美国全国教育进展评价体系的发展历程:40年回顾

20世纪60年代以来,美国全国教育进展评价体系(NAEP)经历了萌芽与起步(1963-1969)、尝试与摸索(1969-1983)、变革与发展(1983-1988)、蜕变与成型(1988至今)四个阶段的发展历程。回顾NAEP40年的发展可以看出,NAEP的产生和发展是一个充满争议的过程,并对美国教育产生了深远的影响。

“互联网+”时代数据驱动的教育评价体系构架与实践进展

“互联网+”时代,教育评价从启蒙时期、开创时期、批判时期、专业化时期走向了精准化时期。与传统教育评价相比,数据驱动的教育评价在评价功能、评价对象、评价内容、评价方法、评价数据来源、评价数据分析、评价过程、评价结果等方面都存在较大转变,并呈现出六大特征:增值性、多元性、综合性、实时性、精准性和公平性。结合教育评价过程的准备阶段(评价目的、评价对象、评价目标、评价指标体系、评价标准、评价方法)、实施阶段(评价数据采集、评价数据处理、评价数据分析)以及决策阶段(评价结果生成、评价结果反馈)的各方面需求,构建出数据驱动的教育评价体系框架,并分别从国家、区域、学校三个层面分析当前数据驱动的教育评价实践进展。为促进数据驱动教育评价的发展,提出了四条建议:开展数据素养专项培训,提升评价者基于数据的评价能力;注重教育评价数据的开放与共享,确保教育评价的公正与精准;建立大数据智能测评分析系统,促进教育评价效率的提升;倡导增值性评价理念,完善数据驱动教育评价体系。

美国教育进展评价(NAEP)对我国基础教育质量监测的启示

美国国家教育进展评估(NAEP)是全美目前唯一国家层面的教育质量评估体系。该体系主要用于总体衡量全国教育质量和发展趋势,为国家教育决策服务。同时,评估结果以教育报告卡的形式让公众了解和监督教育,促进教育质量的提升。NAEP对我国基础教育质量监测体系的建立、完善和实施具有一定的启示和借鉴意义。

基于层次分析法的高校创业教育评价体系构建

现有创业教育评价研究及实践中,对高校创业教育评价体系构建、指标权重的确定及其验证存在不足。研究采用定性与定量相结合的方法,通过半结构访谈构建了包括4个一级指标和26个二级指标的高校创业教育评价体系,并运用层次分析法确定指标权重。为验证评价体系的适用性,设计了5级李克特高校创业教育自评量表,采用分层抽样方法收集安徽省高校创业教育自评数据,并将样本分为“全国创新创业典型经验高校”、非“全国创新创业典型经验高校”两类高校,对评价体系进行验证。

全国“两会”贵州代表委员谈教育

素质教育和师德教育迫在眉睫 欧阳黔森（全国人大代表、省文联副主席、省作协主席）：目前，素质教育和师德教育已迫在眉睫。与国外相比，我们的教育缺乏个性教育和特长教育，扼杀了学生的个性和天赋。对此，学校应重视加强对学生的个性教育和特长教育，建立起多元评价指标体系，实现真正的素质教育。与此同时，在发展教育上，首先要以德为先，尤其要重视师德教育。德智体全面发展，不仅是对学生的要求，更是对老师的要求。无德教师对社会的危害比无能教师更大，很多学生对美好未来的梦想的崩塌，往往来自无德教师。

新建本科院校教学质量管理之路——评《过程与评价——新建地方性本科高校教学质量保证体系的建构》

2000年以来，全国新增本科学校140多所，未来几年，还将新增部分本科院校。近年来，高校扩招的主要任务落在了新建本科院校身上，其在校生规模在全国高等教育中占有很大比重，为加快我国高等教育大众化的进程做出了积极的贡献。新建本科院校建设虽然起步较晚，并承担了繁重的扩招任务，学校的改革、建设和发展的任务还十分艰巨。

管理学学科体系建设的新进展──评《管理学新论》

管理学学科体系建设的新进展──评《管理学新论》河南师范大学教授王振中近日拜读了曲阜师范大学韩延明教授主编的《管理学新论》令人耳目一新，为之一振，受益匪浅，正如中国管理科学研究院院长田夫先生在为该书写的“序”中所称：“该书较之以往的管理学专著或教材，在...

