全日制教育硕士研究生案例教学的桥梁作用

分析了案例教学在全日制教育硕士研究生培养中的作用,认为案例教学是连接教育理论与教育实践的桥梁,充分发挥案例教学中教学目标实践取向、教育情景实践应用、教学内容实践转化、教学效果实践迁移等作用机制,可以较好弥合教育理论与教育实践之间的裂口、保障教育硕士的人才培养质量。为进一步提升教育硕士研究生案例教学的质量,培养单位应加强教育硕士案例库建设和教师队伍建设。

全日制教育硕士研究生“三位一体”的人才培养模式探究

全日制教育硕士研究生是教育硕士专业学位类别中的核心领域,是培养我国基础教育行业高层次应用型人才的主要途径,是以突出教师职业技能和基础教育中各种教育教学事项为教学重点,由高等学校与基础教育单位合作办学,共同完成人才培养任务的学历学位教育之一。其教学形式融"职业技能、专业素质、创新能力"为一体,简称"三位一体"的教师教育人才培养模式。其相应的具体实施途径是以"双平台,共建双赢;双导师,专兼互助;三环节,科学育人"为一体,被称为"三位一体"的教师教育人才培养途径。

全日制教育硕士研究生教育类公共课程的困境及反思

结合作者给全日制教育硕士研究生上课的经验,通过访谈和问卷调查,揭示出全日制教育硕士研究生教育类公共课程中存在的主要问题,强调应该基于教育实践的逻辑建构全日制教育硕士研究生教育类公共课程体系。

全日制教育硕士研究生教育研习满意度调查研究——以S大学为例

采用问卷法与访谈法相结合的研究方法,调查全日制教育硕士研究生教育研习的满意程度,发现全日制教育硕士研究生教育研习存在的主要问题包括:在培养单位方面,研习任务空洞化、研习考核方式和主体单一化;在研习单位方面,研习单位管理模式不够人性化;在实践指导教师方面,师生互选过程不合理、教师教授的教学方法与全日制教育硕士研究生本身需要有偏差;在全日制教育硕士研究生自身方面,其对于研习存在功利化和任务化的认识。为进一步提升全日制教育硕士研究生研习满意度,培养单位应完善研习评价体系;研习单位应加大对全日制教育硕士研究生研习的支持力度、提供合理的研习管理模式;实践指导教师应为全日制教育硕士研究生提供充足的实践机会;全日制教育硕士研究生自身应端正对于教育研习的态度、转变身份。

全日制教育硕士研究生导师队伍建设探析——以广西2所师范院校为例

通过对广西2所师范院校全日制教育硕士研究生进行问卷调查,并结合国家对研究生导师队伍建设的相关政策文件进行分析,发现目前全日制教育硕士生导师队伍建设存在师资结构不均衡、导师职责履行不充分、导师指导专业理论实践能力不足、双导师制落实不到位等方面的问题。其原因在于导师的选聘方式相对单一、师生沟通不充分、导师水平能力参差不齐、双导师制的评价考核制度不健全。为加强全日制教育硕士研究生导师队伍建设,应优化教育硕士导师队伍、促进师生有效沟通、探索有效的考核激励机制、落实产教学融合的双导师制度。

对全日制教育硕士研究生专业学习水平的审思——兼评首届全国全日制教育硕士学科教学(语文)专业教学技能大赛

对首届全日制教育硕士学科教学(语文)专业教学技能大赛暴露出的全日制教育硕士研究生专业学习问题进行了分析,认为这些问题源于高校在教育硕士研究生的培养上存在培养模式与基础教育脱离、实践教学缩水与教师指导缺位、对专业素养的培养重视不够等问题。认为教育硕士研究生教育还需要进一步提升实践教学的内涵与质量,关注课程学习的有效性,摒弃培养过程中的功利性。

