基于共同体的模式：全日制教育硕士实践教学的探索

以反思的视角,阐述了作为全日制教育硕士"顶岗实习"的具体化实践模式——"基于共同体的教育硕士实践教学模式"的内涵和特征,以及践行该模式的教育策略和进一步实施需要注意的问题。

“卓越培养”视域下全日制教育硕士实践教学现状调查与对策研究

本研究基于本硕一体化卓越中学教师培养的视角,通过人才培养方案文本分析、问卷调查、访谈和实地观察发现,举办全日制教育硕士专业学位教育的高校普遍设置了校内实训和校外实践两方面的实践课程,但很多高校尚未建构起与卓越教师培养相适应的本硕阶梯递进的实践教学目标和课程体系,实践指导的“双导师制”也未能落地落实,研究生实践中的反思行为及理论思考多停留在自发自为的层面上,他们在实践教学中面临着诸多困惑。为此,有必要秉持“卓越”理念,构建与本科阶段有效衔接、分阶累进的实践教学目标和课程体系,强化双导师指导,建立实习“学情”追踪反馈机制,提升研究生的反思品质,促进理论与实践深度互嵌,为研究生职前卓越成长奠基。

全日制教育硕士实践教学质量的保障与提升

在分析全日制教育硕士实践教学存在的问题的基础上,从加强优秀生源选拔、强化实践教学、实行双导师制、加强实践教学的质量监控等方面,提出保障全日制教育硕士实践教学质量的对策。

全日制教育硕士实践教学高质量发展研究

高质量的实践教学是教育硕士专业学位研究生教育质量的重要保障。文章针对全日制教育硕士专业学位研究生实践教学中存在的课程教学实践不充分、校外导师作用弱化,与教学实践基地合作机制不健全等突出问题,需要进一步完善“三位一体”实践教学体系、优化实践教学评价体系、完善内外合作机制、强化导师团队建设、注重专业信息技术应用能力培养。

管理学视角下全日制教育硕士实践教学改革

教育硕士以培养兼具较高教学水平和较高科研能力的高水平教学人才为目标,其实践教学环节是培养教学能力、锻炼教学技巧、积攒教学经验的重要途径。目前,我国全日制教育硕士实践教学在管理上仍有不少问题,具体表现为实践教学课程建设相对落后、实践指导师资力量薄弱且与高校导师缺乏合作交流、校内外实践基地无法完全满足实践教学的要求等。针对以上问题,应当用制度巩固教学的中心地位,以保障教学持续发展;加强师资力量,提高实践教学的质量;加大实践教学经费投入,加强校内外实践基地建设;推动教育硕士毕业论文形式多样化,扩充实践教学的功能。

全日制教育硕士教学实践能力存在的问题研究——基于全国190所教育硕士培养院校的调查分析

通过对全国190所教育硕士培养院校的调查发现,全日制教育硕士教学实践能力在教学基本功、教学设计能力、教学实施能力、教学评价和创新能力等方面存在问题。针对上述问题,从教育部门应建立教育实践支持体系,落实双导师制度;培养院校应该明确培养目标定位、更新培养观念、落实校外导师职责、优化课程结构、差异化培养实践能力;教师应真正履行双导师职责、更新教学内容与方法;教育硕士自身应树立新的发展理念、掌握课程标准等4个层面提出了具体提升策略。

资源投入对全日制教育硕士培养结果的影响——基于教学实践能力培养的中介效应分析

基于“投入—产出”模型,通过问卷调查,构建结构方程模型,探究校内外资源投入对全日制教育硕士的教学实践能力培养及培养结果评价的影响机制。研究发现,校内资源对教育硕士的培养结果评价具有显著正向影响,而校外资源的影响则不显著,同时校内外资源均显著促进教育硕士的教学实践能力培养。进一步的中介效应分析表明,校内资源投入能够通过提升教育硕士的教学实践能力,进而对其结果评价产生显著影响。因此,建议教育硕士的培养过程应当优化校内资源配置,重视校外资源的整合与利用和教学实践能力的培养,建立综合评价体系。

全日制教育硕士实践教学的问题及对策

全日制教育硕士专业学位研究生的培养过程中,高质量的实践教学是提升全日制教育硕士研究生教育质量的重要保障,针对目前我国全日制教育硕士实践教学存在着实践课程设置不规范、实践教学落实不到位、实践教学保障不充分、实践教学评价不科学等问题,从转变传统观念,重视实践教学独特价值;做好顶层设计,建构实践教学内容体系;采取多元措施,确保实践教学落实到位;加大投入力度,夯实实践教学保障条件;构建指标体系,发挥实践教学评价功能等五个方面提出实践教学问题的解决策略,以期不断优化全日制教育硕士的培养工作。

