基于全校性积极行为干预与支持的小学生问题行为研究

为了更加有效地预防和减少小学生问题行为的发生,基于当前我国小学德育与心理健康教育现状,制定了中国化的全校性积极行为干预与支持方案,并在湖南某小学实施为期半年的干预。结果显示,与干预前相比,处于边缘和异常水平的学生,其问题行为严重程度显著降低,亲社会行为水平显著增加,且对校园氛围和班级氛围的评价有所提高。研究结果对理解小学生问题行为的现状、发生机制及应对策略具有启示意义,并为未来在国内大规模实施该干预模式提供了实证依据。

国外运用“全校积极行为干预和支持”模式对学生问题行为干预的研究进展

“全校积极行为干预和支持”模式对预防和解决问题行为的有效性已经得到了证实。使用系统评价和元分析的首选报告项目,对国外“全校积极行为干预和支持”模式在问题行为的干预研究方面进行综述,从被试特征、干预特征和干预效果三个方面进行梳理,并提出了一些对该干预方式的可持续发展和我国融合教育发展的建议。

积极心理学理论联合认知行为干预在急性鼻出血患者中的应用

目的:探讨急性鼻出血患者给予积极心理学理论联合认知行为干预的应用效果。方法:选取2022年7月—2023年6月蚌埠医科大学第一附属医院收治的急性鼻出血患者66例,以随机数表法分为干预组(n=33)和对照组(n=33)。对照组给予常规干预,干预组给予积极心理学理论联合认知行为干预。比较两组围手术期指标、负性情绪、应对方式及并发症。结果:干预组出血量少于对照组,出血停止时间早于对照组,住院时间短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。出院时,两组医院焦虑量表(HADS-A)评分、医院抑郁量表(HADS-D)评分较入院时下降,干预组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。出院时,两组积极应对评分较入院时升高,消极应对评分下降,干预组积极应对评分高于对照组,消极应对评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:急性鼻出血患者给予积极心理学理论联合认知行为干预,能够改善围手术期指标,减轻负性情绪,促使患者选择积极应对方式,降低并发症发生率。

发展性多重障碍儿童积极行为支持实施策略的研究

发展性多重障碍儿童是一群面临多重困境的特殊儿童,在身体、智力、感知、社交等多个方面存在发展上的障碍。这类儿童面临着学习、交往、自理等多方面的挑战,因此,对于其积极行为的支持和发展显得尤为重要。积极行为的培养不仅有助于儿童的自身成长,还为其更好地融入社会、学校提供了保障。然而,当前对于发展性多重障碍儿童积极行为的研究相对较少,很多策略还未充分得到实施和验证。因此,本研究旨在探讨有效的支持发展性多重障碍儿童积极行为的实施策略,以期为提高这一特殊群体儿童的生活质量和社会参与能力提供切实可行的指导。通过深入了解儿童的个体差异、特殊需求,结合现有的干预理论和实践经验,本研究将重点探讨针对发展性多重障碍儿童的积极行为支持策略。通过对这些策略的系统研究和实证分析,本研究旨在为教育工作者、家长以及相关决策者提供科学、实用的干预方法,促进发展性多重障碍儿童全面、健康、积极地成长。

支持性心理干预+行为护理在先兆流产患者中的应用效果及负性情绪改善情况分析

研究在先兆流产患者中应用支持性心理干预+行为护理的效果及对其负性情绪的改善情况。方法 选取在我院产科接受保胎治疗的,具有先兆流产症状的孕妇患者100例进行分组研究,纳入研究的所有患者就诊时间均为2021年8月-2023年7月间。应用随机原则将100例患者分为对照组(n=50)或分析组(n=50)。对照组采用常规措施进行护理,分析组在常规基础上联合应用支持性心理干预+行为护理。对两组患者的护理结果等数据进行统计学分析。结果 将两组患者的在应用效果、负性情绪等方面的数据表现分析得出,分析组治疗效果及满意度要高于对照组,负性情绪评分低于对照组的结果数据,所有数据对比均显示具有差异性(P<0.05)。结论 在先兆流产患者中应用支持性心理干预+行为护理,可以有效提高治疗有效率,降低患者的焦虑或抑郁情绪,且患者对本次护理更满意。

