全学段贯通式“大思政课”实践教育路径研究

实践教育是推动“大思政课”走实走深的关键着力点。全学段“大思政课”教育目标要求突出“实”的价值追求、紧扣“大”的发展趋势以及彰显“课”的本质特征。但目前,不同学段“大思政课”实践教育存在不均衡、低整合度和断点化等问题。教育主体应坚持全学段的统筹规划、一体部署和交流合作,确保“大思政课”实践教育均衡发展、有效整合且合理接续,实现“大思政课”实践教育的贯通式建设目标。

全学段衔接德育一体化高质量育人

全学段衔接德育一体化是指将德育教育贯穿于学生从幼儿园到高中阶段的整个学习过程中。这种教育模式的重要性不言而喻。全学段衔接德育一体化有助于学生全面发展。德育不仅仅是传授道德知识,更重要的是培养学生正确的价值观和品德。通过将德育教育贯穿于学生的整个学习过程中,学生可以在各个学科中培养问题意识、创新思维、合作精神等品质,从而形成全面发展的素质。本文从德育存在的问题入手,分析全学段衔接德育一体化的价值,探讨全学段衔接德育一体化高质量育人的策略,以供参考。

核心素养视域下全学段音乐课程教学的新路向研究

《艺术课程标准》(以下简称《新课标》)的颁布完善了音乐学科培养目标,即围绕审美感知、艺术表现、文化理解以及创意实践四个维度组合而成的核心素养来体现课程性质、确立课程目标、反映课程理念;通过对《新课标》的落地实施以及教学现状的分析,本文提出几点建议:加强教师对教学衔接重要性的认识、研讨积极有效的教学方法与模式、课程建设必须以核心素养能力培育为根基,进而推进高质量育人。

基于创新实践活动的全学段学生创新素养提升模式的构建

当前,学生创新素养提升面临着传统教学方式、教育评价机制、实践机会的缺乏三个维度的困境。学生创新实践活动的开展可以作为突破困境的有效手段,根据不同学段的教育特点和任务要求,开发出有针对性的,以大学生为主体,中、小学生共同参与的创新实践活动,通过活动的组织实施和朋辈榜样作用的发挥,促进全学段学生创新素养提升。

基于表现性评价的推测策略全学段教学路径研究

小学语文推测策略教学中存在教师缺乏推测策略教学意识和教学能力的问题,导致学生无法将推测策略在阅读实践中进行转化和应用。以2022版义务教育语文课程标准为指导,基于统编版教材确立推测策略进阶教学路径,以剧本创编为活动载体,在真实任务情境中开展推测策略全学段教学和评价,有序建构推测策略发展课程体系,有助于提升学生的语文关键能力,生成核心素养。

全学段衔接,以德育一体化推进高质量育人

一体化德育体系建设,不仅是尊重学生成长规律的必然要求,也是满足国家教育发展战略、推进高质量育人的需要。在建设一体化德育体系的过程中,海淀区中关村第一小学把握小学生德育发展的规律和特点,特别关注起始年级和毕业年级的衔接,以及不同年段学生德育发展的进阶,构建纵向贯通、横向整合的多主体育人体系,以德育一体化推进高质量育人。

全球视野下劳动教育的研究脉络与前沿演进——基于大中小学全学段的可视化分析

现有劳动教育研究综述缺乏国内外比较分析且未关照学段特性。故基于全学段视角,运用CiteSpace从发文时间、热点主题和前沿演进等方面分析CNKI与WOS的2260篇劳动教育文献发现:全球学段性研究偏少,国内学段性研究渐增但缺少实证研究;在热点主题上,大学为劳动教育的作用后果与组织影响因素,中学为学科渗透与空间影响因素,小学为课程体系建构与课程资源研发;在前沿演进上,国内从中小学劳动课程改革转向大学生劳动素养再转向以劳立德,国外则从大学的实训项目转向中学的个体影响因素再转向小学的测量工具。基于发现,提出以下研究路向:关注影响因素、聚焦德劳结合、加强多学科渗透、丰富课程资源研发、融合城乡特性、加强各学段纵向衔接。

刍议全学段一体协同创新人才培养

创新人才培养水平是衡量学校教育质量的重要指标。本研究通过梳理创新人才培养的相关政策,分析区域教育质量提升的现实需求,介绍国内外创新人才培养的有益经验,揭示基础教育创新人才培养的迫切性。同时,从各学科核心素养的特征分析、创新人才的跟踪评价机制、创新人才培养课程资源建设等方面,阐释全学段一体协同创新人才培养的思考。

盲校全学段一体化育人模式的创新实践

江苏省南京市盲人学校创新构建全学段一体化育人模式,涵盖从三年学前教育到九年义务教育,再到包括普通高中和中等职业教育的高中阶段教育,最后到本科层次高等教育的全部学段,实现一体化育人。全学段一体化育人模式包括校本课程建设、德育体系建设、保障机制建设等一系列改革和创新实践,促进盲生全面发展,保障每个盲生都能享有公平而有质量的教育。

大数据背景下高职体育课开展全学段定制化教学路径研究

随着时代发展,学生对于定制化的运动需求不断提升,同时全学段开设体育课已大势所趋,但高职体育课程结构长期以来却并未发生实质性改变,对于学生需求难以满足。本文基于大数据精准分析,结合大学生体质测试,对开展全学段定制化课程的实现路径进行了探究,同时提出了几点可行性意见。

聚焦核心素养, 促进全学段融贯通教学

随着基础教育课程改革,全学段融贯通一体化发展受到关注.以小初高三节课为例,从知识点、历史线、核心素养的角度,对三个学段与圆相关的内容进行分析,关注教学的针对性和系统性,把握核心素养的一致性和阶段性.