基于教师职业能力标准的全日制教育硕士生课程体系构建——以学科教学(数学)专业为例

全日制教育硕士生课程体系是实现高素质专业化创新型教师培养目标的重要载体。以学科教学(数学)专业为例,基于我国相关教师职业能力标准,结合文本分析与学生调查发现,全日制教育硕士生课程体系存在与未来教师职业能力需求匹配度不高的矛盾,表现为理论类课程占主体而实践类课程不突显、必修课程占绝对优势而选修课程占比偏低、研究方法类与跨学科类课程偏少、课程内容与专业及职业的契合度不够且课程实施弹性不足等问题。认为应以能力本位作为课程体系设计的逻辑起点,加强模块化课程,精选课程内容以优化课程结构;增进课程融合,推动课程由量的扩张转向质的提升;整合资源增进互动,活化课程实施,更好地服务于研究生的个性化学习需要。

全日制教育硕士专业学位研究生实践创新能力培养的关键因素探究

在建设教育强国的背景下,培养其实践创新能力成为全日制教育硕士专业学位研究生教育的重要任务。本论文通过相关整理国内外相关文献,从课程设置、实践教学环境导师指导三个方面探究了教育硕士研究生实践创新能力培养现状,这三个方面对教育硕士研究生实践创新能力的影响机智,并提出了相应的意见和建议。本文探讨的全日制教育专业硕士研究生实践创新能力培养的关键因素,可以为教育硕士研究生的培养提供有益的启示和借鉴。

OBE理念下全日制工程硕士实践教学体系探析——以S大学材料与化工(轻工技术与工程领域)为例

分析了全日制工程硕士实践教学的现状,以S大学材料与化工(轻工技术与工程领域)实践教学体系为例,从课程教学、专业实践、学位论文和协同机制,探讨了基于OBE理念下全日制工程硕士实践教学体系改革的具体举措。

从TPACK到技术实践智慧:全日制现代教育技术专业硕士培养的数字化转型旨向

《教育硕士专业学位研究生指导性培养方案(2023年修订版)》增加了关于数字化教育教学能力的培养要求。全日制现代教育技术专业硕士作为专业属性最接近数字化转型的教育硕士特殊群体,其培养目标应有更高要求。基于学理与实际情况分析,全日制现代教育专业硕士知识结构应从TPACK转向技术实践智慧。技术实践智慧是突显“善”的数字时代教育“真善美”融合,其中“真”指新时代数字化学习理论,“善”包含“适”“动”“深”三大要义,“美”包括数字时代德性伦理与技术之美。培养全日制现代教育技术专业硕士技术实践智慧应构建基于巴斯德式混合共同体的“主体—情境—行为”路径,即构建“面向区域内外的高校师生群+联合培养实践基地群”的巴斯德式混合共同体,紧扣“混合学习环境+文化情境”,在“问题意识—理论实践并进思维—‘基于设计的研究’方法论”探索中,推进数字时代“人”的真善美融合。

基于“四位一体”的教育硕士实践教学技能培养模式的探索

教育硕士实践教学能力的培养关乎着研究生教育的质量,是教育中的重中之重。结合我校数学专业教育硕士培养的实际情况,在分析教育硕士现有的实践教学目标、实践教学模式、实施路径的基础上,提出了“双导师制+校内实训+校外实践+技能大赛”为核心的四位一体实践能力培养体系,以提高教育硕士实践教学能力。通过几年的实践,初步实现了全日制教育硕士实践教学培养质量的稳步提升。

虚拟仿真技术助力教育硕士生教学反思能力培养的价值向度与实践逻辑

教学反思能力是教育硕士生的关键能力,富有成效的教学反思有助于其内化教育理论、关注教学实践、实现专业自主发展。虚拟仿真技术将现实世界与虚拟世界相结合,构建丰富、逼真、可操控的教学实践情境,能够打破高校与中小学校之间的时空壁垒,使教育硕士生通过沉浸式体验、精深化反思和应用性检验,有效提升教学反思能力。这需要高校建设虚拟仿真教学平台,建立虚实结合的教学实践体系,建构大中小学一体化虚拟教研室,实现教育硕士生“在场式”“统整式”“互动式”教学反思。

