把握好高质量全学科阅读的六个原则

随着义务教育课程方案和各学科课程标准(2022年版)的发布,教育界对高质量全学科阅读的重要性有了新的认识和理解。文章探讨了在新课程标准下,如何通过六个原则来引导学生进行有效的全学科阅读,提升学生的学科思维品质,加强跨学科融合学习,帮助学生进行结构化的知识体系梳理,促进核心素养的培育。

普通高中“1+N”全学科融合劳动教育的实践对策

劳动教育是“五育并举”的重要组成部分,是学校教育教学工作的重要一环,对培养可担当时代重任的人才具有重要意义。以提质增效、内容生动和富有创意为目标,组织开展一系列的劳动教育实践活动,对提升学生的身体素质和综合能力具有重要的推动作用。以“1+N”理念为依据,对普通高中开展全学科融合劳动教育的方法和措施进行了深入思考,并提出了具体对策,旨在为高中劳动教育教学活动的开展和教学效果的提升提供参考借鉴。

中小学全学科阅读的价值、内涵及路径

文章聚焦中小学全学科阅读这一主题,从价值意义、本质内涵及实践路径三个方面进行了详细阐述,明确指出全学科阅读是实现全民阅读国家战略的基础工程和深入推进青少年学生读书行动的重要举措,是新课程背景下落实素养导向教育教学的重要路径,也是纠正学生阅读“偏食”问题、引导学生实现高质量自主学习的基本路径。全学科阅读的本质及核心价值在于“通过阅读来学习”。北京市海淀区的实践真正让阅读成为学生的学习方式和生活方式,创新了阅读教学模式路径,回应了素养导向改革需求,为新课程实践提供了样本和范例。

全学科阅读:打开课程新视角,构建教育新生态--北京市第二十中学附属实验学校全学科阅读实践

北京市第二十中学附属实验学校以全学段、全学科“一贯全通”的理念,通过阅读课程顶层设计、阅读资源开发、课内外融合式阅读教学、阅读文化建设等途径,全面开展全学科阅读实践。

融入全学科阅读,提升学生核心素养

新课程方案、课标理念及教学要求强调全学科整合及全学科阅读。本文从全学科的概念、价值、内容和做法等几方面阐述了全学科阅读,建议将全学科阅读融入课堂教学的全过程,具体可尝试两条路径:一是可以在教学中针对学科教材进行阅读指导,二是在教学中针对拓展阅读进行融合指导。

儿童哲学视域下小学全学科阅读教学的实践研究

全学科阅读成了近年来不断升温的教育热点话题。当今国际教育界涌动着核心素养的浪潮,核心素养成了学校课程发展的靶向目标。新修订的高中各科课程标准中,几乎对所有学科都提出了阅读的要求和建议。本文探寻全学科阅读不断升温的原因,描述各校立足课程改革,开展全学科阅读的现状。为提升学生阅读素养、思维品质,试将儿童哲学和全学科阅读相融合,重塑教师“儿童观”,重新定义“阅读观”,正确树立儿童的“人生观”,以儿童哲学的视角,诠释全学科阅读教学的育人之道。

一体化理念下小学全学科德育思考

小学全学科德育实践中,一体化程度普遍偏低,这成为困扰小学德育工作者的一道难题。基于德育一体化理念,通过一体化德育目标整合、一体化德育内容融合、一体化德育实施创新、一体化德育管理改进,提升小学全学科德育的实效,真正将立德树人目标落到实处。

全学科育心:融合育人的实践与思考

五育之间并非各自为政、相互独立,而是相互融合、互相促进,都是按照教育规律对人心理层面以道德、认知、情感、意志等方面组成的内在系统的发展、维持和修护,构建基于“五育融合”的普通高中心育体系就是要实现五育并举,促进学生心理健康。学科课程是国家教育意志的重要媒介,也是五育落地的重要载体,探索实施全学科育心既是学生心理健康工作的一种模式创新,也是融合育人的一种有益尝试,更是转变高中育人方式,促进学生全面而有个性发展的一种有效实践。

全学科阅读理念下小学生阅读素养提升策略

为了开阔学生的知识视野,文章首先分析了全学科阅读理念对小学生阅读素养提升的意义,然后提出了全学科阅读理念下小学生阅读素养提升策略,包括跨学科开展阅读教学、多维度开发阅读资源、沉浸式建立校园阅读圈。

基于全学科阅读的测评内容、工具和主体

全学科阅读立足于课程改革的实践性、融合性和开放性,是提升阅读素养的有效途径。在全学科阅读的推进过程中,及时开展有效的阅读测评是提升阅读效果的重要因素,阅读测评可以帮助教师掌握学生阅读程度与动态效果,也有利于学生反思自己的阅读进程,做好过程监控,实现自主阅读。阅读测评要结合学科特点,指向多维度测评内容,运用多样化测评工具,联结多元化测评主体,推进全学科阅读。

职业院校全学科大课堂课程思政教学模式探析

职业院校课程思政是在新形势下塑造学生社会意识、培养道德品质、提升职业技能等的有效教育模式。它以讲授各门学科知识为主线,同时让学生更加深刻的理解、认识和体会社会主义核心价值观,坚定信念,增强道德底线。本文以重庆财政学校党史学习教育(全学科大课堂课程思政)活动为例,旨在探索职业院校全学科大课堂课程思政教学模式,通过分析和比较,总结了职业院校全学科大课堂思政模式的特点,并在此基础上提出了优化课程设置及教学内容等建议。

