教育是一项“全球共同利益”——联合国教科文组织报告《一起重新构想我们的未来》解读

联合国教科文组织持续评估全球教育发展的进程,致力于教育的更新和变革工作。《一起重新构想我们的未来:为教育打造新的社会契约》是联合国教科文组织在第41届大会期间发布的又一具有里程碑意义的新全球报告。该报告在人类发展新的历史节点反思教育,将教育视为一项“全球共同利益”。报告呼吁我们面向未来,达成教育的全人类共识:教育旨在塑造人类可持续发展的未来;保障公民终身接受优质教育的权利;加强作为一项公共事业和共同利益的教育。在此“共识”的基础上,报告提出诸多有关教育中教学、课程、教师和学校的具体革新原则和路径,共同展望2050年及未来的教育。

全球共同利益:世界一流大学的价值取向透视

随着联合国教科文组织及世界重要国际组织的推动,越来越多国家和地区主张通过高等教育构建全球的美好生活福祉和共同利益价值。“全球共同利益”要求所有人参与到一个多样化、差异化但又团结协作的全球社会中,与世界一流大学具有内在一致性。以2023年QS世界大学排行榜为标准,根据战略规划文本的可获得性,从前至后选取10所世界一流大学作为考察对象,以AGIL模型为分析框架,探寻世界一流大学价值取向。研究发现,世界一流大学主要呈现出人文主义、可持续性以及国际责任等三大取向。有鉴于此,建设中国世界一流大学,在扎根中国大地的基础上,可适当汲取全球共同利益理念,贡献人类社会繁荣发展的中国方案。

人工智能时代的人文主义教育宣言——解读《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变》

在《学会生存:教育世界的今天和明天》《教育:财富蕴藏其中》之后,《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变》,是将对人类教育甚至人类社会的整体格局,产生重大影响的又一里程碑之作和路标之作。它承接了联合国教科文组织的"全球性思维传统"和"人文主义价值传统",又带来了新定义、新格局、新挑战。"新定义"表现为对"教育""学习"和"知识"等基本概念的重新定义;"新格局"体现为"全球学习格局""全球共同利益格局"与"全球思维格局"。"新挑战"与人工智能时代有关,构成了对未来职业、学生素养与能力,以及人类价值观等挑战。最大的挑战来自于"全球共同利益"。因为它实现了四大转换:一是概念转换,从"公共利益"转换为"共同利益";二是视角转换,基于"共同利益"新的视角,看到教育世界的不同;三是责任主体转换,教育不再只属于教育领域,而是属于全人类的共同利益;四是思路转换,我们需要反向思考,教育对社会变革承担责任,那么,社会又该如何为教育这一"共同利益"承担责任?《反思教育》存在的明显遗憾和缺失是对20世纪教育思想与实践变革的"中国经验""中国声音"展示不够,希望中国人写出属于自己的《反思教育》。

教育:“全球共同利益”的认知与我国职业教育的省思

联合国教科文组织在《反思教育:向"全球共同利益"的理念转变?》报告中提出的"教育与知识是全球共同利益"的理念,这是对现有教育理念的超越,是面对21世纪世界变化与挑战的回应。以教育全球共同利益的视野审视我国职业教育,需要导入"全球共同利益"理念;亟待人文主义教育观的合理摆位;调整职业教育治理中的政府向度;致力于打造"职业教育利益共同体"。

全球共同利益视阈下的中小学德育课程改革思考

全球化已经成为一种常态,它的影响是全方位的。世界各国在今天有了超越过去一切时代的密切联系和交往。这既带来了机遇,也形成了挑战,制造了困境。如何利用机遇,超越困境便是世界各国面临的重要课题。联合国教科文组织在此背景之下发布了第三份全球性报告《反思教育:向全球共同利益转变?》。对全球共同利益从概念、内涵到特点进行认真的解读,并运用全球共同利益这一理念分析当前中小学德育课程改革中存在的诸种问题,对如何在全球共同利益理念之下实现新的中小学德育课程改革进行研究,明确提出了中小学德育课程改革的方法论导向,强调了全球化背景之下的民族性坚守以及具体的操作性措施。

世界遗产教育:为了全球共同利益

世界遗产教育无论是对于构建"人类命运共同体",还是以世界遗产教育照亮青少年学生的未来,促进学生"全球素养"的养成,都具有重大的时代意义和价值。世界遗产教育是一项为了"全球共同利益"的系统工程,要着眼于国际理解教育的"5C战略",为世界遗产的保护、传承和教育搭建"可持续发展"新平台,把世界遗产的保护与知识纳入学校教育体系。世界遗产教育是对世界文化遗产和自然遗产的欣赏和尊重、保护与传播,强调超越时空限制,以及"以教育促发展"的理念。开展青少年世界遗产教育必须在"教学相长"与"启发诱导"的教育原则下,以"课程、教学、旅行、参观、考察"的方式,培养年轻人对不同文化的理解与尊重意识以及保护世界遗产的责任感。

