美国国家专业教学标准委员会(NBPTS)述评

美国国家专业教学标准委员会(NBPTS)是美国历史上第一个对优秀教师进行认证的机构,它根据不同的学习阶段和领域制定了评估标准,并以这一标准为基础对优秀教师进行评估和认证,进而促进教师的专业发展,提高专业教学的地位和美国教育的质量。文章介绍了NBPTS的目的和使命、评估标准、评估过程、面临的机遇和挑战及对我国的借鉴意义。

自我决定理论视角下职校教师专业发展路径研究——基于“全国教书育人楷模”质性数据

基于自我决定理论,对2010—2023年25位职业教育领域“全国教师育人楷模”奖项获得者的事迹文本进行内容分析发现:满足该群体自主需要的积极因素包括“自主创新教学实践”“职业选择与个人志向相契合”“发展平台与资源供给”;满足该群体能力需要的积极因素包括“教师自我效能感”“职业成就与荣誉”“寻求挑战和成长”“外界的广泛认可”;满足该群体关系需要的积极因素包括“亲密、融洽的师生关系”“团结、赞赏的同事关系”“感激、信赖的家长关系”“支持、理解的家庭关系”“和谐、互惠的社区关系”。自主、能力、关系三种基本心理需要的满足是提升职教楷模专业发展动力的关键,同时受到环境和个人因素的双重影响。据此,职业院校应创设支持性发展环境,满足教师基本心理需要;教师自身应强化动机的自主调节,提高专业发展的自觉性。

澳大利亚：颁布全国统一教师专业标准

澳大利亚政府在《澳大利亚2020》规划纲要中承诺，让每个儿童都能接受最优质的教育，并将提高教师质量作为基础教育改革的优先领域。为践行这一承诺，澳大利亚政府在不久前公布了新的《全国教师专业标准》。

澳大利亚:颁布全国统一教师专业标准

澳大利亚政府在《澳大利亚2020》规划纲要中承诺，让每个儿童都能接受最优质的教育，并将提高教师质量作为基础教育改革的优先领域。为践行这一承诺，2009年澳大利亚政府在不久前公布了新的《全国教师专业标准》。

职业教育教师专业标准:美国经验与启示

通过在宏观政策制度上建立职业教育教师资格制度、职业教育教师专业标准的方式实现职教教师专业化,是我国当前亟待解决的课题。1994年美国制定的《国家专业教学标准委员会生涯与技术教育专业标准:面向11～18岁左右学生的教师》①[1]提供的职业教育优秀教师专业标准,是美国多数州职业教育教师专业发展的重要依据和指南.文章主要研究文件中的标准结构、标准执行细则、标准制定过程和主体以及评审过程等,以期能为我国制定职业教育教师专业标准提供一定的借鉴。

湖南省教育学会特级教师工作研究专业委员会

湖南省教育学会特级教师工作研究专业委员会，经由省教育学会和省社会科联批准，挂靠省教育科学研究院，于2007年6月26日在长沙市明德中学召开大会，宣布成立。大会选举全国政协委员、省人民政府参事、物理特级教师王沛清为理事长，

让师生更“温暖”更“智慧”:新时代教师教育的责任与使命——来自“第二届全国教师专业发展学术会议”的声音

在以"突破与发展—新时代教师教育的责任与使命"为主题的"第二届全国教师专业发展学术会议"上,与会嘉宾就教师教育在新时代面临的新挑战、教师教育未来发展的路径探索以及教师教育专业性的系统提升等问题展开了深入的交流与研讨。

美国全国教育协会与教师专业化

全国教育协会是美国最大的教师专业组织,在教师专业化发展的不同历史阶段及时采取有效策略,成为推动教师专业化的重要力量。其策略具体表现在:争取教师经济条件的改善,保障教师权益、制定教师专业伦理规范、规范教学专业标准、采取多样化的教师专业发展项目等。这为我国教师专业化发展提供了一种新视角。

美国优秀特殊教育教师专业标准的结构框架、内容体系与主要影响

美国优秀特殊教育教师专业标准是该领域最早设立的,也是一种广为国际认可的高级教师认证标准。该标准的结构框架可以从根本宗旨、核心理念及标准阐释等方面分析,其内容体系包括基本知识与要求、学生学习与发展、合作与反思三大维度及12项具体标准,其成效影响表现在教师队伍发展、教师专业成长、学生成绩提升和教育机会均衡等方面。美国优秀特殊教育教师专业标准可为我国优秀特殊教育教师专业标准的制定提供一定参考。

美国优秀外语教师专业标准及其启示

美国优秀外语教师专业标准由美国国家专业教学标准委员会开发，以面向二十一世纪的外语学习标准为基础，遵循优秀教师的五大核心原则，包括为学生的学习做准备、改进学生的学习和支持学生的学习三大维度。美国标准的框架内容及其所呈现的最新理念，对我国构建外语教师专业标准有一定的启示和借鉴意义。

