基于全校性积极行为干预与支持的小学生问题行为研究

为了更加有效地预防和减少小学生问题行为的发生,基于当前我国小学德育与心理健康教育现状,制定了中国化的全校性积极行为干预与支持方案,并在湖南某小学实施为期半年的干预。结果显示,与干预前相比,处于边缘和异常水平的学生,其问题行为严重程度显著降低,亲社会行为水平显著增加,且对校园氛围和班级氛围的评价有所提高。研究结果对理解小学生问题行为的现状、发生机制及应对策略具有启示意义,并为未来在国内大规模实施该干预模式提供了实证依据。

基于推拉理论的美国高校全校性创业教育产生因素分析

基于推拉理论模型对影响美国高校全校性创业教育产生的因素进行分析,结果表明,影响高校全校性创业教育的拉力因素主要有学生创业兴趣和需求以及同行创业教育活动,推力因素则包括地区经济驱动力及商学院功能的局限性。然而,一旦高校把发展创业教育融入高校整体发展规划或愿景中,将推动创业精神和能力的培养成为学校的常态。在这种情况下,一般推拉因素将发生“变形”。其效果有待重新评估分析,甚至于不再遵循一般的推拉规律对全校性创业教育产生影响,可能出现“功能失效”的情况。基于此背景,明确全校性创业教育定位,以及学生在创业教育过程中的主体地位,具有重要意义,这是推行全校性创业教育的出发点和落脚点。

全校性创业教育:基于美国13所高校的经验研究

美国考夫曼基金会致力于推动美国高校开展全校性创业教育。基于对考夫曼基金会所资助的13所高校的考察和质性研究,发现美国高校全校性创业教育项目在全日制终身教职创业导师人数、非商学院学生注册创业课程积极性、创业课程数量和类型以及高校内部提供创业教育教学的院系数量方面明显提高。在项目的后期,尽管少数学校全校性创业教育出现回潮现象,但总体仍然呈现可持续发展态势。当前,美国高校全校性创业教育的实践和发展趋势对中国高校从创业课程体系构建、全日制创业导师的招聘等方面具有参考价值和借鉴意义。

四力驱动型全校性创新创业教育研究探索——以华东理工大学为例

创新创业教育日益成为提升高等学校人才培养水平和教育质量的重要实践环节。华东理工大学以提升教师动力、激发课程活力、强化技术实力和汇聚校外合力为驱动,将“学生要创”的单核驱动升级为“师生共创”的双核驱动,实施全校性创新创业教育;推动“专业创新”知识图谱升级为“创业创造”能力图谱,打造全环节创新创业课程;将合格满意的作品思维转化为精益求精的产品思维,助力全链条科技成果转化;将学生投身职场的职业导向定位成干事创业的未来发展,以创业教育带动就业工作。

美国雪城大学全校性创业教育:路径、影响及启示

在国际国内经济格局深度调整的形势下,着重于覆盖性地培养全校学生创业精神和创业思维的全校性创业教育理念,成为当前世界范围内高校创业教育的主要发展趋势。美国雪城大学在地区经济乏力背景下,通过创建综合性的全校性创业教育项目、依托退伍军人创业训练营开展包容性创业教育以及与世界五百强企业构建校企合作关系等途径来开展全校性创业教育,在大学声誉、吸引优秀人才和服务本州社区等方面产生了积极成效。美国雪城大学全校性创业教育理念的贯通以及校企合作的有效经验,为我国高校创业教育的开展提供了重要借鉴。

推进高校全校性选修课有效教学的对策探讨

全校性选修课堂有效教学是普通高校课程体系有效教学的一个重要组成部分,对于优化学生知识体系、全面推进素质教育、培养综合型人才具有重要的意义。目前在高校全校性选修课的建设和管理中,存在着教师授课方式陈旧、学生学习态度不端正、学校重视程度不够等诸多问题。为了提高全校性选修课课堂的有效教学,需从学校、教师、学生三个影响有效教学的重要因素进行分析并提出相应的改进对策。

康奈尔大学全校性创业教育平台建设与实践

开展全校性创业教育是高校创业教育的发展趋势。美国康奈尔大学通过构建有效的组织结构、全面系统的课程设置、强大的师资队伍、丰富的拓展活动等成功构建了全校性E@C创业教育平台,为我国高校创业教育平台的建设提供了可资借鉴的经验。

