要理念,而一些学校在推行该理念的过程中,遇到了很多棘手的问题。因此,以真实存在的问题为基础,提出上海市X区九年一贯制S学校推行全员导师制的策略,旨在为全员导师制在九年一贯制学校中的落实提供借鉴。

全员育人,“导”向美好——上海市南洋模范中学全员导师制工作特色掠影

上海市南洋模范中学(以下简称“南模”)创建于1901年,是中国人自己创办的最早的新式学堂之一。南模作为传统优质市实验性示范性高中,已经持续3年推进全员导师制工作不断走深走实,从2021年1月制订校本化全员导师制方案,并在高一年级启动试点工作,到2023年9月全员导师制工作已经覆盖全体学生。在推进的过程中,学校不断萃取经验,打造特色,通过全员导师制助力学生的个性化发展,提升学生创造美好生活的能力。学生人人有导师,教师人人是导师。遵循“自主选择,统筹协调”的原则,学校力求让每位学生都能够匹配到自己心仪的导师。学校不仅要求导师落实好基本职责和基本任务,更注重满足高中生的成长需要,关注对学生生涯成长方面的指导,以生涯发展辅导促进学生成长。

全员导师制:育人方式变革的区域实践

实施全员导师制是破解当前基础教育育人难题的有效举措。江苏省镇江市积极探索全员导师制,开展育人方式变革的区域实践:探索奠基阶段,改变传统的班主任制为班级教育小组制;提档升级阶段,通过项目建设、攻坚克难、完善督导等方式,促进全员导师制工作质量提升;全面深化阶段,通过制定激励评价措施、筹建专门机构、落实工作推进会议,进一步增强育人合力。

“适合教育”理念下全员导师制育人探索与实践

江苏省扬中市外国语小学秉承“适合教育”办学理念,注重全员、全程、全方位育人体系建构,积极探索全员导师制育人方式。学校以“牵手行动”重构育人新团队、育人新关系、育人新空间、育人新评价,主动构建“适合每一个”的育人生态。

职业院校全面推进全员导师制的方法路径研究

职业院校全面推进全员导师制,是落实以生为本、实现立德树人目标的重要举措,是推进“三全育人”的重要途径,对建立优良校风、形成良好学风、融洽师生关系、促进学生成长成才意义重大。本文针对部分学校在实施全员导师制过程中存在的制度不健全、职责不清晰、学生不理解、配合不到位等问题,提出协调学校、导师、学生三方发力,采取健全制度、把握关键、调动学生积极性等措施,推动全员导师制走深做实,提升学生管理能力,扩大职业院校社会影响力。

“全员导师制”构建育人新样态的实践与研究

为落实立德树人根本任务,学校构建“学生人人有导师,教师人人是导师”的育人新样态,通过“五维导育”导师指导的内容体系建设,新时代师生关系的重构,实施“全员育人导师制”,提高育人的针对性和实效性,促进学生健康成长。

小学阶段开展全员导师制活动的实践初探

小学阶段全员导师制工作推进实践,应该采用学生乐于接受的方式开展教育活动,和学生交流情感,让学生吐露心声,缓解学生学业压力,使学生的情绪得到疏解和释放。文章探究有效开展全员导师制的活动形式,以学生最喜欢的方式——“玩”为切入点,通过活动促进师生之间的双向奔赴和双向成长。

全员导师制视角下小学教师家庭教育指导能力建设实践探索

基于全员导师制背景,以小学教师家庭教育指导能力建设为主要研究内容,通过对全员导师制理论基础、教师角色建构以及家庭教育指导需求与方法探究等方面的研究和实践探索,以期提升小学教师在家庭教育中的指导水平和服务质量,促进家校合作,助力学生全面成长。

全员导师制背景下提高初中生心理健康水平的实践探索

初中阶段是个体心理发展的关键期,初中生不仅要面临着生理和心理的快速发展,而且要面对学习压力和升学压力,容易遇到各种问题与困惑。在上海市推行全员导师制背景下,上海市上宝中学将实施全员导师制和心理健康教育有机整合,通过构建良师益友的师生关系、开展专业培训、进行分类指导,加强师生沟通和家校联动,为全员参与心理健康教育提供有力支撑,全方位构建学生心理健康防护网,全面提升学生的心理健康水平。

依托全员导师制开展中华优秀传统文化教育的路径探索——以上海市青浦区思源中学为例

上海市青浦区思源中学从建校之初即明确中华优秀传统文化教育在学生成长过程中的重要性,学校以全员导师制为依托,以“思享·集”系列主题活动为抓手,为学生提供学习与体验中华优秀传统文化的机会,师生共同感受中华优秀传统文化的魅力,共同推动中华优秀传统文化的传承与创新。

全员导师制背景下提升小学教师家庭教育指导能力的策略

随着教育改革的深入,全员导师制成为小学教育的重要育人模式,也给学校提出了更高的要求,学校要为家长提供科学、专业的家庭教育指导,提升教师的家庭教育指导能力。文章以W学校为例,分析了全员导师制背景下小学教师面临的挑战,并提出相应的提升小学教师家庭教育指导能力的策略,为教师在破解家庭教育指导难题、提高指导质量等方面提供有效路径。

