对《民族中小学汉语课程标准》一级字表的考察与研究

文章对《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》所附的第一到第三学段(一至六年级)字表进行了统计分析,总结了其覆盖常用字的情况,并与其他相应等级汉字字表进行对比,基于分析结果评估了民族汉语课程标准一级字表的科学性,讨论了母语为非汉语、汉语作为第二语言课程的汉字教学字表制定,及编写民族汉语教材编写时所需考虑的相关问题。

我国将重新修订全日制是族中小学汉语课程标准

记者从教育部获悉，在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》已投入使用，更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。

教育部出台《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》

《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》自2006年发布以来，极大地促进了少数民族中小学汉语课程建设，有力推动了少数民族中小学汉语教学的改革与发展。根据试行情况，教育部组织专家对《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》进行了修订完善，

全日制民族中小学汉语教学语料库的设计

通过将语料库与全日制民族中小学汉语教学理论、信息技术有效整合作为主导思想,对当代全日制民族中小学汉语教学专用语料库进行专门研究,从而对全日制民族中小学汉语教学语料库的研究价值、研究内容、研究思路及方法进行全方位论述,构建了全日制民族中小学汉语教学语料库的总体设计框架。

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》印发

本刊讯：教育部日前发出通知，将《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称《标准》）正式印发给内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、西藏、甘肃、青海、新疆等省、自治区教育厅。《标准》明确指出。本课程标准适用于母语为非汉语、汉语作为第二语言的少数民族学生，适用于以民族语言文字授课为主、单课加授汉语（含采用其他双语教学模式）的义务教育阶段学校的汉语教学。

2013年“汉语”课程标准解读:从变化中看趋势

2013年11月25日,教育部下发《教育部关于印发<民族中小学汉语课程标准(义务教育)>的通知》(教民[2013]4号),要求2013版课标于2014年秋季学期开始执行。与2006版课标相比,2013版课标出现了一些较大的变化,体现了近年来国内外教育理念的更新、教育教学领域前沿成熟的研究成果和教育实践中合理有益的先进经验。将06版课标和13版课标的主要内容进行对比分析,从汉语课程的性质入手,对汉语课程地位的完善和丰富、汉语课程设计理念的调整、汉语课程目标的进一步细化和明确等方面进行解读。

《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》实施的回顾与反思

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称＂汉语课程标准＂）自2013年12月颁布、2014年5月印行以来,在民族中小学汉语教学界引起了良好的反响。如今,一年多的时间过去了。回顾汉语课程标准及其解读撰写、修改、定稿、编校、印行、培训和全面实施的整个过程,

继承和发展——学习《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》体会

《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》（以下简称新课程标准）于2013年12月颁布了，这是民族汉语教育领域的一件大事。在继承2006年颁布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称原课程标准）科学体系的基础上，新课程标准适应素质教育要求和少数民族中小学汉语课程改革的新形势，吸收最新的研究成果，在诸多方面都有较大发展。

更加重视对学生汉语运用能力的培养——从内蒙古民族中小学汉语教学调研看《汉语课程标准》的修订

2006年，《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称《汉语课程标准》）颁布以来，有力地推动了民族中小学汉语教学的发展，为培养民汉兼通的少数民族一代新人发挥了重要作用。随着新课程改革的逐步深入，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于“民族教育”的新阐述、新要求，认真总结民族中小学汉语教学的得失．

从《汉语文大纲》到《课程标准》经历的三个阶段——民族中小学汉语教学大纲及课程标准研制过程

我国民族中小学的汉语课程改革，是从制订《全日制民族中小学汉语文教学大纲（试行草案）》（以下简称《汉语文大纲》）开始的，迄今历时30多年，其间儿易其稿，几易其名，大致经历了，以下三个阶段： 第一阶段（1980年10月－1987年6月），座谈研讨、组织编写、制订试行 从新中国成立到“文革”结束，国家没有制订全国统一的《全日制民族中小学汉语文教学大纲》（以下简称《汉语文大纲》），各民族地区是从本地区的实际出发开展符合自己特点的汉语教学。1976年“文革”结束以后，从1977年开始国家恢复高考招生制度。

教育部发布重新修订的民族中小学汉语课程标准

2013年12月25日，教育部发出了关于印发《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》的通知。本次的新课标是在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上修订的，更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。

我国重新修订民族中小学汉语课程标准

记者日前从教育部获悉，在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上修订的《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》已投入使用，更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。据介绍，汉语应用能力的形成，建立在学生的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五个方面综合发展的基础之上，新的课程标准按照九年一贯的学习系统进行设计，按一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，分别提出“学段标准”。

教育部印发《民族中小学汉语课程标准(义务教育)》

近日，教育部在2006年发布的《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》基础上，进行修订完善，印发了《民族中小学汉语课程标准（义务教育）》。新的课程标准更加注重培养少数民族学生的汉语应用能力。

浅析民族地区小学一年级新锻材汉语拼音教学

全日制义务教育语文课程标准指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共十三课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识七十个常用字。教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。因此，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。

关于民族中小学汉语课程性质的思考

教育部2006年颁布《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》以后，对于其中界定的民族中小学的汉语课程性质出现了一些不同的声音。有人认为汉语是国家通用语．是最主要、最常用的语言，教学汉语怎么能是第二语言教学呢？还有人认为大家都是中华民族的儿女．汉语就是中华民族的语言．学习汉语无论如何不能叫第二语言学习．等等。要澄清这些问题，有必要回顾一下人们对于民族中小学汉语课程性质的认识过程。

西藏小学汉语阅读教学“对话”的审视与思考

《全日制民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课程标准》）中提出＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。＂这是一种新的阅读理念,又是阅读教学实践的新形态。这种理念体现了阅读教学应从传统的讲解为主上升为＂对话＂为主。

民族中小学汉语教学重新定位为第二语言教学——从“汉语文”到“汉语”的课程称谓之变的解读

近些年来，沿用已久的少数民族中小学汉语文课程的称谓，正在发生着从“汉语文”到“汉语”的转变。在1999年出台的《中国少数民族中小学汉语课程标准》、2002年出台的《全日制民族中小学汉语教学大纲》和2006年出台的《全日制民族中小学汉语课程标准》中，“汉语文”这一称谓已经不复存在，而以“汉语”代之。那么，在少数民族中小学汉语教学中，沿用已久的汉语文课程的称谓，为什么要发生从“汉语文”到“汉语”的转变，这个转变又意味着什么呢？

谈按照HSK界定标准对民族预科学生实行分流教学与管理

汉语水平考试(HSK)属于国家级考试,是专门用来测量外国人、华侨和国内母语非汉语的少数民族学员汉语水平的标准化测试手段。HSK的效度、信度、难度和区分度均已达到国家汉办制定的《汉语水平等级标准和等级大纲》以及《汉语水平考试(HSK)大纲》限定要求,能够准确地测定出考生的实际汉语水平和能力标准。我区高校都设有汉语预科班,民族中小学都设有汉语课。实行汉语水平考试(HSK)的主客观条件业已成熟。定期举办该项考试,并开展相关的学术活动,无疑将会推动我区汉语教学工作再登上一个新阶梯。

民族地区高中汉语古诗文教学刍议

《全日制民族中小学汉语课程标准》对民族地区高中汉语古诗文教学做了如下要求：评价学生阅读浅显古诗文,主要是考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书大概理解诗文内容,古诗文不作为考试内容。因为不作为考试内容,所以几乎没有学校愿意做这费力不讨好的事。