全日制本科护理实习生岗位胜任力自评和带教老师评价的比较研究

目的分析全日制本科护理实习生岗位胜任力自评和带教老师评价的一致性和差异性。方法建立系统、完善的教学管理体系,培养专业化的师资力量,结合教学大纲及岗位胜任力各模块制定成阶段目标与周目标,进行整体安排,循序渐进地开展临床教学与评价。全日制本科护理实习生在内科或外科实习满8周后,采用全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标进行自评和带教老师评价。结果58名全日制本科护理实习生自评和25名带教老师他评共配成58对。自评和他评各维度得分排序一致,岗位胜任力总分和临床护理能力、评判性思维能力、沟通协作能力、职业发展能力维度自评得分低于他评得分(P<0.05),心理特质维度的自评和他评得分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论全日制本科护理实习生的岗位胜任力自评和带教老师评价既存在一致性,也存在差异性,建议建立全日制本科护生岗位胜任力评价模式,基于岗位胜任力评价持续改进教学质量。

全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标的构建

目的构建全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,为科学评价护理教学质量提供依据。方法在文献检索、理论复习、问卷调查的基础上,确定全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标条目池,运用德尔菲法对30名专家进行两轮专家函询,确定相应指标。结果全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,由临床护理能力(18个条目)、沟通协调能力(5个条目)、评判性思维能力(5个条目)、心理特质(7个条目)及职业发展能力(6个条目)5个维度构成。两轮专家函询的专家权威系数均为0.952;积极系数均为1.00。两轮专家咨询后变异系数为0.05~0.16,协调系数为0.58和0.92,P<0.05。结论本研究制订的全日制本科护理实习生岗位胜任力评价指标,权威程度较高,结果可信,可操作性强,可为科学评价护理教学质量提供依据。

基于OSCE的考核模式在护理本科实习生中的应用

评估护理本科实习生中应用基于OSCE的考核模式的价值。方法 选取新疆医科大学第三临床医学院(附属肿瘤医院)2022年7月-2023年6月期间实习的41名护理本科实习生为对照组,选取2023年7月至2024年6月期间实习的25名护理本科实习生为观察组。对照组进行常规考核,观察组采用基于OSCE考核模式,对比两组考核模式的应用价值。结果 观察组的临床能力OSCE评分高于对照组(P<0.05);观察组的自我导向学习评分高于对照组(P<0.05);结论 OSCE考核模式的应用,可以对护理本科实习生的临床能力进行客观评价,有助于提升教学质量。

大专与本科护理实习生反思性实践现状调查及差异分析

目的探索大专和本科护理实习生在临床护理实践中反思性实践水平的现状和差异,为优化护理教育课程提供理论依据。方法采用方便整群抽样的方法,运用中文版反思性实践量表对广州市某“三甲”医院实习中期的大专和本科护生进行线上调查。结果大专和本科护生反思性实践量表总均分分别为(4.41±0.50)分和(4.57±0.34)分,差异有统计学意义(P<0.05);影响临床护理实习生反思性实践水平的因素为学历和是否喜欢护理专业(P<0.05)。结论护理实习生的反思性实践水平处于中上水平,建议护理教育者为实习护生开设反思课程,进行反思技能教育。另外,护理教育工作者应重视提高护生对护理专业的喜爱程度,以提升护生的反思性实践水平。

全日制本科规范化培训护士对临床护理带教师资核心能力期望的质性研究

探讨全日制本科规范化培训护士对临床护理带教师资核心能力的期望,为给予本科护理规培生优质的教学体验和实现高质量护理规范化培训教学提供参考依据。方法 采用质性研究中的描述性现象学方法,通过目的抽样,抽取南充市2家三级甲等综合医院12名全日制本科规范化培训护士进行线下、半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行整理分析。结果 全日制本科规范化培训护士对临床护理带教师资期望涵盖4个主题:临床专业能力、临床教学能力、人文素养、护理科研能力。结论 全日制本科规范化培训护士注重护理临床师资的临床专业能力、教学能力、人文素养、护理科研能力,并展现出对综合能力较强的临床带教老师更认可。培训基地在师资遴选时可将以上能力纳入标准。本研究可为全日制本科护理规范化培训遴选师资标准、培养师资核心能力的方向提供参考。 。