学科教学(语文)教育硕士实践性课程的创新实践研究

教育师资的培养是高等师范院校的根本任务,学校的教学工作是人才培养最重要、最核心的环节。随着信息技术的迅猛发展,师范院校在教学过程中应用现代信息技术,实现教学方式的现代化和教学资源的多元化已成为师范教育教学的大趋势。在教学过程中融入现代信息技术,符合新时代教育形势的要求。构建基于现代信息技术的实践课程一体化教学模式,具有实用、有效、便捷的优势。本文基于课堂观察法、案例研究法,以学科教学(语文)教育硕士的培养为例,积极探索新时代教师教育实践性课程的教学价值及可操作的教学模式,以期培养出更多德才兼备的语文教育师资人才。

从“实践教学”走向“具身学习课程”:教育硕士“三习一训”一体化研制进路

实践教学是全日制教育硕士专业学位研究生培养过程的重要环节,培育实践素养是专业学位硕士研究生教育的核心旨趣。然而,大部分培养院校专业学位硕士研究生课程体系一直倚重学术性课程,实践课程普遍存在目标模糊、内容零散、实施碎片化、过程性评价和管理缺位等问题。实践素养的生成需要有结构化、统整化的课程任务支持,因而需要对实践课程进行一体化构建。基于课程统整的视角,将现有的“三习一训”实践教学转化为以“学”为中心的过程性课程任务群,通过多主体协作、多资源统整、多场域协同,共同支持实践课程各环节的系统规划与有效运作,进而形成关联的、连续的、统整的、进阶式的多路向实践素养发展通道,助力教育硕士研究生实践教学目标的实现。

“双导师制”下的教育硕士研究生教学实践能力培养研究

“双导师制”打破了教育硕士研究生以理论知识为主、忽略教学实践的培养局限,强调理论知识与教学实践的有机结合,对教育硕士研究生培养质量的提高具有重要的促进作用。目前,“双导师制”存在教育硕士实践课程与中小学课程融合不足,中小学导师队伍素质参差不齐、变动性大,校内外双导师缺乏有效交流与协作,“双导师制”执行措施和反馈整改力度不够等问题。在分析问题的基础上,结合教育硕士研究生培养的实践探索,提出了“精心设置课程,将实践课程贯穿培养全过程;稳定导师队伍,有效提升中小学导师队伍素质;加强交流沟通,构建‘U-G-I-S’协同培养机制;创新实践教学,增强教育硕士研究生实践效果;强化教育管理,加强‘双导师制’实施监控力度”等建议。

全日制教育硕士实践教学质量影响因素探究——基于对导师和管理者的访谈调查

本文运用质性研究的方法,以全日制教育硕士培养单位各级管理者和导师为视角,深度访谈了30名研究对象,依据扎根理论,确定了导师因素、学生因素和环境因素三个影响全日制教育硕士实践教学质量的因素;分析了三个因素之间的关系:导师因素影响学生因素和环境因素、学生因素与环境因素相互影响。在此基础上构建了全日制教育硕士实践教学质量影响因素的理论模型,并建议从提升导师队伍教育实践的指导能力、提高全日制教育硕士的综合素质和营造良好的实践教学环境来提升实践教学的质量。

全日制教育硕士实践教学体系的构建研究——以天津师范大学为例

教育硕士培养单位越来越重视实践教学,并将实践教学能力培养放在各培养环节的核心地位。天津师范大学围绕"见习—实习—学位论文"这一实践教学主线,构建了"关键两翼"全日制教育硕士实践教学体系。"关键两翼"即打造一支熟悉基础教育实践教学的师资队伍和全面落实教育硕士立体实践课程教学要求。

全日制教育硕士实践教学“U-T-S”合作共同体的构建

实践教学是全日制教育硕士培养体系的重要组成部分,直接影响着高层次教育人才的培养质量。目前,我国全日制教育硕士实践教学存在课程设置不足、教学方式传统单一、指导教师队伍薄弱、评价反思体系待完善、基地建设滞后等问题。美国、法国和日本在教育硕士培养方面的做法可供借鉴。实践教学“U-T-S”合作共同体能够提升全日制教育硕士培养质量。“U-T-S”合作关系本质上属于社会共生关系,基于此,有必要从社会共生理论视角厘清共同体的基本内涵和运行机制,建立协作共赢的社会共生系统,营造和谐稳定的社会共生环境,保持社会共生规范与社会共生实践的一致性,培养高素质的教育人才。