“双减”政策下全班教学法的改革

“双减”工作落实和实施不能就事论事,需要从问题的原理层面探讨问题解决的方法。“双减”工作落实的问题根源是课堂教学问题,其关键在于提高课堂教学质量和解决好课堂上“好中弱”三类不同学生的学习问题,改变传统课堂上划一式、一致性教学方式的弊端,让所有学生都达成教学目标,这也是改革全班教学法的目标所在。为此,该文从分析目前我国课堂教学所普遍采用的全班教学法其存在问题出发,在批判传统错误做法基础上,基于学习科学的新观点提出了革新的全班教学法的设计方法和设计模式,为“双减”工作的落实贡献知识和智慧。

高校全班参与心理辅导模式的构建

本文立足于我国高校班级制和辅导员制度,提出了以班级为单位进行心理辅导的模式,即充分调动高校各种资源,形成一种整体性的心理健康氛围或环境,使得学生在这样的环境中成长和发展,这种模式称为"全班参与辅导模式",并对此模式的内涵和具体实施进行了探讨。

对“任务驱动—小组合作—全班分享”教学模式的探究

本文首先对"任务驱动—小组合作—全班分享"教学模式进行四个步骤的解读,其次对这一教学模式进行了总结与反思:认为这一教学模式属于建构主义学习方式,是实现高效课堂的最佳模式。

从“全班皆官”现象看教育理念与班级管理

随着教育的发展和学生主体地位的凸显,班级中学生干部的人数越来越多、比例越来越大,导致现代社会中出现越来越多的"全班皆官"现象,引起人们广泛的关注与思考。关注"全班皆官"现象及其隐藏的教育理念和班级管理制度,并以中小学生干部比例以及选拔现状为切入点进行分析,得出对"全班皆官"现象的全面看法与和解。最终归纳出其出现是必然的而不是偶然的,真正挖掘出不适合的教育理念与班级管理制度,并加以修改。

全班共读，想说爱你不容易

阅读小导师领读'语音抢答模式',由小导师提前读完这本书,安排阅读进度,早八点在QQ群布置阅读任务,针对阅读安排出好抢答题;晚八点在群中逐题发布,其他同学语音抢答,首位答对者获得一枚'阅读之星'。

教师话语策略与学生科学推理学习的关系——基于全班对话的实证研究

课堂对话质量关乎学生科学推理的学习效果,已经成为国际科学教育研究界共识。但大量研究聚焦于小组对话对科学推理学习的影响,较少研究涉及课堂对话的主流模式——全班对话。本研究基于学习的社会文化观,选取我国优秀的科学推理教学案例,探讨全班对话场景下教师话语策略与学生科学推理学习之间的关系。研究发现,教师话语策略与学生语言科学性之间存在显著关联,且教师要求学生解释的话语策略对学生科学推理起主要的推动作用。研究有助于唤起我国探究式课堂对教师话语质量的关注,以提升学生科学推理学习的成效。

特别的“全班第一”

全班第一有很多种,有的是考试成绩第一,有的是比赛名次第一……可令全班同学都笑话好几天的'全班第一'应该十分罕见吧。那一天,我满心愉悦地来到学校。时间像快乐的孩子在调皮地溜走,一转眼要到最后一节课了。上课前,我就在脑海'演练'着放学后从教室到公交站的最佳路线。我的眼里闪着光,一边点头,一边摸着下巴,等待着放学铃响起。

全班发言最积极的两个人

你猜猜，全班发言最积极的两个人是谁？ 我告诉你吧，一个是阿瓜，另一个是三宝哦！

两道让全班同学都沉默的选择题

记得大学一堂选修课上。教授面带微笑，走进教室，对我们说：“我受一家机构委托，来做一项问卷调查，请同学们帮个忙。”

怎样探索“乘法等式”与“比例”的转化奥秘

探索和理解“乘法等式”与“比例”转化的奥秘,可采用如下教学过程。一、根据比例的意义,多角度探索比例的结构1.教师出示题目:(1)8∶4=10∶();(2)3∶9=4∶()(3)4∶6=2∶();(4)3∶8=9∶()。2.小组交流。教师引导学生思考:你是怎么想的?有哪些方法?还发现什么规律?3.全班交流。小组汇报得到4种方法。

怎么引导学生探索长方形的面积公式

怎么做能更好地引导学生探索长方形的面积公式?教师可以设计以下教学活动。一、“单位”识图,强化本质1.试一试。让学生独立表示出图1中长方形的面积。教师组织全班交流,让学生说思路:1个正方形是1cm^(2),2个正方形是2cm^(2),3个正方形是3cm^(2);列式就是:3×1cm^(2)=3cm^(2)。

怎样比较异分母分数的大小

异分母分数的大小比较是学生学习的难点。怎样帮助学生掌握异分母分数大小的比较方法呢?可以采用如下教学过程:提出问题,尝试解决如图1,每组中的两个分数谁大谁小?请你采用画一画、算一算、说一说等方式尝试解决。二、全班交流,揭示算理思考:谁大谁小?你是怎么想的?理由是什么?