急危重症环境中护理本科实习生共情能力对其临终关怀态度影响的研究

调查急危重症环境中护理本科实习生共情能力与临终关怀态度的现状,并探讨两者之间的关系,为促进临终关怀有效开展提供依据。结果表明,急危重症环境中护理本科实习生临终关怀态度有待进一步改善,共情能力处于中等水平,共情能力中情感护理和换位思考两个维度是临终关怀态度的主要影响因素。

以学生为中心的循证护理对护理本科实习生中医护理教学查房的影响

探究在中医护理教学查房查房中,采用以学生为中心的循证护理模式的价值。方法:研究开展时间为2021年6月—2023年5月,对象为所选取60名医院护理本科实习生,随机原则下分成两组,其中30名实习生接受常规中医护理教学查房模式,作为对照组;另外30名实习生在护理教学查房中应用以学生为中心的循证护理模式,作为观察组;对比两组实习生查房考核成绩、自主学习能力、中医专科护士核心能力评分、实习生评判性思维能力。结果:两组实习1d的教学查房成绩对比(P>0.05),实习4周,较对照组,观察组教学查房成绩明显高(P<0.05);实施自主学习能力测评,较对照组,观察组信息能力、学习合作能力评分显著高(P<0.05);实习4周,观察组CTDI-CV各个维度评分较对照组显著高(P<0.05);与对照组做对比,观察组实习生的中医专科护士核心能力评分更高(P<0.05)。结论:针对护理本科实习生在中医护理教学查房中融入以学生为中心的循证护理理念,有利于提高实习生的临床教学查房能力和自主学习能力,并发展其核心素养,取得满意的教学效果。

循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升评价

评价循证护理教学模式对神经外科监护室护理本科实习生临床带教质量的提升效果。方法 选取目前实习护士50名,均分为对照组和实验组,每组25人。对照组使用常规带教方法,实验组采用循证护理教学模式进行临床带教。结果 两组实习护士的年龄、性别分布无显著性差异(p>0.05)。实验组实习护士的理论知识考核成绩和实践操作考核成绩均显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。同时,实验组实习护士的满意评分及总满意度也显著优于对照组,差异有统计学意义(p<0.002)。结论 循证护理教学模式在神经外科监护室护理本科实习生临床带教中的应用,可以显著提升带教质量,提高实习护士的专业技能水平和满意度,推荐在神经外的监护室护理教学中使用。

护理本科实习生职业认同现状及对职业精神态度的影响

目的:探讨护理本科实习生职业认同现状及对职业精神态度的影响。方法:通过问卷星网络调查,采用一般资料、护生职业认同量表和职业精神态度量表收集资料。结果:共收集到258份问卷,护理本科实习生职业认同为(69.67±12.45)分,职业精神态度为(69.13±10.38)分,两者呈正相关(r=0.592,P<0.01)。分层回归分析显示,职业认同能独立解释职业精神态度变异的14%。结论:护理本科实习生职业认同和职业精神态度处于中等水平,职业认同是职业精神态度的重要影响因素。

护理本科实习生临床思维能力现况及影响因素研究

目的探讨护理本科实习生在实习中后期的临床思维能力状况及影响因素,对存在的问题进行分析,为改进学校教学模式和完善医院考核评价体系提供借鉴。方法采用医学生临床思维能力量表,以便利抽样法选取160名护理本科实习生进行调查。结果医学生临床思维能力量表得分为(64.40±11.02)分,是否了解临床思维能力、是否喜欢结交朋友、认为护理专业是否需要培养临床思维能力、在每个科室参加教学查房的频次、对护理专业的兴趣等,是护理本科生临床思维能力的影响因素。结论护理本科实习生临床思维能力较好,但仍需加强。教学医院要以临床实践为基础,对护理本科生的临床思维能力进行全面评估考核,以促进其更好地发展。

疫情背景下护理本科专业实习生职业认同与职业兴趣的相关性研究

目的综合分析疫情背景下护理本科专业实习生职业认同与职业兴趣的相关性,探讨提高护理本科专业实习生职业认同的方法。方法2022年4月至6月,随机抽取泸州市5家三级医院370名护理本科专业实习生作为研究对象,采用自行编制的通用数据问卷、护理专业职业认同量表和职业兴趣问卷进行调查分析。结果护理本科专业实习生职业认同总得分为(110.40±5.14)分,呈中等水平,职业兴趣得分现实型为(10.46±0.51)分、社会型为(10.28±0.77)分和传统型为(10.41±0.52)分,三种职业兴趣类型得分与职业认同呈正相关。结论疫情背景下护理本科专业实习生职业认同水平较低,在护理教学课程中应采取多元化专业教学策略,侧重培养本科护生职业兴趣,不断增强职业认可教育,有利于护生对职业认同的主动积极转变。

