语文,只是一门课程——《全日制义务教育语文课程标准》新旧版本比较研究

新修订的《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版,以下简称＂新版课标＂）出台了,2012-2013学年度正式启用,这是一个令人振奋的消息。＂实验稿＂的《全日制义务教育语文课程标准》（2001年版,以下简称＂旧版课标＂）于2001年制定,已经整整使用了十个年头。

语言训练在中学语文教学中的重要地位——学习《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

对学生进行语言训练以培养读写听说能力是中学语文教学改革的历史进步。在当前呼唤人文性 ,淡化语言训练的情势下 ,需要对语言训练的产生、得失进行历史的分析 ,认清“应试教育”对语言训练造成的干扰和扭曲 ,认清语言训练的基本属性及重要作用 ,借鉴古今进行语言训练的宝贵经验 ,在面向新世纪的语文教改中走出合乎培养新人要求的语言训练的新路。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》修订建议汇总报告

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》公布已经两年了。为了全面深入地了解各实验区对课程标准的意见和建议,做好课程标准的修订工作,教育部基础教育司和教育部基础教育课程教材发展中心在全国范围内开展了一次调查,大规模征求各地对各学科课程标准的意见。各省市自治区积极响应,在广泛征求广大教师及教研人员意见的基础上,把本省的意见和建议进行了汇总。语文课程标准组收到25个省市自治区实验区的《关于〈全日制义务教育语文课程标准(实验稿)〉修订的意见和建议》共66份,同时回收教师调查问卷1104份;并委托教育部首都师范大学基础教育课程研究中心语文课程工作室的同志对反馈意见进行了汇总。这些意见和建议非常珍贵,对深入学习和研究课程标准具有重要的参考价值。征得课程标准组的同意,本刊全文刊发。另外,课标组还将组织教师和研究人员对这些意见和建议进行分析和评价,希望大家积极参与讨论。本刊对此将作追踪报道,敬请关注。

2011年版《全日制义务教育语文课程标准》“附录1”的新变化

《全日制义务教育语文课程标准》的“附录”也许在许多老师的眼中是可有可无的。似乎只要按照教材上课，按照考纲复习。“附录”看不看都没有关系。但是，我认为“附录”应该引起高度重视，因为它体现了义务教育课程改革宗旨与精神。

宽带·明镜·号角——《全日制义务教育语文课程标准》评述

体现人文关怀的《全日制义务教育语文课程标准》(文中简称《课标》)像宽带、明镜、号角,让人对其中的人文内涵和底蕴既能观其流,溯其源,还能知其向,使人不得不直面语文教学的现状和尴尬,唤起教师欣然自蹈语文教改阵地的信心和勇气。

行走在传承与创新的边缘——《全日制义务教育语文课程标准》修改稿解读与建议

《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）自2001年公布实验以来，课程改革的理念已经深入人心，课程改革的成绩也已得到比较广泛的肯定。2010年8月，《语文课程标准》修订工作组又公布了相关的修改稿。对于修改稿的认识，见仁见智。笔者现将自己的解读和建议陈述如下：

台湾小学阅读课程目标设计初探——兼与大陆《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的比较

《义务教育语文新课程标准》提出了语文教学目标的若干问题，并对培养学生听、说、读、写、书等方面的知识能力作了序列规定。本期，我们组织一批稿件，就小学语文教学中主要的阅读与习作教学目标问题，进行初步梳理。我们还推出一篇介绍台湾地区小学语文教学在这方面的探索，力求横向比较，以拓宽研究视野。探求小学语文教学目标教学，强化目标意识，探究教学的科学性、提高教学效率，是需要教育者认真研究的重要课题。

以人为本 关注发展——学习《全日制义务教育语文课程标准》随感

一、《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文标准》)提出了自主、合作、探究的学习方式，为进一步深化语文教学改革指明了方向。 《语文标准》出现了“课程的基本理念”一部分，这种结构形式是此前的语文大纲及课程标准所没有的。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的学习体会

全国语文课程改革专家组成员，全国小学语文教学研究会理事长，人民教育出版社小学语文室主任、编审，课程教材研究所研究员，义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级下册、二年级上册主编崔峦先生，来国家级课改实验区南宁市对教师们进行人教版语文实验教材第二册培训，就语文课程改革的有关问题作了精彩的讲学。这个讲学切实而深入，非常有指导价值。本刊征得崔峦先生同意，现将他讲学的部分内容发表，以飨读者。

义务教育课程标准中“核心素养”之名与实辨析——以语文课程标准为例

目前对基于“核心素养”建设义务教育学科课程的意义已经形成共识,但具体到学科课程中,如何界定和表述核心素养,以及它包括哪些具体内容还存在不少疑惑。《义务教育语文课程标准(2022年版)》不用“学科核心素养”这一概念,强调了核心素养的发展主体是学生而不是学科;课程标准架构的是以核心素养为中心的复合型课程目标体系,其中正确价值观、必备品格和关键能力描述的是核心素养发展的三个价值领域,文化自信、语言运用、思维能力、审美创造描述的是核心素养在语文课程中的四个表现方面,这个二维矩阵勾勒出核心素养在语文学科的内容框架。

文化导向结构支撑实践落实——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定了语文课程取向国家发展战略的理念、学生核心素养为主线的理念与导向综合特质的改革理念,以文化自信作为贯穿语文课程的主要线索,对语文课程体系进行了结构化的重构,并将语言实践活动作为课程实施的重要凭借。在未来,我国学人还可以继续围绕语文课程的知识谱系、语文学习任务群的研制、语文实践活动的范式继续进行研究,开展2022年课程标准的理论建构与一线教育实践变式的尝试。

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的进步

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下称“2011版《标准》”）较之《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下称“2001版《标准》”）有明显的进步。分析理解这些进步，对于把握2011版《标准》和促进语文课程改革的健康发展，是必要的。

新课程理念下初中语文课程育人功能探析——基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》的理解

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(下文简称“新课标”)的正式颁布,是我国语文课程发展历史上的标志性事件,而语文课程的育人功能是新课程理念下语文教育的核心命题,“新课标”是国家层面对新时代语文教育的顶层设计和整体规划,对于实现学生核心素养发展,落实立德树人根本任务具有重要意义。因此,本文基于对“新课标”的理解,结合初中语文课程的育人功能定位、育人目标和课程内容,对如何实现初中语文课程的育人功能进行了具体阐述。