人教版《全日制普通高级中学教科书·数学》第三册(选修Ⅱ) 第一章“概率与统计”简介

教育部于2002年组织专家对语文、数学、物理、化学、生物、地理、历史七个学科的教学大纲(试验修订版)进行的修订，是以《基础教育课程改革纲要(试行)》精神为指导，进一步体现新的课程理念，突出创新精神和实践能力的培养。

《全日制普通高级中学教科书(必修)·数学》第一册(上) 第三章“数列”简介

数列,特别是等差数列与等比数列,有着较为广泛的实际应用。在本章中,学生将通过具体实例形成数列的概念,掌握有关的公式,并运用公式解决一些简单的实际问题。

《全日制普通高级中学教科书(必修)·数学》第一册(上)第一章“集合与简易逻辑”简介

《全日制普通高级中学教科书(必修)·数学》第一册(上)第一章“集合与简易逻辑”是根据2002年5月教育部颁布的《全日制普通高级中学数学教学大纲》(以下简称《大纲》),在《全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)·数学》第一册(上)第一章“集合与简易逻辑”的基础上修订而成的。本章教学内容和教学目标严格按照《大纲》中的有关规定。《大纲》中关于“集合与简易逻辑”的表述是:

全日制普通高级中学语文教学大纲

为配合从2003年起高考时间提前一个月的改革举措,教育部组织专家重新修订了《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》,经审议通过后正式发布《全日制普通高级中学语文教学大纲》。新修订的语文教学大纲更为关注全面提高学生的语文素养,注意满足不同学生的学习需求,加强多样性与选择性,弱化了课外阅读推荐书目的规定性,仅对课外读物的选择提出建议,增加教师和学生选择课外读物的自主性。推荐背诵的古诗文从70篇减少到40篇,附录中的“常见文言词”部分,实词从150个减少到120个,虚词从18个减少到15个。增加了“综合性学习”的内容,以及“情感态度价值观”和“过程与方法”方面的相关内容。将“教学评估”改为“教学评价”,“教学设备”改为“教学资源”,与已颁布的课程标准相衔接。按照教育部的部署,从2003年秋季起正式使用新修订的语文教学大纲,届时高中语文教材将依照新修订的大纲进行修订,高考也将依据新修订的大纲组织命题。另外,高中语文课程标准预计年内出台,2004年开始实验。“课标”仅在实验区试用,取代“大纲”还需要一段较长的实验期。

纲举目张 明确方向——学习《全日制普通高级中学语文教学大纲》(续)

《大纲》中“教学内容和要求”的第三部分是课文，讲了三个问题，一是课文的地位，二是课文之一选文，三是课文之二基础知识、能力训练的短文。

疑义相与析——对2000年《全日制普通高级中学教科书·语文》第一、二册文言文部分某些注释的质疑

鉴于多年语文教学的经验,本文针对《全日制普通高级中学教科书·语文》第一、二册文言文部分某些注释提出一些质疑,以便与同仁们共同研讨,以利教学。

《全日制普通高级中学英语教科书》介绍

<全日制普通高级中学教科书>是根据<普通高级中学英语课程标准(实验)>和<全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)>的精神,在1993年中英合作编写的高中英语教材(Senior English For China)的基础上修订而成的.

新课标下中学语文学科的审美特性与美育实施

《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）和《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》，）明确规定，“工具性”和“人文性”是语文课程的基本特征。并指出语文课应该重视提高学生的审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。

中学语文教学大纲的总论与教学目的需要修改

《全日制普通高级中学语文教学大纲》从2002年问世以来，有效地指导了中学语文教学，发挥了非常积极的作用。但随着时代的发展，重新进行审视，发现其中有些内容已经跟不上形势，存在着一些问题。因此，为了充分适应新的形势，高度发挥它的作用，必须深刻认识它的弊端。

中学语文个性化阅读教学的思考

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或务实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为十人一腔、千篇一律的同一种结论的时候。当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想像的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书入的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为-股异常强劲的带雨的春潮。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《全日制普通高级中学语文教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”

浅谈高中现代文阅读教学中学生语言理解能力的培养

《全日制普通高级中学语文教学大纲》强调“高中语文教学要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力……”可见语言理解能力是高中学生学习现代文必须具备的基本能力。那么怎样在阅读教学中培养学生的语言理解能力呢？即如何通过科学的训练培养学生读懂课文语言的能力。一、加强朗读训练，培养学生语感语感是什么？笔者认为语感就是学生对语言的直觉，对语言文字的敏锐感觉，是学生对语言文字的感性认识能力。语感灵敏的学生，能够辨别词语的细微差别，能够区分词义的褒贬、轻重、雅俗，能够用生动形象的语言表现和描绘事物。所以语感的灵敏与否，是区分学生语言理解能力高低的一个重要标志。培养语感的方法很多，

试论历史学科的研究性学习

2000年教育部颁布了<全日制普通高级中学课程计划>(试验修订稿),新课程计划中首次出现了必修'研究性学习'的课时及其说明.该计划明确指出,它'是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据'.由教育部制订的新高中历史教学大纲附了22个研究性课题的参考题目,根据新大纲编写的高中历史新教材由过去注重'便教'到现在注重'利学',在编写指导思想上来了个大转变.因此说进行研究性学习也是新计划、新大纲、新教材实施中的一个要求.

新课标背景下文言文教学要有新思路

比较和分析2002年4月国家教育部颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》和2003年4月国家教育部制订的《普通高中语文课程标准（实验）》中关于文言文教学的要求或目标，我们不难发现：两者对“背诵”和“审视”的要求基本一致。新课标对文言文词句教学要求有所降低，由《大纲》的“掌握”变成了“了解并梳理”；新课标又增加了一些新的目标，如“体会民族精神”“了解文化常识”“丰富文化积累”等。应该说，新课标对文言文教学的要求更高了，内涵也更为丰富了。

从《教学大纲》到《课程标准》:世纪之交的高中作文教学改革与发展

高中作文教学具有划时代意义的历史性改革应以<普通高中语文课程标准>(实验)的颁布为标志.如果将1996年、20口年的<全日制普通高级中行学语文教学大纲>与2003年的<普通高中语文课程标准>作一番对比,便能清晰地透视这一点,并从中得到不少启示.可以说,<普通高中语文课程标准>(实验)的颁布与实施,昭示着新世纪作文教学改革进入了历史新阶段,同时它必将引领着新世纪作文教学的创新.

语文学科研究性学习的困境及对策

一、语文学科的性质与特殊性 教育部于2002年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）中提到：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”这是对语文学科本质属性的精辟概括。关于语文的工具性，马克思认为“语言是思想的直接现实”，

浅谈新课标高中英语听力教学

一、听力教学在高中英语教学中的重要地位 人教版《全日制普通高级中学英语教科书》（必修）每单元都设计了听力练习，并把听力部分（Listening）摆在说（Speaking）、读（Reading）和写（Writing）之前，其设计意图不言而喻，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。而且，在高考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的1／5（占30分），因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。