认知行为团体心理干预在脊髓损伤神经源性膀胱患者中的应用

目的:探究脊髓损伤神经源性膀胱(NB)患者应用认知行为团体心理干预对其负性情绪、自我效能及社会支持的影响。方法:选取2022年4月至2024年4月某院接诊的脊髓损伤NB患者82例,经计算机随机数字生成表法分为常规组(常规干预)、试验组(常规干预联合认知行为团体心理干预),各41例。比较干预前、后两组负性情绪、自我效能、社会支持及膀胱功能。结果:干预后试验组Zung氏焦虑自评量表(SAS)、Zung氏抑郁自评量表(SDS)评分均低于常规组(t=2.780,2.9861;P<0.05)。干预后试验组一般自我效能感量表(GSES)评分均高于常规组(t=3.434,P<0.05)。干预后试验组主观支持、客观支持、对社会支持的利用度评分及社会支持总分均高于常规组(t=2.813,2.478,2.376,3.349;P<0.05)。干预后试验组最大排尿量、膀胱容量、膀胱压力均大于常规组(t=2.901,5.313,5.191;P<0.05),残余尿量、每日排尿次数均少于常规组(t=5.393,4.916;P<0.05)。结论:认知行为团体心理干预可改善患者膀胱功能、自我效能及社会支持,减轻负性情绪。

美国全校范围积极行为支持一级系统建设及启示——以康涅狄格州为例

为了确保每一名学生都能获得最有效的教育,促进学生学业和行为的进步,美国在全国范围内多所学校实施全校范围内积极行为支持,其中康涅狄格州的系列措施对其他州起到了一定的示范作用。通过对美国康涅狄格州全校范围积极行为支持模式中一级系统建设的目标和内容、保障和实施过程、特点等三方面内容的介绍,就我国实施全校范围积极行为支持提出学校、教师和家长三个层面的建议。

基于AR技术的积极行为干预和支持系统的设计与研究——以英国开放大学ARETE项目例

近年来,增强现实(AR)等沉浸式技术以颠覆性的方式引入教育系统,且已经产生了有效的学习内容。AR仍然可以发挥其在创造创新物品方面的潜力,为21世纪的学习者增加可用的教育资源。ARETE项目由欧盟地平线2020研究和创新计划资助,由英国开放大学、都柏林大学学院以及阿姆斯特丹自由大学等联合创办,首次调查了如何将AR技术引入全校积极行为干预和支持(SWPBIS)框架内,探究AR技术如何影响学生的行为管理和价值观的形成。文章以ARETE为案例,探究了设计AR-PBIS框架的解决方案、AR-BLS空间的设计方案以及典型的AR-3D动画呈现方式,为AR技术在行为学习领域提供新的研究方向。

行为认知干预配合家庭心理支持对高血压性脑出血并发症及血压的影响

目的 探析行为认知干预配合家庭心理支持对高血压性脑出血患者的应用价值,及对并发症和血压控制的影响。方法 选取2020年5月至2022年3月期间到该院进行治疗的108例高血压性脑出血患者,经随机信封法分为研究组和对照组,各54例,其中对照组予以常规护理干预,研究组实施行为认知干预配合家庭心理支持干预,比较不同护理方式应用效果。结果 实施护理干预后,研究组运动功能评分及认知功能评分较对照组更高,负性情绪评分及并发症发生率较对照组更低,且研究组血压水平改善程度优于对照组(P<0.05)。结论 针对高血压性脑出血患者采用行为认知干预配合家庭心理支持干预具有良好的效果,在提升患者行为和认知功能、改善患者不良情绪等方面具有积极意义,同时还能有效避免护理期间并发症的发生。