全学科阅读理念下小学阅读教学模式的创新与实践

伴随着基础教育的不断深化,逐渐衍生出“全学科阅读理念”,需要授课老师从“全学科”的角度出发,涉及多学科阅读内容,选取符合学生认知水平、思维结构的阅读文本,加深学生的理解,提升其身想象力,以及语言组织能力,真正把握住黄金时期的教育,助力学生全面发展。在该理念的影响下,通过构建多样化的阅读教学模式,丰富阅读教学素材,调动学生内在的阅读兴趣点,提升阅读素养的同时,慢慢形成高阶阅读思维能力。同时,此种新颖的阅读教学模式,真正打破各学科为主的阅读局面,致使教学没有边界性,对学生未来的发展具有深远影响。

全学科阅读理念下的儿童阅读教学创新实践探究

为响应新课程标准的要求,推动儿童阅读教学健康发展,分析了全学科阅读理念下的儿童阅读教学具有的打破学科壁垒、培养儿童阅读思维、促进儿童自主学习和多元化发展、培育儿童数字化生存能力、丰富学科课程的内涵等价值,总结出创新教学教法设计、多渠道丰富教学资源建设、科学实施教学活动、开展阅读教学多元评价等全学科阅读理念下的儿童阅读教学策略,进而对全学科阅读理念下的儿童阅读教学进行反思并提出工作建议,以期推动全学科儿童阅读教学高质量发展。

中国科学全学科科学骨架图的构建及其特征分析

世界各国因为科技战略着眼点不同而形成不同的学科侧重点,也因而形成各具特色的学科结构。以CNKI发布的《中国学术期刊国内引证报告》中的学科作为构架单元,基于共期刊的学科类间关系,借助VOSviewer进行相似性聚类和构图,勾画了中国科学全学科科学骨架图。中国科学全学科科学骨架图可以分为连通学科骨架图和8个孤立学科。连通学科结构图在总体形态上,呈三足鼎立之势,人文、材料、医药各居一隅,相对独立,又通过一定的学科过渡沟通;所聚大类基本合理,中间有一些奇异学科,这些奇异学科体现出中国特色的学科体系发展的重要特性,可以为学科群的建立和学科群间沟通提供桥梁。孤立学科形成的主要原因有学科本身的独立属性、学科发展的期望与现实发展的矛盾制约、现有数据库的分类体系不完备等。这些结构特征也说明了我国学科发展的固有特点和现实矛盾。

从“学习阅读”到“阅读学习”--全学科阅读下的公共图书馆儿童全息阅读课程体系构建

全学科阅读是学科学习的必要路径,文章在对儿童课外阅读现状及公共图书馆阅读服务方式进行调研的基础上,引入全学科阅读的阅读导向,构建公共图书馆“1+3+4”全息阅读课程体系,探究公共图书馆全息阅读课程的实施策略,以期发挥公共图书馆全面育人的教育职能,帮助儿童通过阅读增强自身核心素养和终身学习能力。

全学科阅读的校本实践

“全学科阅读”旨在打破传统观念,让各个学科在阅读方面找到契合点,选取不同学科的视角,发现最优的阅读内容,探索恰当的阅读形式,从而触发学生的阅读兴趣,拓展阅读视野,提升阅读品质。“全学科阅读”是南京市芳草园小学践行多年的一项校本实践,旨在打通学科之间的壁垒,让不同学科在阅读方面找到落脚点,然后根据其各自的学科特质,给出明确的阅读导向,从而让学生的阅读生活得到滋养。

“小学生·大课程”理念下的全学科综合化实施

成都市实验小学形成和构建的"小学生·大课程"课程理念与体系,是基于对各门学科课程一视同仁的看重和价值追求,其本质是"全学科"意识与实践,它突出课程的基础性、全面性、实践性、综合性,是实现"五育并举"的应然选择。全学科综合化实施的主要路径:其一是教研团队合力,开展学科品牌建设;其二是全学科均衡发展,培养学生学科素养;其三是学科内外联系,促进全学科综合化实施;其四是探索综合性评价,增强全学科综合化学习效果。

以阅读场域构建全学科阅读生态

基于阅读场域内涵,从学科知识体系与学科素养的形成角度,进行统整式全学科阅读。遵循阅读场域的特殊逻辑,以建章立制、溢满书香、搭建平台、开展活动、评价激励等方式,构建全学科阅读场域结构关系,形成全学科阅读生态系统。在阅读场域的"诱导"作用下,滋生热爱阅读的内在心理场域,产生"自身力";全学科阅读实现由他律到自律转变,将阅读作为一种潜意识行为,形成终身阅读的习惯,从而发展学生阅读素养。

新时代全学科阅读育人的逻辑理路与体系建构

全学科阅读育人是新时代基础教育教学改革的重大举措,其本质是回归育人的逻辑原点,以落实立德树人为根本任务,基于“自我意识塑形”与“时空经验筑模”逻辑机理,以德性为支点,以情感为助燃剂,培根铸魂、启智增慧,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。全学科阅读聚焦学生核心素养,创新育人模式,以“成人之道”构建全学科阅读育人生命智慧课程体系,以“立身之本”构筑全学科阅读育人评价机制,以“成事之基”完善全学科阅读育人保障制度。全学科阅读育人是构建良好教育生态、落实“双减”政策、促进学校教育高质量发展的有效路径。

“全学科”视域下的劳动教育--以小学数学为例

对儿童进行劳动教育,在通过劳动课这一主渠道来落实的同时,还应积极探索,利用好其他学科教学的有效契机,深入挖掘,多元渗透,巧妙开展。在数学教学中,教师可以通过深挖教材,让学科课程中的劳动教育资源“活起来”;可以通过活动嵌入,让学习探索中的劳动教育要素“实起来”;还可以通过引导学生多元参与,让探究实践中的劳动教育指导“强起来”。