全日制教育硕士研究生教学实践能力自我评价研究——以S大学为例

目前全日制教育硕士研究生教学实践能力存在的问题主要包括:在教学设计能力上,基于课标分析教材、运用教材能力有待提高;在教学实施能力上,板书设计与书写能力有待改进;在教学评价能力上,教学评价方法的使用能力有待增强;在班级管理能力上,组织开展班团队活动方面有所欠缺;在沟通与合作能力上,沟通技巧的掌握与使用急需加强。为进一步提升全日制教育硕士研究生教学实践能力,高校应考虑现实诉求,适当延长学制;加强"双导师"制建设,提升双导师指导效能;全日制教育硕士研究生个人应努力提升自身专业素养,促进专业发展。

全日制教育硕士研究生教育类公共课课堂教学满意度分析

以云南师范大学全日制教育硕士研究生为被试,通过对学校教育类公共课课堂教学的满意度进行网络问卷调查,以考查学校教育类公共课课堂教学质量。研究表明,全日制教育硕士研究生对教育类公共课课堂教学满意度较高,但个别课程和个别教师的教学质量仍存在一定问题,需进一步提高。

全日制教育硕士研究生教学研究能力的调查——以S大学为例

教学研究能力是中小学教师必须具备的能力之一,同时也是衡量全日制教育硕士研究生发展水平的重要维度。通过对S大学2019级和2020级全日制教育硕士研究生进行调查,分析调查所得数据,发现全日制教育硕士研究生教学研究能力存在教学研究意识淡薄、参与教学研究活动较少、运用教育理论的能力不足、理论与实践结合的能力不够等问题。因此,高校应该在引导全日制教育硕士研究生树立教学研究意识、改善激励机制鼓励全日制教育硕士研究生积极参与教学研究、延长学制提升全日制教育硕士研究生的教学研究能力、提高全日制教育硕士研究生导师的指导频率等方面进一步改进,从而提高全日制教育硕士研究生的培养质量。

全日制教育硕士研究生培养过程的问题研究——基于全国61位专家和管理者的访谈调查

基于全国61位专家和管理者访谈的文本内容,运用博易数据挖掘平台DiVoMiner?,对全日制教育硕士研究生培养过程存在的问题进行内容编码和分析,研究发现存在的问题有:全日制教育硕士研究生实践教学质量总体不高;课程教学与基础教育存在脱节现象;培养目标定位不清、培养体系学术化;案例教学实施、推广难度大,培养方案的院校特色彰显不足等。针对存在的问题,应从政府及主管部门进一步加强宏观调控与引导、高校完善内部质量保障监控体系、教师主动适应教育硕士人才培养的需求三个方面出发,改进全日制教育硕士研究生培养工作。

全日制教育硕士研究生实践环节的模式选择及思考——以辽宁师范大学为例

全日制教育硕士研究生实践环节的设计和实施与全日制硕士研究生培养质量的高低有着直接而重要的关系。本文以辽宁师范大学为例,对其实施的全日制教育硕士实践培养模式进行了详细的分析与归纳,进而从教育硕士实践工作的制度保障、教育硕士实践工作的基地保障、教育硕士实践工作的运行程序三个方面展示了学校"三位一体"的全日制教育硕士实践环节的培养模式。这一模式的设计与实施不仅体现了学校全日制教育硕士培养模式的成功特色,也为全日制教育硕士的可持续发展提供了可资借鉴的经验和平台。

协同与融合:全日制教育硕士研究生培养中的双导师制研究

分析了全日制教育硕士专业学位研究生教育中双导师制的实施状况,从树立正确指导理念、完善协同培养机制、建立双导师激励机制、构建全程贯通一体化实践模式、设立学科教学实践平台等五个方面,提出了完善全日制教育硕士研究生双导师机制的策略。结合东北师范大学学科教学领域全日制教育硕士研究生培养综合改革实践,探讨了以协同培养为中心、理论与实践相融合的双导师培养机制的构建策略。

全日制教育硕士研究生实践能力培养的问题与策略

指出全日制教育硕士研究生实践能力培养遭遇的诸多困难并分析了原因:对实践能力的目标定位存在偏差;学科本位的课程体系与实践能力的培养不相适应;学位论文写作沿袭学术性论文的模式;实习基地的建设得不到有关单位的支持等。为有效落实全日制教育硕士研究生的实践教学提出了相应对策:应把全日制教育硕士研究生的实践教学界定为有理论深度的实践;努力构建能力本位的课程体系;学位论文写作应指向解决实际的教育问题;还应致力于建设全日制教育硕士研究生的联合培养体。