美国全校范围积极行为支持模式及其启示

近年来,越来越多的美国中小学校实施了全校范围积极行为支持(SWPBS)计划,用来降低学生的问题行为、增进亲社会行为以及提升学生学业成就,并在实践中取得明显效果。该计划强调积极的、预防性行为支持体系的构建,主张实施校本预防,强调初级、次级和第三级干预的三级干预体系,并将应用行为分析技术结构化地运用到各级干预体系中。借鉴其经验,建议在我国职业院校探索全校范围积极行为支持模式的本土化实践,加强对问题学生的行为干预,提高学校德育工作实效性。

积极行为支持干预聋生攻击行为的研究

研究运用积极行为支持策略,对聋生进行跨被试渐变标准干预,结果表明:聋生出现攻击行为的原因具有个体差异,沟通能力低与缺乏关注是主要原因,不良成长环境强化了攻击行为合理的思维定式;积极行为支持对聋生攻击行为的干预有效,沟通训练、情境体验能够提高低年级聋生社交能力干预效果明显;积极行为支持策略存在延时效应。

家庭中心的积极行为支持干预自闭症儿童尖叫行为的个案研究

本研究运用家庭中心的积极行为支持模式,采用单一被试逐变标准设计,对一名自闭症儿童的尖叫行为进行干预。结果发现,合并采取前事控制策略、消退法、功能性沟通训练法、任务分解法、区别强化法等策略能显著降低儿童的尖叫行为,并在一定程度上提高家庭生活质量。建议用此模式来干预多发生在家庭中的行为问题,并指导家长分阶段实施策略。

ESPCS干预对骨质疏松性骨折病人认知能力与健康行为的影响

目的:观察讲解-模拟-练习-沟通-支持(ESPCS)干预对骨质疏松性骨折病人认知能力与健康行为的影响。方法:选取2020年10月—2021年9月在中山市人民医院收治的90例骨质疏松性骨折病人,按随机数字表法分为ESPCS健康教育组与常规健康宣教组,各45例。常规健康宣教组采取常规健康宣教,ESPCS健康教育组实施ESPCS干预,连续干预1个月后,评估两组疾病认知能力、健康行为及疼痛情况。结果:干预前,两组骨质疏松症知识测试修订问卷(OKT)评分(摄取钙相关知识、运动知识、相关危险因素)、健康行为评分(饮食行为、服药行为、运动行为、接受光照行为)、疼痛视觉模拟评分法(VAS)评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,两组OKT评分、健康行为评分高于干预前,ESPCS健康教育组OKT评分、健康行为评分高于常规健康宣教组(P<0.05);干预后,两组VAS评分低于干预前,且ESPCS健康教育组VAS评分低于常规健康宣教组(P<0.05)。结论:针对骨质疏松性骨折病人术后实施ESPCS干预,可提升病人疾病认知能力,增强其健康行为依从性,有效减轻病人术后疼痛。

积极心理干预在抑郁障碍伴非自杀性自伤行为青少年中的应用效果

目的探讨积极心理干预在抑郁障碍伴非自杀性自伤行为青少年的应用效果。方法选取2020年2-12月临床心理科收治的76例抑郁障碍伴非自杀性自伤行为青少年患者为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组与研究组,各38例;2组患者均口服帕罗西汀,对照组实施常规护理,研究组实施积极心理干预,干预3个月后,采用汉密尔顿抑郁量表(Hamilton depression scale,HAMD)、自我伤害问卷及多伦多述情障碍量表(toronto alexithymia scale,TAS)对2组进行评估。结果2组HAMD得分在时间效应、组间效应及交互效应比较,差异有统计学意义(F_(时间)=14.320,P<0.001;F_(组间)=7.680,P=0.020;F_(交互)=11.420,P<0.001);干预后,研究组自我伤害问卷得分低于对照组(t=6.644,P<0.001)。TAS量表总分及描述情感能力、识别情绪困难、外向型思维维度得分均低于对照组(t=4.020,P<0.001;t=2.681,P=0.009;t=3.480,P<0.001;t=2.611,P=0.010)。结论积极心理干预在抑郁障碍伴非自杀性自伤行为青少年可降低抑郁程度,减轻自我伤害行为,提升情绪控制能力。

