活动理论视角下公共图书馆全民数字素养教育提升路径

文章基于活动理论从多维动态视角剖析公共图书馆全民数字素养教育的主体、客体、共同体、规则、工具和分工五大活动要素以及划分为生产、共享、交流和合作4个子系统的系统结构,检视各子系统运行中的实践困境,并从强化资源建设、提升服务品质,对内加强馆员培育、对外加强宣传推广,争取政府支持推动、发挥专业组织引领,持续开展跨界合作、优化社群运营管理4个方面提出我国公共图书馆全民数字素养教育提升路径。

全民数字素养教育:全球图书馆界在行动

数字素养已成为公众在数字社会中生存与发展的必备能力。全球图书馆界在全民数字素养提升中发挥了重要作用。文章系统梳理国际图联,美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家的图书馆学(协)会,我国图书馆界权威行业组织中国图书馆学会,图书情报学院(系),各级各类图书馆等为推动全民数字素养教育所采取的重要行动,包括:成立数字素养教育的专门机构,制定数字素养框架,发布指导文件,举办数字素养教育活动,开展数字素养的学术活动。

全民数字素养教育:实践进展、热点问题与发展趋势——2023中国图书馆学会年会主题论坛分析

文章基于“全民数字素养与技能培训模式构建与实践路径”主题论坛上26位专家的发言要旨,采用内容分析法探讨图书馆参与全民数字素养教育的意义、全民数字素养与技能培训的实践进展。结果表明,学者关注的全民数字素养教育的热点问题包括科研素养、数字学术服务和数字脱瘾等。结合政策举措,预判人工智能背景下数字素养教育的发展趋势包括:依托人工智能素养内容框架开展教学设计;善用技术工具拓展AIGC教学方式;重视数字伦理和社会责任教育。

AIGC背景下全民数字素养教育的内涵变革与应对策略

随着AIGC技术的应用和推广,全民数字素养教育进入智能时代。文章首先分析了AIGC背景下全民数字素养教育的国内外进展,包括中国和联合国、美国、欧盟等国际组织在数字素养教育方面的政策和框架。然后从概念内涵、受众群体和教育模式等维度分析了全民数字素养教育的变革趋势,指出其概念从信息素养、媒介素养等逐渐演变为融合人工智能素养的综合性概念,其受众群体从特定技术群体扩展到全年龄、全职业和全社会,教育模式则朝着终身化、个性化方向发展,并深度融合人工智能技术。最后提出了针对AIGC背景下提升全民数字素养的六点应对策略,包括学科主体建设、课程体系建设、用户需求导向、混合教学手段、开放教育资源和教学效果评估。

数字赋能与智慧教育下数字测图课程教学探索与实践

数字赋能与智慧教育催生了基于富媒体资源的新形态教学,数字测图技术正由信息化测绘向智能化转型。文中梳理了数字测图系统硬软件配置、数据采集与处理模式,给出了其虚拟仿真实现流程;基于在线课程集群、虚拟仿真教学及技能竞赛需求,设计了理虚实、线上线下、课内课外一体化新形态教学模式;最后定义了测绘专业素养与技能指标,以探讨智能化测绘下专业创新人才培养新标准。

高校数字素养教育的观念更新与实践创新

培养学生数字素养是数字化时代赋予高等教育的应尽职责,也是高等教育数字化转型的内在要求。当前,高校数字素养教育亟待突破对图书馆信息素养教育模式的依赖,而实现这一突破的策略在于观念更新与实践创新。观念更新即清晰理解数字素养概念的超越性和综合性,其超越性主要体现为对批判性信息分析能力和创造性信息生产能力的重视,其综合性则体现为内涵的多元性、框架的异质性和类型的多样性。实践创新即实施“多方协作·分层培养·形式多样”的数字素养教育新模式。“多方协作”指的是由利益相关者即高校、企业和政府三方共同承担;“分层培养”指的是按照教育对象和教育目标的不同层次开展数字素养教育;“形式多样”强调三种创新形式的实施,即融入学科课程、开展项目式学习和创办创客空间。

教育数字化战略引领下大学生数字素养培养多组态路径

文章基于活动理论模型,运用fsQCA方法分析教育数字化战略引领下大学生数字素养培养的多组态路径及不同要素之间的联动匹配关系。研究发现,大学生高数字素养培养包括思维主导型、资源任务型、协同驱动型和内涵自主型4条组态路径,不同前因变量之间存在替代关系;数字化思维和评价反馈机制同时存在于4条组态路径中,表明二者是大学生高数字素养不可或缺的前因条件。在此基础上,从学校、教师、学生3个层面提出大学生数字素养培养策略,即落实国家教育数字化战略,优化校园顶层设计;强化教师职业素养,完善人才培养反馈机制;增强数字道德意识,提升学生数字化思维。

