全日制民族中小学汉语教学语料库的设计

通过将语料库与全日制民族中小学汉语教学理论、信息技术有效整合作为主导思想,对当代全日制民族中小学汉语教学专用语料库进行专门研究,从而对全日制民族中小学汉语教学语料库的研究价值、研究内容、研究思路及方法进行全方位论述,构建了全日制民族中小学汉语教学语料库的总体设计框架。

对尼泊尔中小学汉语教学的考察

文章介绍尼泊尔汉语教学的最新动态,并从地理条件、经济发展、民族文化、宗教历史等方面分析在该国发展汉语教学的可行性以及所应关注的问题。在对当地教育体制研究的基础上,本文介绍了对尼泊尔中小学汉语第二外语的课程和教学大纲设计的基本原则。

我国将重新修订全日制是族中小学汉语课程标准

记者从教育部获悉，在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》已投入使用，更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。

教育部出台《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》

《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》自2006年发布以来，极大地促进了少数民族中小学汉语课程建设，有力推动了少数民族中小学汉语教学的改革与发展。根据试行情况，教育部组织专家对《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》进行了修订完善，

从《汉语文大纲》到《课程标准》经历的三个阶段——民族中小学汉语教学大纲及课程标准研制过程

我国民族中小学的汉语课程改革，是从制订《全日制民族中小学汉语文教学大纲（试行草案）》（以下简称《汉语文大纲》）开始的，迄今历时30多年，其间儿易其稿，几易其名，大致经历了，以下三个阶段： 第一阶段（1980年10月－1987年6月），座谈研讨、组织编写、制订试行 从新中国成立到“文革”结束，国家没有制订全国统一的《全日制民族中小学汉语文教学大纲》（以下简称《汉语文大纲》），各民族地区是从本地区的实际出发开展符合自己特点的汉语教学。1976年“文革”结束以后，从1977年开始国家恢复高考招生制度。

藏族中学汉语文教学中的口语训练初探

语文是最重要的交际工具,对于藏族学生而言,在学好藏语文的同时,也应当学好汉语文。根据《全日制民族中小学汉语文教学大纲》（以下简称《大纲》）要求,要全面提高民族学生的听、说、读、写能力。

谈按照HSK界定标准对民族预科学生实行分流教学与管理

汉语水平考试(HSK)属于国家级考试,是专门用来测量外国人、华侨和国内母语非汉语的少数民族学员汉语水平的标准化测试手段。HSK的效度、信度、难度和区分度均已达到国家汉办制定的《汉语水平等级标准和等级大纲》以及《汉语水平考试(HSK)大纲》限定要求,能够准确地测定出考生的实际汉语水平和能力标准。我区高校都设有汉语预科班,民族中小学都设有汉语课。实行汉语水平考试(HSK)的主客观条件业已成熟。定期举办该项考试,并开展相关的学术活动,无疑将会推动我区汉语教学工作再登上一个新阶梯。

关于民族中小学汉语教学

随着教育改革的不断深入发展，全国民族中小学汉语教学改革问题已经摆到了议事日程。选择当前有利时机，认真考虑如何重新制定民族中小学《汉语课程标准》，乃是搞好汉语教学改革的关键。一、重新制定《汉语课程标准》势在必行１９８０年１０月，适值文化大革命刚刚结束，...

认真钻研《课标》 创新汉语教学

课程标准(原教学大纲)是指导各学科教与学的纲要性文件,在教学中一直扮演着重要角色。在林芝地区进行新课程改革之前,为了减少母语教学对第二语言教学的影响,笔者将《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》高中段目标与《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》第四学段目标做了横向比较,发现两者在"识字与写字"、"阅读"、"习作"、"口语交际"和"综合性(应用)学习"等目标上有许多共同之处,充分说明了汉语作为少数民族学生第二语言的特殊性。笔者认为,汉语教师在少数民族汉语教学中,应该认真把握两种《课标》的异同,做到教中有数,并不断创新汉语教学方法,才能真正提高少数民族地区的汉语教学质量。

浅谈西藏自治区高中汉语教学中的文化教学

西藏自治区（以下简称“西藏”）高中汉语作为藏族学生母语之外的第二语言，在《全日制民族中小学汉语文教学大纲》中指出了其主要的教学目的：适应素质教育的总要求，从第二语言教学的基本特点以及使用对象的年龄、心理特点出发，在小学和初中坚持功能、结构、文化相结合的基础上，逐步向强调语言的文化内涵过渡，注重培养学生的的自学能力、实践能力、创造性才能、合作精神以及审美情趣等。

汉语口语教师应具备的素质

一、汉语口语教师的现状 1、由于我区中小学教师汉语教学水平不高,大部分地区的大部分学校汉语教学达不到教学大纲规定的要求,因此,目前新疆高校少数民族(维、哈族占大多数)学生大多达不到民汉兼通的要求,他们进入高校后基本上要经过一年多的汉语预科学习,总学时在900左右,他们中小学所欠的“汉语账”

提高小学汉语朗读水平的途径

《全日制民族中小学汉语课程标准》中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。朗读历来是小学汉语教学中常用的方法。教学法理论中对朗读有这样的论述：文章的讲解是分析、朗读综合：讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外：讲解是死的，如同进行解剖．朗读是活的．如同给作品以生命：讲解只能使人知道．朗读更能使人感受。

高中文言文字词自主学习模式初探

《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验·修订本）指出，在教学过程中要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，具有初步阅读浅显文言文的能力。而高中文言文的教学就是要使学生在初中文言文学习的基础上进一步学习古代汉语，了解古代灿烂辉煌的文化，感受汉语历史演变，从而对增强学生爱国主义情感，民族自豪感，

汉语

根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》精神和《义务教育朝鲜族学校汉语课程标准（暂名）》及朝鲜族学校对《全日制民族中小学汉语教学大纲》的调整和补充规定的要求，结合我市初中汉语学科教学的实际情况，特制定本考试说明。