护理本科实习生姑息护理认知与临终关怀态度现状及相关分析

目的调查广州市护理专业本科实习生的姑息护理认知与临终关怀态度现状并进行相关分析,为本科护理学生教学培训提供参考依据。方法于2021年6月至2022年4月对广州市3所三甲医院(广州医科大学附属第二医院、广州医科大学附属第一医院、广东药科大学附属第一医院)205名护理专业本科实习生进行便利抽样调查,其中男82例、女123例,年龄<22岁75例、22~23岁117例、>23岁13例。问卷内容包括一般人口学资料(性别、年龄、生源地、对照顾临终患者的感受、对姑息护理和临终关怀的理解、对临终患者护理的了解以及对其家属的态度)、中文版姑息护理知识问卷(PCQN)和中文版佛罗梅尔特临终关怀态度量表(FATCOD-B)。统计学方法采用t检验、方差分析、Pearson相关分析。结果本次调查研究回收的205份有效问卷中,实习生生源地来自城市62.0%(127/205),而来自农村仅38.0%(78/205);非独生子女53.2%(109/205),独生子女46.8%(96/205);护理专业不是自己自愿专业60.5%(124/205);护生中有55.1%(113/205)不了解姑息护理这一理念,仅有44.9%(92/205)知道姑息护理;63.4%(130/205)的护生不了解姑息护理和临终关怀的区别;43.4%(89/205)的护生表示了解姑息护理的内涵;有42.0%(86/205)在以往的实习和生活中照顾过终末期不可治愈的患者或者家属;52.7%(108/205)的护生在医院实习过程中没有护理过临终患者;而实习生在患者或者家属面前公开讨论死亡这个话题的仅有39.5%(81/205)。205名护理专业本科实习生姑息护理认知得分为(36.62±3.98)分,临终关怀态度得分为(99.38±8.93)分;姑息护理认知与临终关怀态度呈正相关(r=0.282,P<0.01)。结论护理本科实习生对姑息护理和临终关怀的认知仍有待提高,高校教师应注重护生对这两方面专业知识和专业技能的培养及训练,在本科学习中开展相关知识的理论学习和课程实践。

护理本科实习生安宁疗护知信行现状及其影响因素

目的:了解护理本科实习生安宁疗护知信行现状,并探讨其影响因素。方法:选取2022年2—3月深圳市第二人民医院的132名护理本科实习生进行横断面研究,通过问卷星平台向其发放问卷,统计护理本科实习生安宁疗护知信行现状,并采用多元线性回归分析护理本科实习生安宁疗护知信行的影响因素。结果:护理本科实习生安宁疗护知识维度评分为9~19分,平均(16.12±2.03)分;态度维度评分47~85分,平均(67.69±8.45)分;行为维度评分9~40分,平均(30.28±6.33)分。多元线性回归分析结果显示,男性、未参加过安宁疗护培训、不愿意参与安宁疗护志愿服务均为护理本科实习生安宁疗护知识维度评分低的危险因素(P<0.05);男性、不愿意到安宁病房工作均为护理本科实习生安宁疗护态度维度评分低的危险因素(P<0.05);男性、未参加过安宁疗护培训均为护理本科实习生安宁疗护行为维度评分低的危险因素(P<0.05)。结论:男性、未参加过安宁疗护培训、不愿意参与安宁疗护志愿服务、不愿意到安宁病房工作均为护理本科实习生安宁疗护知信行的影响因素。

护理本科实习生急危重症护理培训需求的调查分析

目的:了解护理本科实习生(以下简称护生)急危重症护理培训现状与需求,为提高其急危重症护理能力提供参考依据。方法:对2021年3月在某三甲医院实习的57名护理本科生进行问卷调查。结果:仅14%的护生急危重症护理理论知识考核成绩达60分及以上;66%的护生参加过急危重症护理相关培训;培训的形式以专业课为主,培训的方式以老师面授讲课为主;获得的急危重症患者护理知识主要来源于医生、护士讲解及书本期刊;仅心肺复苏、急性胸痛患者的急救与护理、轴线翻身法、深静脉血栓的预防基本掌握率超过了50%;护生期望的培训方式有案例分析、床旁操作、情景模拟与讲座培训等。结论:需结合时代发展特点与护理本科实习生的需求,利用网络技术,将多种培训方式结合,形成一套行之有效的急危重症护理培训方案。