人工智能时代高校数字信息素养教育变革研究

文章通过对人工智能技术与数字信息素养教育的融合进行深入分析,提出了一种创新的教育模式,旨在提升学生的数字信息素养和综合能力,以应对当前教育领域面临的挑战。该模式注重个性化学习路径的推荐、实时教学反馈的利用以及教育评价体系的完善,能够有效提高教育效率和学习效果。人工智能技术与数字信息素养教育的有机结合,将为培养适应未来社会需求的新型人才提供有力支持。

在地化教育空间中乡村教师数字素养的实然样态与突围路向

数字素养作为未来教师的核心特质,乡村教师数字素养水平关乎教育数字化和教育强国战略的实现。基于在地化教育空间建构乡村教师数字素养框架,通过对H省2,662份教师问卷与90余名学校管理者、教师的访谈和观察,发现乡村教师数字素养整体处于中等偏上水平,但知识生成空间呈低阶化、育人实践空间存在不足、专业发展空间仍需提升、精神涵养空间较为欠缺、生活体验空间有待加强。对此,以知识生成空间的正义性为根,筑牢形成基础;以育人实践空间的情境性为本,打造应用场景;以专业发展空间的差异性为道,拓宽培育途径;以精神涵养空间的构想性为核,增强内在支撑;以生活体验空间的亲历性为魂,赋能在地嵌入。

面向跨界融通的图书馆数字素养教育创新研究

《提升全民数字素养与技能行动纲要》的发布为图书馆强化教育职能、提升社会影响力、推动高质量发展带来了新机遇。文章阐述了图书馆开展数字素养教育的意义,分析了图书馆数字素养教育现状及存在的问题,并从社会融通、职业融通、教育融通、科技融通等方面提出了图书馆开展数字素养教育的创新路径。

基层图书馆在提升全民数字素养中的作用研究

本文采用文献法和问卷调查法对相关文献进行梳理和总结,并对相关调查数据进行统计分析。研究表明,基层图书馆是全民数字素养提升的重要力量,其在全民数字素养提升中具有独特的作用,具体表现为:基层图书馆能够发挥其信息资源优势,成为全民数字素养提升的重要支撑;基层图书馆能够发挥其资源服务优势,成为全民数字素养提升的重要场所;基层图书馆能够发挥其培训指导优势,成为全民数字素养提升的重要平台。

意大利全民数字素养与技能提升实践及启示

意大利制定多项国家战略,并采取系列措施提升全民数字技能水平,成功推动其数字经济与社会指数快速提高,其经验对加快我国全民数字素养与技能提升进程具有参考价值。采用文献研究法和网络调查法,从宏观环境和项目模式两个层面调研意大利全民数字素养与技能提升的实践路径,并结合意大利实践经验及我国现状,从细化落实战略布局、加快构建核心框架、持续优化资源平台、加强行业协会联动、深化社会合作协同5个方面提出建议,以期为加速我国全民数字素养与技能提升提供借鉴。

教育数字化背景下病理学教师数字素养及创新能力提升研究

随着数字化信息时代的到来,数字化转型已成为全球教育界共识。与形态学联系紧密的病理学科教育中,更具动态性、针对性、多元性和交互性的数字病理运用广泛,为创新教育注入源动力。病理学教师素质素养的提升,是构建数字病理教育新生态,推进“数字中国”建设的重要抓手。当前各高校病理数字素养体系处在初步建设阶段,存在着数字资源不协调、数字意识不强、数字能力匮乏、数字教学抵制等问题。文章基于数字化转型背景下,总结病理学教师数字素养认识现状,创新提出教育“三促”模式,帮助打造数字形态下创新型课堂建设体系,并着力于解决数字素养提升难题,以期突破教学瓶颈,建立新时代高质量教育强军。

面向大学生就业的数字素养教育研究

数字素养的提升在提高大学生就业竞争力、解决大学生就业问题方面有着积极的促进作用。阐述了数字素养对大学生就业的重要意义,分析了当前大学生数字素养教育存在的问题,从发挥高校引导作用、加强数字素养课程建设、发挥图书馆数字服务主阵地作用3个方面提出了大学生数字素养教育的提升路径,以期促进大学生就业质量的提升。