“数据挖掘在高职教学质量评价体系构建中的研究与应用”成果报告

由山西药科职业学院贾文雅主持完成的全国教育科学“十三五”规划教育部青年课题“数据挖掘在高职教学质量评价体系构建中的研究与应用”(课题批准号:ECA160412),日前通过了全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定,现将成果报告如下。

教育评价的第三方化

2013年“两会”期间，全国政协副秘书长、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新教授提交了《关于发展“第三方”教育考试与评价体系的提案》，引起轰动，各大媒体纷纷转载。十八届三中全会关于考试与评价改革的内容中，再次提出教育考试与评价的第三方化问题。中国教育评价与考试的第三方化之路浮现了出来。

关于三项著名国际学生评价项目的比较

全国教育进展评价 (简称NAEP)、第三次国际数学和科学教育的再研究 (简称TIMSS -R)和国际学生评价项目 (简称PISA)是当前国际间最为著名的学生评价项目 ,本文拟就 2 0 0 0年NAEP的 8年级评估、TIMSS -R的 8年级评估和PISA三项评价项目的数学和科学领域评估做一比较 ,以便我们了解这些评估的实施背景。

民办高校可持续发展战略评价研究——基于平衡计分卡的视角

我国民办高校已经过二十多年的历程,根据2009年全国教育事业发展统计公报,截至2008年,全国共有民办性质高校638所（民办普通高校316所,独立学院322所）,占全国普通高等学校总数的28.3%,在校生350多万人,约占我国高校在校生总人数的22%。显然,民办高校已经成为我国高等教育体系的主要组成部分和培养高层次人才的重要基地,是一种大众化的教育。但随着各民办高校之间生源的竞争,民办教育规范程度的提高,

聚焦必备知识 考查关键能力 强化核心素养——2020年高考全国卷Ⅰ理综化学试题的分析与启示

2020年全国高考共有10套试卷,其中教育部考试中心命制5套[全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、新高考卷Ⅰ(山东使用)、新高考卷Ⅱ(海南使用)],北京、天津、上海、浙江、江苏各命制1套.新的高考评价体系具有以下鲜明特色:1)全新的评价理念.对学生思维的考查远大于对知识的考查,直接瞄准学生的全面发展、全面培养.

“化工类研究生教改”项目进展报告

“化工类研究生创新人才培养模式、教学内容、教学方法和教学技术改革的研究”（简称“化工类研究生教改项目”）是2005年获得教育部“研究生教育创新计划”专项立项的研究生教育创新工程项目。该项目由天津大学牵头，清华大学、华东理工大学、浙江大学、大连理工大学、北京化工大学、南京工业大学、华南理工大学、四川大学和中国石油大学（北京）等九所化工名校共同参加。项目的目标是集中全国优秀的化工教育教学专家，共同探讨化工类研究生培养的指导思想与发展战略，调整化工类研究生培养方案和课程内容，编写具有中国特色并与国际接轨的系列研究生教学参考书，建设研究生精品课程及研究生培养示范基地，探索适应形势要求、科学、合理的研究生论文质量评价体系，以提高我国化工类研究生的培养质量。

苏格兰“卓越课程”的改革进展和实践启示--浙江省高中骨干校长英国爱丁堡大学研修报告

2019年9月15日至28日,受英国爱丁堡大学莫雷教育学院的邀请,浙江省教育厅委组织浙江省高中骨干校长研修团共18人,赴英国苏格兰学习“卓越课程”背景下的高中教育情况。苏格兰“卓越课程”是鉴于原有的课程太过繁重,阶段课程衔接不够,课程与现实世界的联系过少,评价体系也需要改善,给予学生个体选择课程的机会偏少等等的背景下提出的。

“互联网+”时代数据驱动的教育评价体系构架与实践进展

“互联网+”时代,教育评价从启蒙时期、开创时期、批判时期、专业化时期走向了精准化时期。与传统教育评价相比,数据驱动的教育评价在评价功能、评价对象、评价内容、评价方法、评价数据来源、评价数据分析、评价过程、评价结果等方面都存在较大转变,并呈现出六大特征:增值性、多元性、综合性、实时性、精准性和公平性。

通过区域课程领导力建设回归教育本质

为适应电子移动阅读的新需求，本刊采用集体组稿的形式组织大量的专题或专辑稿件，将同时在《中国教育学刊》微信公众平台“微米移动阅读空间”（微信公众号：zgjyxk）和教育微论栏目发表。本期刊发的南岸区专辑即为“双微”创刊。重庆市南岸区针对近十年来全国上下轰轰烈烈开展课程改革，但对课程领导力建设理论研究与实践探索十分薄弱的现状，以课程领导力的建设和提升为突破口，在区域内开展“幸福教育”教改实验与研究活动，形成了课程领导力建设“小气候”，值得推介。

教育部考试中心发布2017年高考大纲

10月14日，教育部考试中心正式发布《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》。高考评价体系确立了“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场，明确了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标以及“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求。考试内容的主要变化有：在强调共同基础的前提下，