全日制教育硕士研究生培养工作存在的问题

全日制教育硕士专业研究生,其培养目标是掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力的高素质的中小学教师。在导师队伍建设方面,完善聘任与考核机制;在实习基地建设方面强化管理与开拓,是完善全日制教育硕士质量保障体系建设的基本思路。

全日制教育硕士研究生能力结构之三个维度:实践、研究与创新

全日制教育硕士研究生教育是我国高层次基础教育师资培养主渠道,对教育硕士研究生能力构成的正确认识直接影响或制约研究生教育整体质量的提高和我国基础教育改革的顺利展开.本文提出教育硕士研究生的能力构成应为三个维度:实践能力、研究能力及创新能力.在教育硕士研究生能力培养过程中,应以一体化的方式从课程体系、教学方法及评价机制上创新培养模式.

全日制教育硕士研究生基地多元化实习方式的构建——以广西师范学院为例

实践技能养成的需要与就业压力的增大,使全日制教育硕士研究生对基地实习的需求不断上升。本文在梳理广西师范学院构建全日制教育硕士研究生多元化基地实习方式的基础上,对各种实习方式存在的问题进行反思,并提出了进一步改革的建议。

全日制教育硕士研究生培养条件问题研究——基于全国61位专家和管理者的访谈文本分析

本文基于全国61位从事教育硕士研究生教育工作的专家和管理者访谈的文本内容,运用博易数据挖掘平台DiVoMiner;对全日制教育硕士研究生培养条件存在的问题进行了内容编码和分析,研究发现存在师资力量相对薄弱、教学资源短缺、双导师制落实不到位和经费投入不足等问题。针对这些问题,从各级政府部门应加大支持力度、高校构建多维度监控机制和教师转变观念积极投入三方面提出了改进建议。

全日制教育硕士研究生的创新培养模式研究

结合我国全日制教育硕士研究生培养的实际,在分析现有全日制教育硕士研究生培养模式存在的不足基础上,就如何构建教育硕士研究生的创新型培养模式的问题,从培养目标、课程设置、教学方式、师资队伍建设等方面给出了若干措施和建议,为高校全日制教育硕士研究生培养模式的进一步发展和完善提供参考依据和借鉴。

“赛学制”与全日制教育硕士研究生教学实践能力培养

介绍了赣南师范大学在教育硕士研究生教学实践能力的培养实践中把教学竞赛机制引入教学实践能力常态培养的做法。"赛学制"使真实行业环境中的学科竞赛成为实践教学本身的内容和环节,成为教育硕士研究生教学实践能力培养的重要途径、正确评价及与行业合作培养的纽带,形成了具有制度化、多元化、一体化(赛—学—用)、协同化(高校—行业)特点的培养模式,并取得了显著的成效,对教育硕士研究生实践能力培养具有普遍的借鉴意义。

全日制教育硕士研究生实践教学模式的多元化探索

实践教学是全日制教育硕士研究生培养环节的重要组成部分,是提升其实践教学能力的核心路径。但在实践教学的具体运行过程中,却存在各实践教学主体缺乏密切合作、实践教学的参与深度不足、各实践教学环节相互割裂等问题,影响了教育硕士研究生实践教学能力的有效提升。产生上述问题的根本原因在于虽然全日制教育硕士研究生教育各相关方大都认识到实践教学的重要性及应基于实践理性构建实践教学的体系,却对实践理性的本质,以及实践教学的本性和达成路径等缺乏理性的思考与研究,造成实践教学长期处于凭习惯运作的水平。因此,解决问题的关键在于明确实践理性的“应如何”和“怎样做”的核心内容构成及筹划思维本质,并基于此确立实践教学的合作性、情境性和联系性特征,以此构建各有侧重、又相互联系的“共同体模式”“浸润式模式”和“四段交互模式”等全日制教育硕士研究生实践教学模式,为全日制教育硕士研究生实践教学的开展提供有效路径。