教育数字化背景下提升高中思想政治教师数字素养探析

加快推动教育数字化转型是建设教育强国的必然要求,而教师数字素养是推动教育数字化转型的关键。高中思想政治教师数字素养的提升:有利于实现开放共享,助推教育公平;有利于促进终身学习,引领专业发展;有利于实施因材施教,彰显育人价值。当前,高中思想政治教师数字素养提升面临数字化意识不足、数字素养培训规范性针对性不强、数字技术与教学实践深度融合能力欠缺、数字素养评价机制尚待完善等问题。对此,可通过增强数字化意识、完善数字化培训体系、创新课堂教学实践、优化评价机制等提升教师数字素养,增强数字软实力,推动教育数字化建设。

筑牢新质人才培养数字基座——《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》解读

2024年2月,中央网信办等四部门印发《2024年提升全民数字素养与技能工作要点》,围绕六个方面部署了提升全民数字素养与技能的17个重点任务。解读该工作要点对于厘清我国教育数字化转型中公民数字素养与技能的现实境况及挑战,构建更加健全的数字素养与技能培育体系具有重要的意义。研究者采用内容分析法和比较分析法,阐述其发布背景和研究目的,比较三版“提升全民数字素养与技能行动纲要/工作要点”的差异(2021年、2022年、2024年版),分析和阐明其不同侧重点,并着重从系统化思维视角论述该工作要点的主要任务,最后从新质人才培养视角反思其对我国提升全民数字素养与技能实施路径的启示,以期为加速我国教育数字化转型进程,助力新质人才培养,推动建设教育强国提供实践参考。

教育数字化时代思政课教师数字素养的内涵要义、现实挑战与提升路径

蓬勃发展的教育数字化时代彰显了数字技术与教育活动的深度融合。面对这一教育领域的深刻变革,秉持客观科学的数字意识、创新教育教学的数字能力、强化价值引领的数字责任成为思政课教师在教育数字化赛道下的重点方向。当前,发展思政课教师数字素养仍面临主体认知偏移、顶层设计乏力、培育研修失实等内外双重挑战。应对挑战,应激活人文关怀与理性自觉并存的主体意识,完善“框架引领-资源支撑-机制保障”的系统设计,构建分阶段、多形式、全覆盖的培训体系,全方位推动思政课教师数字素养升级,打造一支拥抱数字化发展成果、紧跟现代化建设需求、满足新时代社会需要的高素质思政课教师队伍。

数智融合视阈下的全民数字素养提升系统动力学研究

为应对数字化转型换挡提速,数智融合视阈下国民数字化操作形态的转变为全民数字素养提升打开了新视角。以数智融合为切入点,对数字素养相关理论进行梳理,搭建契合数字中国建设背景的数智融合视阈下的全民数字素养框架,并在此基础上构建系统动力学模型,利用Vensim PLE软件进行仿真模拟。仿真结果表明,该模型能较好地反映数智融合视阈下的全民数字素养的现实情况,揭示数智融合视阈下的全民数字素养的内部结构与演化规律。最后根据仿真结果提出数智融合视阈下的全民数字素养提升路径。

行动者网络视角下城乡儿童数字素养教育的现状与均等化对策

文章立足行动者网络理论,探讨城乡儿童数字素养教育均等化的理论分析框架,分析城乡儿童数字素养教育的现状,并提出行动者网络视角下城乡儿童数字素养教育均等化对策。在行动者网络视角下,城乡儿童数字素养教育均等化要统合价值目标与提升多元教育主体服务能力相结合,整合教育资源与明确多元教育主体行为边界相结合,聚合教育功能与健全多元教育主体沟通协作机制相结合。

教育数字化背景下县域职业教育服务全民终身学习教育体系的路径——以太仓市为例

在教育数字化背景下,构建全民终身学习教育体系是学习型大国建设的必然方向。职业教育是构建县域全民终身学习教育体系的重要一环。通过问卷调查法,研究太仓市全民终身学习教育体系发展现状,发现太仓市在构建学习型社会过程中,不断完善制度建设,落实法律保障,开展团队建设,提升服务质量,在终身学习的意识与动力、资源与设施、参与及学习内容、成果与影响等方面取得一定成效,同时也面临着终身学习的困难与挑战。挖掘教育数字化背景下职业教育在教学资源建设、教学场景更新、教学团队提升、教学方式改进等过程中的重要作用,构建政府、高校、企业、社区及个人五位主体协同交互的服务全民终身学习教育体系,有利于不断探索职业教育适应时代需求的发展方向。