护理本科实习生可雇佣能力现状及影响因素分析

目的:了解护理本科实习生可雇佣能力现状,并分析其影响因素,为提升其可雇佣能力提供理论依据。方法:采用便利抽样法,对229名护理本科实习生进行问卷调查。结果:护理本科实习生的可雇佣能力为(117.45±13.69)分,多元线性回归分析结果显示,亲社会倾向、德育分和参加学生社团为护理实习本科生可雇佣能力的影响因素。结论:护理本科实习生的可雇佣能力处于中等偏上的水平,有较好的亲社会倾向、较高的德育分和积极参加学生社团的护生,其可雇佣能力较高。

课程思政融入案例式教学法在器官移植等科室对护理本科实习生职业认同度的效果观察

目的观察器官移植等思政元素融入案例式教学法在器官移植等科室对护理本科实习生(实习护生)考核成绩及职业认同度的效果。方法简单随机抽样法选取郑州某三甲医院74名实习护生,分为观察组(36例)和对照组(38例)。对照组给予常规带教法,观察组在对照组基础上采用思政元素融入案例式教学法的带教法。比较2组实习护生实习期间的理论、技能操作考核成绩,以及职业认同度。结果观察组的理论和技能操作考核成绩、职业认同度总得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将思政元素融入案例式教学法应用在器官移植、胸外科等科室临床带教中,有利于提高实习护生的职业认同度。

护理本科实习生亲社会倾向与可雇佣能力的相关性分析

运用便利抽样法,选取2023年10月上海某大学护理本科242名实习生作为调查对象,采用一般资料调查表、亲社会倾向量表、大学生可雇佣能力量表进行数据收集,并进行亲社会倾向与可雇佣能力的相关性分析。结果显示,护生亲社会倾向水平越高,其可雇佣能力越强,护理教育者应高度关注并科学提高护生的亲社会倾向水平,促进护生可雇佣能力的提升。

多元化教学法在急诊科护理本科实习生核心能力培训中的应用

观察在急诊科护理本科实习生核心能力培训中开展多元化教学法的应用效果。方法 本教学研究中,我院从2023年2月至2024年2月间,随机筛选了本科实习生24名参与研究,通过随机数字表法分为观察组和对照组,每组各包括12名实习生。对照组实习生给予传统教学法,观察组实习生采取多元化教学法,将两种教学法获得的效果进行对比。结果 最终结果比较显示,观察组实习生的学习积极性以及自主学习能力与对照组比较显著提升,自我管理能力、学习合作能力、护理理论知识、实践操作能力以及护理满意度评分均高于对照组,(P<0.05)。结论 在急诊科护理本科实习生核心能力培养中实施多元化教学法,可使临床教学质量得到进一步提升,增强实习生的学习积极性、自主学习能力以及自我管理能力,最终提高实习生的护理综合能力以及临床护理服务质量。

探讨VR联合虚拟仿真实验教学模式对提升护理本科实习生教学效果所发挥的作用

探讨在护理本科实习生教学中应用VR联合虚拟仿真实验教学模式的效果。方法 选取50名护理本科实习生,研究时间段为自2024年6月至2025年6月,以随机数字表法将分为两组,对照组实习护生采用传统实训教学授课教学模式,实验组实习护生采用VR+虚拟仿真实验教学模式,比较两组实习护生迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)评分、实践操作技能评分以及教学效果评价。结果 实验组实习护生Mini-CEX各项目评分均高于对照组,两组Mini-CEX各项目评分均有统计学差异(P<0.05)。实验组护理操作技能水平得分高于对照组,两组护理操作技能水平得分有统计学差异(P<0.05)。观察组实习护生对教学效果评价明显高于对照组,两组实习护生教学效果评价有统计学差异(P<0.05)。结论 在护理本科实习生教学中应用VR联合虚拟仿真实验教学模式可显著提升教学效果,有利于使其实践操作技能获得提升,提高实习护生的教学评价。