以全员导师制重塑乡村学校导育生态——以上海市金山区钱圩学校为例

乡村学校由于其特殊的地理环境和教育资源特点,更需要借助全员导师制来重塑导育生态,提升教育质量。上海市金山区钱圩学校针对乡村学校导师制推进中的瓶颈问题,通过“一班一品”实践项目,通过构建整体性设计、个性化定制及长效化实施机制,促进乡村学校导育生态的重塑。

全员导师制下T-M德育工作法的实践探索

本文阐述在全员导师制德育工作体系下,尝试结合马斯洛需求层次理论,创建青少年马斯洛需求德育工作法,帮助青少年识别并满足他们的基本需求,从而提升他们的生活质量和综合素养。

落实中小学全员导师制几个关键问题的辨析

在上海推进中小学全员导师制全覆盖实施的背景下,我们需要积极回应校长和教师普遍关注的三个关键问题。一是针对“中小学已经有班主任,还有必要为学生都配备导师吗”这一问题,回应“全员育人”的时代性和必要性;二是围绕“全员导师制的推行是否会给教师增加工作负担”这一问题,澄清导师的关键职责、主要任务及其与教师负担管控之间的关系;三是聚焦“如何有效克服教师对全员育人的认同度不足和本领恐慌”这一问题,分析提高教师育人意识和育人能力的路径,期望凝聚“全员育人”的共识,进一步健全学生发展指导制度,深化育人方式改革,提高中小学全员导师制的实践成效。

中小学全员导师制的要素、评价与改进

中小学全员导师制是全面落实五育并举、促进学生全面发展的一种制度设计,其核心要素是构建与现代教育治理体系相适应的和谐师生关系、家校关系和亲子关系,形成了“群育计划”“玩伴计划”“谈心计划”为主体的区域三大计划。基于上述理念,设计适切的评价标准,寻求发展中的主要问题,进一步做好导师匹配工作,将全员导师制融入学校整体工作,从而优化家庭、学校、社会协调育人机制,推动全员导师制的有序实施。

全员导师制所面临的困境及其应对:基于政策实施理论的分析

全员导师制是素质教育发展之下的必然产物,迎合了我国“育人为本”“协同育人”的教育要求,是教育部门弥补基础教育中德育功能缺失、指导中小学做好德育工作的重要政策之一。结合教育政策实施理论,得出全员导师制当前主要面临着政策实施中间人的动机与能力不足、政策实施计划成熟度低、政策实施相关资源供给薄弱的问题。要想突破困境,其有效途径包括:积极的政策实施动员;加强人员研训,建设专业化导师队伍;完善政策实施计划,构建成熟制度体系;切实保障资源供给。

数字化赋能全员导师制,发挥党员教师先锋模范作用

为了更好地实施与推进全员导师制,华东师范大学附属宝山宝杨实验学校党支部创新工作方式方法,借助数字化赋能,搭建全网络支撑平台和良好的系统环境。以“线上+线下”相融合、“党员导师+群众导师”相联合的方式,打通教育时间与空间的限制,发挥党员教师的先锋模范作用,提高全体教师的育德能力和家庭教育指导能力,进一步加强学生发展指导,建立和完善中小学生身心健康守护网与现代学校治理体系。

探索落实全员导师制中的沟通新模式

在全员、全程、全方位“三全育人”的背景下,田林小学探索推进中小学全员导师制,重新建构新时代的师生关系和家校关系,定制导师和学生交互手册(“心田录”),为导师和学生的沟通搭建平台。

全员导师制背景下教师育德能力的构成要素与提升路径——以上海市为例

本研究以40篇上海市中小学全员导师制系列推文为研究对象,采取文本分析法考察其中教师育德能力的构成要素与提升路径。研究发现,教师育德能力主要体现在学生管理、教学精进、心理疏导、家校沟通四个维度。文章提出,教师育德能力提升的三条路径:关系调适,平衡学校场域与生活场域中的育德自觉与育德能力;指南支持,调研导师育德能力提升需求并针对性修订指导手册;搭建平台,以育德能力构成要素为模块形成交流分享共同体。

唤醒共育意识,助力学生自主成长——上海市川沙中学全员导师制实施的思考和实践

上海市川沙中学积极推行“教师人人是导师、学生人人有导师”的全员导师制,为学生提供理想、心理、学习、生活、生涯等全方位指导,改革育人方式,探索与创新学生发展指导制度,促进学生健康成长和全面发展。学校形成“一生多导”的导师制基本模式,为学生发展提供了多种可能性;充分挖掘教师的“十八般武艺”,尝试跨界教学和指导;依托学生建立同伴互助小组,加强生生互助和同辈支持;师生联动,在共同解决问题中建立信任关系;充分调动体育和艺术教师的积极性,开展全员导师制创意活动。