语言结构隐喻下的义务教育音乐全学段教学

围绕学生核心素养发展,中国基础音乐教育面临义务教育全学段一体化发展的趋势。同样,高校音乐教育专业课程“音乐教学设计与实施”面临义务教育全学段课程整体把握的需要。从语言结构隐喻角度揭示各个学段教学的主要特点,可阐释小学低年级、小学中高年级、初中学段音乐教学设计的联系与区别。即,以“词汇”为特征的小学低幼年级学段教学,聚焦音乐语言要素为单位的音响聆听、想象、符号识别、记忆、运用、创造;以“句子”为特征的小学中高年级学段教学,侧重音乐主题旋律、乐句为单位的音响聆听、想象、符号识别、记忆、运用、创造;以“乐段”为特征的初中年级学段教学,注重音乐段落为结构单位的音响发展方式的聆听、想象、概念阐释、记忆、运用、迁移。以语言结构隐喻的音乐全学段教学理念,突出全学段音乐学习心理规律的贯通一致,强调各学段音乐知识技能与音乐情感态度的差异,以及各个学段知识技能与情感态度的融合统一。

廊坊市全学段联动培养河北民歌传承人的路径研究

河北民歌作为珍贵的传统文化精华,具有深厚的艺术价值和传承意义。在现阶段教学发展中,对河北民歌资源进行转化、展开生动的教学活动以及调动全学段教学平台打造新型的民歌传承人才培养体系非常重要。在本文的研究中,笔者对廊坊市全学段联动培养河北民歌传承人的路径进行探究,从创新视角重新审视河北民歌传承人才培养体系,从而探索河北民歌传承人才教育塑造的新思路和新途径。

广大底色全学段、全覆盖、全面发展型育人模式的构建与实施

培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。广州大学依据党和国家教育方针、时代发展要求、学校状况和定位,确立了“德才兼备、家国情怀、视野开阔,爱体育、懂艺术,能力发展性强”24字人才目标,构建了全学段、全覆盖、全面发展型育人模式,形成了人才培养的“广大底色”。

基于全学段办学模式下医学院书院制建设路径的探讨——以某医科大学为例

新时期下,本文基于某医科大学顺德校区办学模式改革和多年书院制建设基础下,结合三全育人综合改革试点工作,阐述当前书院制建设情况、精神内涵以及从全程育人、全方位育人、全员育人的视角探讨全学段办学模式下医学院书院制建设路径的探讨,为我国高校书院制理论研究和优化改进提供参考,实现“把思想政治工作贯穿教育教学全过程”新理念。

全学段多校点教育实习的理论与实践研究

教育实习是师范生将所学专业知识转化为教育教学技能的重要一环。长期以来,教育实习普遍采取了固定时间、固定地点、固定年级、固定班级的"四固定模式"。该模式虽有一定优势,也存在很多不足。研究采用行动研究方式,探索政府、学校联动,教科研机构、培养单位、实习学校协调,学生在实习期间前往不同学校、不同年级的新型"全学段多校点教育实习模式",实践表明该模式对于培养单位及地方教育部门都具有较好的实践效果。

构建盲校全学段一体化育人模式的实践探索

近年来,江苏省南京市盲人学校针对原有育人模式中存在的体系不完整、学段不衔接、育人方式有待创新和育人质量有待提高等问题,立足盲生身心特点和发展需要,加快构建全学段一体化育人模式,全面落实立德树人根本任务,让每个盲生都能享有完整、连续、适切、公平、优质的教育,实现盲生的充分发展、全面发展。

全学段小学英语课程设计实践

本文探讨了如何在师资短缺、教学资源有限的条件下,开展全学段英语学习,在目标、内容、评价等方面六年系列一体化,既承上启下,又不违背学生身心发展的规律,加重学生教师的教学负担。

全学段创新人才培养的一体协同机制建设探索

基础教育是创新人才培养的重要阶段,基础教育创新人才培养应践行“全学段一体协同”的整体观,构建全学段创新人才培养的一体协同机制。提出:把落实核心素养的培育作为创新人才培养的逻辑起点;建设“小学-初中-高中”跨学段课程资源,为创新人才培养提供资源保障;建立跟踪评价机制,促进发现、关爱和培养创新人才的可持续发展制度建设;构建合作共建平台,提升创新人才培养水平。在此基础上,本文从学术研究、论坛研讨、跟踪评价、课程建设、成效激励、文化创生六个方面呈现江苏省徐州市在基础教育创新人才培养体制机制建设方面的思考与实践。

统编教材中语文要素教学的全学段实践

全学段视野是一种思维方式,更是教学实践的新要求。统编教材中语文要素训练编排的系统性,要求教师要有全学段视野,熟悉各训练要素在不同年级的具体内容安排、分层目标要求,教学中做到深浅适度、前后贯通。统编教材中阅读策略教学、复述教学、优秀传统文化教学都需要从全学段视野出发,精准定位、尊重教学规律。