“全收获”理念下幼儿园种植活动的实践探索

虞永平教授的“全收获”理念指出:“幼儿园对种植的关注就是对生活的教育价值的认可,在种植中学习也就是在生活中学习。”幼儿园的种植活动操作性强、趣味性浓,通过参与各类种植活动,幼儿的规划管理能力、观察记录能力、思维能力等能够获得更好的发展。文章基于“全收获”理念,探讨开展幼儿园种植活动的教学策略。

“全收获”理念下提高幼儿在种植活动中的自主学习能力探究

在幼儿教育中,种植活动作为深受幼儿喜爱的实践性学习方式,其教育价值不容忽视。“全收获”理念的提出,为幼师提供了一条全新的教育路径。文章旨在深入剖析“全收获”理念对幼儿自主学习能力的影响,并提出相应的教学策略和方法。这些策略和方法旨在增强幼儿的观察力、提升动手能力、锻炼解决问题的能力,同时培养幼儿的责任感和环保意识,从而为儿童未来的全面发展奠定坚实的基础。

“全收获”理念下开展幼儿园种植活动

种植活动是现代幼儿教育体系中的重要活动形式,其不仅属于科学类活动,而且具有综合化特点,能够全面提升幼儿审美意识、任务意识、责任感、动手操作能力、规划能力等多方面的意识和能力。针对当前幼儿种植活动存在的幼儿体验感不足、探究不够深入、过度关注结果等现状,可遵循“全收获”幼儿教育理念,鼓励幼儿自主设计种植方案,激发种植兴趣;适时进行干预指导,增强种植体验;开展多元化的配套活动,强化探究能力;在让幼儿享受劳动收获的过程中培养劳动、思维品质;支持家长参与种植活动,实现多主体共同发展的目标。

探趣自然 真实成长――用“全收获”理念开展幼儿园种植活动的有效策略

种植活动能使幼儿获得与自然相关的基本知识,有助于培养幼儿的科学素养和实践能力。在“全收获”理念指导下,幼儿园能将种植活动进行延伸与拓展,将之与多个领域进行融合,让幼儿在实践中获取更多趣味知识,以此提高幼儿的综合素质。文章立足“全收获”理念,探讨幼儿园种植活动的开展策略,旨在让幼儿在种植的过程中体验到丰收的喜悦,发展认知能力,增强情感体验,提高综合素质。

“全收获”理念下幼儿园种植项目活动的价值探析

通过调查某市17所幼儿园开展种植活动的现状发现,近80%的教师都以幼儿园种植园地为空间范畴并结合班级自然角开展幼儿系列种植实践活动。教师对种植活动的功能和意义认可程度较高,但开展种植活动的情况会受到所处地域、园所理念、课程观等因素的影响而呈现差异性。本文梳理了园所、教师、家长对于种植活动的影响因素,并将“全收获”理念内化于实践活动,与一线教师合作研究分析种植活动的实际问题,以家、园、社多主体共同参与推进深入开展种植项目活动。

基于“全收获”理念的种植项目对幼儿自主学习和创造力的影响

在国家大力提倡素质教育的背景下,在幼儿园中开展基于“全收获”理念的教育活动尤为必要。幼儿教师引导幼儿关注身边环境,并不断探索新教学方式,即可促使幼儿去种植各种植物,从而更好地了解到植物成长和发育具体过程,生成良好的劳动意识,不断强化自主学习和创造力。可见,种植活动不仅是一项科学性的项目,其本身也具有极高的综合性,文章基于这一点,结合“全收获”理念分析如何通过种植项目发展幼儿自主学习能力和创造力,仅供参考。

全收获理念下幼儿园种植活动的探究

在各个幼儿园中,种植活动十分普遍,这类活动能够让幼儿认识更多不同的植物、农具等事物,进而让幼儿更为重视生命的发育与成长。种植活动是教育幼儿亲近自然和关爱生命的重要途径,幼儿在种植的过程中不仅可以感受植物的生长变化,也可以锻炼自身的动手能力。教师更应当以全收获理念为基础,合理利用自然资源来开展种植活动,从而为幼儿构建多样化的种植体验,促进幼儿语言、观察、记录、探索、合作等方面能力的发展。

“小”种植,“全”收获——“全收获”理念下的幼儿园种植活动探究

“全收获”理念下的幼儿园种植活动,不仅能满足幼儿亲近大自然、感受大自然的需求,激发幼儿对植物知识的兴趣,还能让幼儿在多元化的活动中提升动手能力、分析问题与解决问题能力,有效促进幼儿语言表达能力的提升。

巧用“全收获”理念 开展幼儿园种植活动

“全收获”理念中的“全”,是指多层次、多方面、多主体。“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验,还能促进教师、家长等成人的专业发展。文章简述“全收获”理念的应用背景与意义,并探讨幼儿园种植活动存在的问题,以及“全收获”理念在幼儿园种植活动中的应用策略。幼儿园要通过强化师资力量、优化课程设置等途径开展幼儿园种植活动。