教师资格证全国统考背景下体育教育专业人才培养模式的改革

2010年中共中央国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，提出：“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，提高教师任职学历标准和品行要求。建立教师资格证书定期登记制度。”到2015年，教师资格证全国统考全面铺开，所有高校毕业生要想从事教师职业，都必须参加并通过全国统考拿到教师资格证。师范专业学生从2013级开始也必须通过教师资格证全国统考，才能获得教师资格证。

深圳信息职业技术学院刘俊教授获评“全国模范教师”

2024年9月8日,庆祝第40个教师节暨全国教育系统先进集体和先进个人表彰活动在京举行,其中,来自深圳信息职业技术学院的刘俊教授获评“全国模范教师”。刘俊教授深耕移动通信技术教学与研究21载,现任国家双高计划移动通信技术专业群带头人,兼任学校人事工作教授委员会主任委员、学报编辑部编委,为中国计算机学会会员、深圳市工程师联合会会员。先后获聘教育部职业教育教学基础专家库专家、全国职业院校技能大赛专家组长、深圳市政府重大行政决策咨询论证专家库专家、深圳市特约督学、深圳市科技创新委专家、深圳市职业能力建设专家、深圳市职业教育学会理事。

美国全国教育协会促进教师专业化的努力及启示

美国全国教育协会是一个在美国甚至国际上都有影响力的民间教育组织，是世界上最大的教师专业团体。文章试通过探讨其历史上在促进教师专业化进程中的努力，阐述美国全国教育协会对我国教师专业化发展的启示和借鉴意义。

关于做好全国中学教师《专业合格证书》文化专业知识考试工作的思考

全国中学教师《专业合格证书》文化专业知识考试(以下简称《证书考试》)工作,从1987年试点算起,至今已有5个年头,每年一次的考试命题工作,已累计开考81门课程。考试管理中心自1988年承接这项考试的全国统一命题任务以来,至今已有4年了。四年来的实践证明,这项考试取得了良好的社会信誉。

美国大学以优秀教师标准重设教育硕士课程

美国全国教学专业委员会(NBPTS)制定了一系列标准与程序来认定美国的优秀教师,成为重新设计教育硕士课程的指导框架。美国许多大学根据NBPTS的标准重设了教育硕士的课程,取得了很好的效果。

从管理者视角揭示技能大赛对职教教师专业技能提升的影响研究——结合对中高职管理者的调查

为了了解在大赛引领下的教师专业技能提升状况,借助对中高职管理者的问卷调查,揭示中高职教师专业技能素质提升的现状,分析影响效果,并提出对策建议,即借鉴英国新推出的"技能计划",结合大赛制定教师专业技能素质提升方案;重视竞赛理论的研究,推动以赛促教目标的实现。

解读英国中小学《学科领导全国标准》

中小学《学科领导全国标准》的制定 英国中小学《学科领导全国标准》（National Standards for Subject Leaders）（以下简称《全国标准》）由英国的教师培训机构（Teacher Training Agency）于1998年制定，规定了学科领导（大致相当于我国的教研组长）需要具备的专业知识、理解力、各种技能和品质。其宗旨是帮助学科领导提升专业发展水平，提高领导效率，并为那些希望承担学科领导责任的教师引导专业发展的方向。

语文教师专业发展的理性思考

语文课改的推进和深化，把语文教师的作用和地位、专业成长和发展、专业能力和综合素质提升等问题提到了更为重要的地位。最流行的说法是：课改要成功，教育要发展，教师是关键；专家的观点是：教师发展就是教育发展。作为全国中文核心期刊和中语会会刊。本刊始终关注着语文教师的成长发展问题。改革开放30年中国语文人的发展史，也可以说是《中学语文教学》的成长史。本期试图通过严华银老师的典型案例，通过魏本亚先生在该案例解读基础上的理性分析，事、理结合，叙、议结合，展现语文人从普通走向优异的坚实足迹，从而启迪、帮助广大有志于发展的语文同仁前行得更加顺利美好。

全国中小学教师教育技术水平考试的模板命题及其评价

全国中小学教师教育技术水平考试(NTET)是评估中小学教师教育技术应用能力和促进教师专业化发展的一种重要的定量评价手段。从命题特点、命题质量和可行性看,NTET模板命题是主客观因素相互结合的产物。根据模板要素的构成,命题模板可以划分为试卷模板和题型模板两种类型。同传统命题相比较,模板命题在命题、审题和校对等方面都有独特之处。模板命题有助于提高命题质量和维护考试公平,具有广阔的应用前景。