美国“全校范围积极行为支持”模式及启示

为了更好地改善学生的问题行为,美国在全校范围内实施积极行为支持模式。"全校范围积极行为支持"是指在全校范围内运用教育科学的理论和方法,改善个体行为并设计适宜个体生活的环境,减少问题行为的发生率,提高个体的生活质量。本文通过介绍美国全校范围积极行为支持模式的产生及发展历程,在三级预防干预体系基础上分析该模式具体的实施程序,总结该模式的特点,并结合我国的实际情况探讨融合教育背景下国内实施全校范围积极行为支持的模式。

支持性心理护理联合行为干预对2型糖尿病患者负性情绪及应对方式的影响

目的探讨支持性心理护理联合行为干预对2型糖尿病患者负性情绪及应对方式的影响。方法选取2型糖尿病患者84例,随机分为对照组和观察组,各42例。对照组采用常规护理,观察组在此基础上采用支持性心理护理联合行为干预,比较两组患者护理前后的负性情绪、应对方式、生活质量和护理满意度。结果护理后,观察组的抑郁评分、焦虑评分低于对照组(P<0.05);观察组的积极应对评分高于对照组,消极应对评分低于对照组(P<0.05);观察组的生活质量评分高于对照组(P<0.05);观察组护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论对2型糖尿病患者实施支持性心理护理联合行为干预可有效缓解患者的负性情绪,改善患者的应对方式,提高生活质量,提升护理满意度。

积极行为支持对孤独症学生课堂干扰行为干预的研究进展

孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率,而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究,发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等;课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法;问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上,干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略,基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现,积极行为支持能有效减少孤独症学生的课堂干扰行为,由此结果为干预孤独症学生的课堂干扰行为提供参考依据。

积极行为支持对儿童攻击行为干预的研究综述

攻击行为给儿童及他人造成极大伤害,积极行为支持能有效减少儿童的攻击行为。从积极行为支持的视角梳理国内文献,结果表明:积极行为支持的干预对象多为男生;儿童攻击行为的表现主要为身体攻击;功能评估方法主要为间接评估和描述性分析相结合;行为功能多为正强化和负强化。基于功能评估,总结有关前奏/情境事件、行为和行为结果的干预策略,能够为儿童攻击行为的干预提供参考。

认知行为干预对老年脑梗死病人负性情绪、领悟社会支持的影响

[目的]探讨认知行为干预对老年脑梗死病人负性情绪、领悟社会支持的影响。[方法]选取2016年5月—2017年5月收治的老年脑梗死病人62例作为对照组,选取2017年6月—2018年6月收治的老年脑梗死病人62例作为观察组,对照组行常规护理干预,观察组行认知行为干预。护理前、护理1个月后采用焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)、领悟社会支持量表(PSSS)、世界卫生组织生存质量测定量表(WHOQOL-100)评估两组病人护理前后负性情绪、领悟社会支持及生活质量情况。[结果]观察组病人护理1个月后SAS、SDS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组病人护理1个月后领悟社会支持评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理1个月后生理、心理、独立性、社会关系、环境、精神、生活质量评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]认知行为干预应用于老年脑梗死病人可有效缓解其负性情绪,改善病人领悟社会支持能力,提高病人生活质量。

澳大利亚小学“全校范围积极行为支持”模式及其启示

“全校范围积极行为支持”模式是在全校范围内运用教育科学理论指导学生在学校遵守正确行为规范,从而促进学生各方面健康成长和学校文化建设的一种管理模式,该模式广泛应用于澳大利亚的中小学。以澳大利亚三一滩小学为例,分析“全校范围积极行为支持”模式在小学课堂管理中的运用及实施效果,包括教师课堂实施的过程以及对学生管理的作用。为促进小学教育发展,应借鉴“全校范围积极行为支持”模式的优点,学习该模式在小学课堂管理的经验,以更好地优化小学的课堂管理。