基于“全收获”理念的幼儿劳动教育园本课程实践研究

在幼儿园开展劳动教育园本课程实践研究是明智之举,是促进孩子健康成长的基本教育探索之一。故而,教学中教师应善于学习新课改精神,深入研学“全收获”理念,以此来促进幼儿园劳动教育园本课程规划拟订,以及课程结构明晰等,并把劳动教育有机融合到幼儿各项游戏学习之中,在具体劳动实践和劳动游戏学习评价等过程中增强幼儿劳动意识,从而实现劳动素养提升,为孩子未来生活、学习打下坚实基础,同时,也让教师、家长在“全收获”理念中提升教育水平,使教育能力得到较好发展。

种在其中 乐在其中——“全收获”理念下幼儿种植活动开展的行与思

在提倡素质教育的当下,在"全收获"理念的指导下,引导幼儿种植,获得劳动的喜悦十分重要。基于此背景,我园对"全收获"理念下幼儿种植活动中让幼儿收获快乐、收获知识、收获能力的策略进行了探究,希望促进幼儿的全面发展。

“全收获”理念下的幼儿园种植课程的构建

传统的幼儿教育模式已经无法适应当前幼儿发展的需求,因此有必要对新型幼儿教育的模式进行探索。种植活动是幼儿亲近自然和关爱生命的重要过程,幼儿在种植过程中不仅可以感受植物的生长变化,还能锻炼自身的动手能力。文章将“全收获”理念与幼儿园的种植课程有机结合,并对幼儿园种植课程的构建路径进行探索,旨在促进幼儿获得全方位的成长与发展。

全收获活动,重构幼儿对食材的认知

在日常生活中,教师经常会发现幼儿存在挑食、偏食、暴饮暴食等不良的饮食行为,究其原因在于幼儿对食材缺乏相关的认知,对食物与人体健康之间的关系了解不深。浙江省杭州市钱塘区学正幼儿园(下文简称“我园”)尝试在食育方面开展相关的全收获活动,引导幼儿系统地对食材进行探索,了解食材的生长、营养等知识,感知食物制作的不易,了解中华饮食文化的博大精深,从而对食物产生向往之情,并逐渐纠正不良的饮食习惯。

基于“全收获”的理念开展幼儿园种植活动探究

大自然、社会是非常优质的教学资源,在幼儿园阶段,教师更应当以"全收获"理念为基础,合理利用自然资源来开展良好的种植活动,从而为幼儿提供活动多样化、经验多元化的种植体验,助力幼儿语言能力、表达能力、观察能力、记录能力和探索能力和合作能力等的提升。

“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响

种植活动是幼儿园一种常见的活动形式,在活动过程中,幼儿与植物、泥土、水以及各类的辅助工具相互作用,一方面能够加深幼儿对植物生长发展过程的感性认识;另一方面能够让幼儿习得多方面的经验,收获良多。在过去的种植活动中,一些教师将种植活动的重心放在完成任务上,忽视了幼儿的情感收获。本文从种植活动存在的问题入手,探讨"全收获"理念下种植活动对幼儿发展的影响。

“全收获”理念下的种植课程探究

本文分析“全收获”理念下种植课程的目的与功能,结合笔者具体实践,探索在“全收获”理念下幼儿园如何构建种植课程,让幼儿在种植体验中获得满满的收获,为幼儿今后的发展提供坚实基础。

“全收获”理念下幼儿垃圾分类习惯养成的实践与思考

幼儿是祖国的未来,也是人类的希望,把环保教育的着眼点放在幼儿身上有着现实和深远的意义。幼儿园应该站在幼儿的角度,坚持“全收获”理念,引导幼儿用看“记录”思考、用玩“记录”关注、用说“记录”感悟,切实提升广大幼儿垃圾分类知晓率、参与率和正确投放率,让幼儿通过亲身体验和实践探索来促进垃圾分类的习惯养成。

种植活动促进幼儿“全收获”的教育策略

种植活动作为劳动教育在幼儿园中的普遍存在方式,是教师们一直接触并渴求能够融入深度学习机会的活动形式。如何将种植活动与课程内容、幼儿学习品质有效结合,引导幼儿在参与中获得有益经验,是老师们不断思考的问题。

浅谈“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响

在过去的种植活动中,教师往往将种植活动的重心放在行动上,忽视了幼儿在活动中的收获。本文从传统种植活动中的问题入手,探讨“全收获”理念下种植活动对幼儿发展的影响及其教育价值。

乐享过程,全面收获——基于“全收获”理念的幼儿园种植活动

“全收获”理念符合幼儿认知需求,契合素质教育精神,对于幼儿园种植活动具有积极指导作用,如何在教学中贯彻落实成为教师需要思考的重要问题。现立足种植活动教育目标,分析“全收获”理念的价值与实践所面临的挑战,并探讨相应的优化策略,以期充分发挥幼儿园种植活动的育人优势,促进幼儿的全面成长。