基于《达喀尔宣言》:我们离全民教育目标还有多远?

2000年世界全民教育论坛通过的《达喀尔宣言》明确了到2015年要实现的全民教育六大目标。以全民教育的核心理念──质量和公平来衡量,我国的全民教育虽然解决了"有学上"的教育机会均等问题,但"上好学"的质性目标尚难以兑现。为此,必须先从根本上解决"学好上"的问题。建议明确政府、学校和社会三方的责任,整合多方力量,共同提高教育质量,促进教育公平。

重新审视国际社会共同达成的“全民教育目标”：让权利变为现实

1990年,联合国成员国在泰国宗滴恩(Jomtien)召开的"世界全民教育大会"(Education for All at World Conferences)上作出了要履行全民教育责任的承诺,并且在2000年达喀尔会议上再次作出这一承诺。这两次大会促成了六大"全民教育目标"(Education for All Goals)的提出,这六大目标成为多边和双边援助机构作出教育发展投入的依据,并要求成员国到2015年达到这六大目标。迄今,这六大目标的许多方面已经达成,"全民教育"也已成为一个过程。目前,各国政府和联合国系统都在致力于评估全民教育目标的实现程度,以及2015年后如何使全民教育目标得以继续发展。本文将探讨全民教育的理念、对全民教育目标关键方面的完成情况作出评估,并阐述"全民教育目标"和框架可能出现的发展变化。

全民教育视野中农村幼儿教育存在的问题及对策——以安徽省金寨县南溪镇为例

中国幼儿教育近年来取得了巨大进步,但与发达国家和地区相比仍然有很大差距。与国内经济发达地区相比,安徽农村贫困地区的经济、文化基础较差,卫生、教育等条件相对落后;经济贫困与文化贫困的交互作用导致部分农民对子女接受教育很不重视,导致农村幼儿保育和教育的条件水平不高。为促进安徽儿童事业与经济社会协调发展,必须完善相关的政策与机制,以期取得更大的进步。

积极融入全球教育进程——访教育部教育发展研究中心副主任韩民

2000年,于达喀尔举行的世界教育论坛确定了从2000年到2015年要达成的6项全民教育目标。2015年5月21日,世界教育论坛在韩国仁川再次举行。论坛在回顾过去15年来全民教育目标完成状况的基础上,就未来15年全球教育应确立怎样的新目标展开讨论。论坛作为成果文件发布了《仁川宣言》,承诺各国将在今年底通过一份《2030年教育行动框架》,为今后15年全球教育发展提供政策指导。全球以及中国在实现6项全民教育目标方面的进展如何?2030年教育行动框架提出了哪些新的目标?中国如何参与未来全球教育议程?就这些问题,本刊采访了主持撰写《中国全民教育终期评估报告》并作为中国代表团成员赴仁川参与世界教育论坛的教育部教育发展研究中心副主任韩民。韩主任简要介绍了世界及中国全民教育6项目标的完成情况;他提出中国是发展中国家里完成全民教育目标最好的国家之一,这很大程度上是因为政府高度重视全民教育,教科文组织所倡导的全民教育目标同中国自身的教育发展目标高度一致;他还对未来15年的全球教育发展目标进行了解读,认为它在全民教育运动基础上"向前迈进了一大步";最后,他提出中国应积极融入世界教育进程,并将中国的教育理念传达给世界。

《达喀尔行动纲领》发布以来的国际教育援助投入研究

自《达喀尔行动纲领》发布以来,在全球范围内各援助方的努力下,国际教育援助投入获得了更多的关注,援助投入量得以显著提升,并向基础教育倾斜。但不能忽视,国际教育援助投入力度仍旧不足,难以支持全球教育治理目标的全面实现,同时在国际和国家层面仍存留有关援助投入分配和有效性的问题。教育可持续发展目标已被提上日程,国际教育援助投入势必在投入量、投入分配和投入有效性方面面临挑战。此外,对国际教育援助投入的研究对我国实施对外教育援助工作具有重要启示。

撒哈拉以南非洲成人与青年识字情况研究——基于教科文组织相关报告的数据分析

随着2015年全民教育目标期限的临近,联合国教科文组织统计研究所于2012年和2013年相继发布了两份关于世界成人与青年识字率的报告。报告不仅概括了近二十多年来全球各国成人与青年的识字情况,还对2015年成人与青年的识字率进行了预测。文章从识字率、文盲人数、性别差异、发展现状与未来趋势等方面,对报告中撒哈拉以南非洲地区成人与青年识字情况的相关数据进行梳理和解析,提出识字情况可能给该地区带来的不利影响,如性别平等、教育与就业、青年失业等问题。