全校性选修课教学管理方法探讨

通过对全校性选修课教学管理的特点和运行机制分析,反映教学管理的利与弊,探索全校性选修课教学管理的方法与措施。

推进全校性创业教育的国际经验及启示

全校性创业教育在世界范围内广泛开展,已成为高校创业教育发展的新模式。发达国家采取多种措施推进全校性创业教育,如普及创业教育课程、多途径培养创业师资、多样化的组织管理模式、建立创业型大学等。在推进全校性创业教育的实践中,准确定位目标、完善校内教育体系、吸纳校外力量参与是其关键问题。我国全校性创业教育的开展需要突破观念桎梏、创新制度建设、推广成功经验。

浅析美国高校全校性创业教育模式的发展及启示

高校创业教育是改善就业压力,提升创业精神和意识的重要途径。美国高校创业教育是各国创业教育效仿的典范。文章主要对全校性创业模式的状况进行简要分析,以期为我国创业教育提供更好的启示。

论全校性统一的大学英语分级口语考试模式的建立

本文分析了我国大学英语口语教学和测试的现状,指出了高校普遍尚未提出分级的口语教学目标,也未建立起全校性统一的分级口语考试这一急需解决的问题。笔者建设性地提出了发展性的分级口语目标,论述了全校性统一的分级口语考试的设计原则、考试模式及评分办法。

管理学视角下全校性选修课的教学效果及其分析

以2011—2012学年对河南科技大学全校性选修课部分选课学生的抽样调查问卷为例,结合人力资源管理学中弗罗姆的期望理论和亚当斯的"公平理论",对学分制本科教育中全校性选修课教学效果进行了分析,并提出了其改进对策。

“三加一教学模式”下的全校性翻译公选课教学研究——以青岛农业大学为例

全校性翻译公选课是"三加一教学模式"的一个组成部分。青岛农业大学在第四学期开设64学时的翻译限选课之前,预先开设了24学时的全校性翻译公选课。全校性翻译公选课注重实用性,寓教于乐,在全校性翻译公选课教学中却发现学生基础参差不齐,考核方式过于严格。笔者以全校性翻译公选课为研究对象,旨在通过研究加强对于"三加一教学模式"的细致研究,针对相关问题提出改进措施,如注重汉语水平的提高和汉英语言的对比,关注解构主义翻译观,不使用多媒体等,以提高学生的英语水平。

加强地方高校全校性选修课质量监控的几点思考

全校性选修课作为推行素质教育的一块重要阵地,受到各高校的普遍重视;但由于其固有的监控难、评价难等诸多特点,使之成为地方高校实施"质量工程"中的一大管理难题,因此建立一套切实有效的全校性选修课质量监控体系十分必要。

加强全校性任选课教学管理的几点思考

全校性任选课作为高校通识教育模块的重要组成部分,已成为高校课程体系不可或缺的一部分,对于丰富学生学习领域、开拓学生眼界、提高学生综合素质起到重要作用。目前在全校性任选课教学过程中,存在着课程设置不尽合理、教师授课方式单一、课程考核方式待完善等等问题。为进一步提高课程教学质量,需加强全校性任选课程的建设与管理,科学合理构建课程体系,丰富课程类型,提高教师教学质量,改革考核方式,加强教学监控,让学生充分认识到任选课对成长成才的重要作用。