国外同伴互助学习的研究进展与前瞻

颇具中国传统文化特色的同伴互助学习,作为一种新型教学理念在国外发展十分迅速,目前已呈现出三种主要样态:教学组织形式、课程以及思维训练工具。未来的同伴互助学习除沿着"学习领域"、"培训领域"、"院校合作方式"三条道路推进外,其自身形式的拓展以及与信息技术的结合也将展现出无限的生命力。与此同时,对同伴互助学习所展开的元研究则可望发展为以整体主义方法论为指导,以开放式的系统思维为特征的整体化趋势研究。

“学为中心”数学课堂的思考与实践

概念厘析近年来,从已有经验、理论倡导和现实需求三个层面来看,建构'学为中心'课堂成为我国当今课堂教学变革的基本取向。'学为中心',从字面理解,并没有什么困难,重要的是理解教学情境中'学为中心'的内涵。'学为中心'的课堂,是以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂,指教师在课堂中,从学生的学习出发,以学生已有知识和观念作为新的教学起点,给学生更多的学习和建构的机会。

掌握教学法与上海数学经验——由“中英数学教师交流项目中期评估报告”引发的思考

2016年,英国教育部委托谢菲尔德哈姆大学对中英数学教师交流项目进行评估,并发布了该项目的中期评估报告。本文对"评估报告"做了简要的介绍,以报告提出的"掌握性教学"概念框架出发,分析我国教师的教学行为。同时,本文对英方与上海自身对数学课堂特点总结的对比与分析,提出了上海数学教学值得自信以及需要反思的地方。

“认识厘米”教学实录

一、设疑,唤醒经验师：一年级的时候,我们已经学会比较物体的长短。屏幕上有三根不同颜色的小棒,（出示图1）估一估,你觉得哪一根最长,哪一根最短？生：我觉得红色（左）的那根最长,绿色（中）的那根最短。生：我觉得红色的那根最长,蓝色（右）的那根最短。生：我觉得红色和蓝色的差不多长,绿色的那根最短。师：有什么好办法,能够让我们准确地知道,究竟哪一根小棒最长,哪一根小棒最短吗？生：可以把它们摆齐了。

改变学习方式,重新认识数学——《年、月、日》教学与思考

【教学内容】苏教版小学数学三年级下册《年、月、日》。【教学目标】1.认识时间单位年、月、日,知道大月、小月,平年、闰年等方面的知识,记住每个月以及平年、闰年的天数。2.在认识年、月、日之间关系的过程中,体会年、月、日是对时间的刻画单位,感受年、月、日的由来。在初步了解年、月、日的来历过程中,感受数学与生活的联系。【教学过程】课前,学生独立、自主完成如下"研究学习"材料。

基于备学的小学数学教学探索

备学,即为学习做准备。研究表明,师生有准备地走进教室,能极大地提高数学课堂的教学效率。课前备学,能激活学生的生活、思维和学习经验,也促使教师尽早了解学生学习中存在的问题,这能为以学定教、因材施教奠定基础。这样的教学比起照本宣科,更有挑战性与创造性,这是学与教协同的课堂,当然也是高效的课堂。现以苏教版四年级下册"素数和合数"这一内容的教学,试着阐述备学后的课堂建构。

“角的度量”教学新探

一角的大小的比较1.钟面上的秘密。教师出示两个大小相差很大的钟面,钟面的时间都是下午2时整。教师用动画演示大、小两个钟面上的分针从＂12＂走到＂2＂。然后问：同学们发现了什么？（让学生充分发言,直到说出：两个钟面上的分针从＂12＂走到＂2＂用了相同的时间）教师用课件显示两个钟面上分针针尖转过的弧,然后请大家思考和讨论以下问题：（1）两根分针的针尖运动的路线长短相差很大,为什么用的时间却相同呢？