“全校性”创业教育：现状、成效与趋势——访美国知名高校创业研究者卡尔·施拉姆等人

国务院副总理孙春兰于2019年10月14日出席中国"互联网+"大学生创新创业大赛相关活动时强调要将创新创业融入人才培养全过程。"全校性"创业教育以广泛性为着眼点,在教学理念上超越以往只针对少数人的精英式教育,其内涵在于覆盖性地培养学生创业精神和创业思维,这与我国面向全体学生开展创业教育在逻辑和内涵上具有一致性。该文深入访谈了卡尔·施拉姆、杰尔姆·卡茨和布鲁斯·金玛三位学者,他们从各自的教育背景和岗位上对美国高校"全校性"创业教育兴起的原因做出了回答,并针对考夫曼基金会主导下美国高校"全校性"创业教育项目的开展取得了何种成效以及需突破何种困境等现实问题进行了探讨,同时还对学界认为高校推动"全校性"创业教育有悖于大学使命和学院传统的观点,以及在全校范围内开展创业教育是否存在合理性等富有争议的问题提出了不同见解。卡尔·施拉姆(Carl Schramm)是国际上公认的创新创业及经济增长研究领域的重要领袖,他在考夫曼基金会(Kaufman Foundation)担任了10年主席,随后执教于雪城大学(Syracuse University)的信息研究学院。在担任考夫曼基金会主席期间,在卡尔的领导下,考夫曼基金会发展成为一个全球性机构,成为经济增长和创新创业最大私人资助机构。卡尔在创业研究领域也颇有建树,他的著作主要有《真正创新的内部》《医疗保健及其成本》《创业力》《好的资本主义,坏的资本主义》。杰尔姆·卡茨(Jerome A. Katz)先后在罗德学院、哈佛大学和密歇根大学学习,现就职于圣路易斯大学(Saint Louis University)管理部门,他致力于创业教育和中小企业研究,曾经两次被《INC》商业杂志评为世界顶级的小企业研究人员之一。他的主要著作有:《创业、企业的出现与增长》《中小企业创业管理》《创业型小型企业》等,并在《商业投资》《创业:理论与实践》等国际顶级学术期刊上发表多篇论文。布鲁斯·金玛(Bruce Kingma)是信息经济学、经济发展、图书馆学和非营利组织管理领域的教授。他在雪城大学信息研究学院和惠特曼管理学院担任联合讲席教授。金玛教授在雪城大学担任主管创业教育副教务长期间(2007-2013年)转变了该校的创业教育发展模式,将重点放在帮助学生、退伍军人、教师和社区成员创业上。他与整个校园的教师合作,在创业教育中创建了以实践为基础、以学科为重点的项目。这种体验式创业教育模式使该校的创业教育年入学率每年增加至7500多名学生;每年产生超过100个新的学生创业项目;并在《福布斯》《美国新闻》《普林斯顿评论》《创业家》杂志、《彭博社》和《商业周刊》上获得了全国前10的创业教育排名。2012年,时任总统奥巴马邀请金玛教授在白宫举行的美国全国创业教育峰会上发言。

全校性创业教育理论的人才培养新视野

在新时代的人才培养视域中,创业教育已经成为不可或缺的重要组成部分。从现阶段创业教育的情况看,创业教育在人才培养目标方面还不够明晰,在师资质量方面还较为落后,在课程体系安排方面还不够完善,且缺乏有效的评价机制。发达国家在创业教育的大量实践中,逐步形成人才培养和教育的新型理论,其教育组织模式、循序渐进的过程及发展路径等为我国人才培养提供了可供借鉴的经验。

常态与实验并重 示范与研讨同行——对全校性公开课总体规划与方法引领的尝试

公开课是一种常规性的教学研讨活动,作为全校范围内的公开课,应该代表着最新的教学理念与设计思路,彰显着不同的学科特色与个人魅力,应该对学科的教学起到探索、示范和引领作用。笔者认为,在公开课的实施上,应本着'常态与实验并重,示范与研讨同行'的整体指导思想,将全校性公开课作为传播新理念、实践新课改、展示教师特色的平台和前沿阵地,整体规划、分步实施、悉心指导,只有这样,才能让公开课这一常规的教研活动焕发出新的光彩。

我院全校性选修课管理之我见

学分管理制度的核心是选课制,而作为选课制度重要组成部分的全校性选修课却存在种种问题,因此,对全校性选修课进行深入思考和大力改革,是为社会培养高素质人才的必然要求。本文针对我院选修课程的建设过程中出现的问题进行了分析并给出了几点建议。

《美国高校全校性创业教育实证研究》推介

在国际国内经济格局深度调整的形势下,着重于覆盖性地培养全校学生创业精神和创业思维的全校性创业教育理念成为当前世界范围内高校创业教育的主要发展趋势。而全校性创业教育的兴起和发展标志着高校逐渐将创业精神和创业思维看作是每一位大学生必须具备的基本素养,这种素养的培育是高校在未来很长一段时间内更有效地服务国家创新发展战略、积极增强国家竞争力和促进地区经济发展的重要举措。