着眼全球共同利益:“世界公民”教育的国际研究新趋势

全球化对民族国家开展的传统公民教育提出了挑战。全球公民教育发展需要将教育和知识视为全球共同利益,超越短期利益,推进学习者成为2030年的"世界公民"。当前"世界公民"教育研究本着全球利益与国家利益的辩证逻辑,聚焦在"人权保护与共同发展""国家认同到世界认同""全球治理到世界政府""西方式普适思想与多元文明共生"四个方面。为此,我国公民教育要加强社会主义"国家公民"教育中的国家认同;培养社会主义"世界公民",提升国际话语权;寻求人类共同利益,构建"人类命运共同体"。

让教育凸显社会变革的力量——读《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》 有感

《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》(以下简称《报告》),这是联合围教科文组织成立70年以来,继1972年和1996年出版研究报告之后,又一份非常重要的研究报告。这份《报告》顺应时代的发展,在当前社会变革背景下,作出了“教育的宗旨是什么?需要怎样的教育?学习应该如何来组织”等一系列高瞻远瞩的分析和思考。

全球共同利益视域下的学校课程变革思考

基于合作共生的新全球化时代已然到来,并作为一种现实存在影响着包括教育在内的社会各个领域。全球共同利益理念的提出对解决新全球化时代的教育问题有着重要价值。全球共同利益理念有着丰富的教育学意蕴。全球共同利益应作为新全球化时代教育活动的出发点与归宿,全球思维与人文主义价值观应是新全球化时代人的素养的重要内容,全球共同利益视域下“教育”“知识”及“学习”等具有了新的内涵。为此,学校课程变革应处理好全球视野与国家认同、文化多样性与文化民族性、完满个体实现与全球公民培养之间的关系,树立新的“教育”“知识”及“学习”观。在课程目标方面,应把培养全球公民作为内容之一;在课程内容方面,要有意识地选择世界各国优秀的文化资源;在课程实施方面,应注重教师的变革力量及对学生参与国际事务能力的培养;在课程评价方面,应注重对学生全球意识及参与国际事务能力的评价。

教育的人文主义路径:《重思教育:面向全球共同利益》解读与本土反思

联合国教科文组织发布的《重思教育:面向全球共同利益》报告对全球教育进行了重新审视,指明了教育发展的人文主义路径。教育的人文主义路径即以人文主义方式开展教育实践。《重思教育:面向全球共同利益》认为,当前全球面临可持续发展、创新能力培养、多元化需求满足、"地球村"就业流动、教育全球视野培养等问题,需要把教育作为全球共同利益,以人文主义教育观为主导、实现教育的包容性、构建灵活开放的终身学习体系并确保教育者的核心地位,以此架构来构建教育的人文主义路径。反思我国本土实践,在自然与人文生态恶化的当下,教育的人文主义路径亦具有重要意义,为此应践行人文主义教育哲学,提供必要制度保障,重视教师的人文成长,改善其生存境遇。

韩国政府参与全球教育治理的范式与路径

近年来全球教育治理成为新的教育热点议题。作为全球教育治理重要参与主体,韩国政府在总结自身受援经验的基础上,将“回馈国际社会”、“输出韩国经验”、“全球化国家建设”、“培养全球公民”作为理念的基础,并逐步形成全球教育治理五大参与路径——传播国际组织理念的全球公民教育、输出韩国经验的职业教育、宣扬全球共同利益的国际教育援助、面向国际组织的各层次人才输送体系、培养全球责任意识的国民教育。韩国的全球教育治理呈现出国家利益与全球利益价值耦合的政策理念特征,全方位、多渠道的参与路径特征,国民积极参与的人员保障特征。

网络空间命运共同体与网络欺凌对策

网络欺凌作为网络信息时代的全球性难题,具有诱因的多元性、危害人群的脆弱性、出现的普遍性、表现形式的多样性、结果的严重性等特点。网络欺凌难题的解决符合全球共同利益。习近平提出的网络空间命运共同体具有互利共赢性、均衡普惠性,为解决网络欺凌问题提供了一种思路,使人们具有网络空间命运共同体所倡导的先进理念、价值追求和行为方式。网络欺凌问题解决需要以网络空间发展新理念为思想指导,以社会主义核心价值观为价值引导,以共同协作和交流借鉴为行动方略。

韩少华:分布式共创是推动设计趋向可持续发展的最优解

《设计》韩少华《设计》:何为可持续发展观?可持续设计包括哪些阶段?韩少华:2017年6月,联合国教科文组织UNESCO在其全球教育研究报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变》中,立足人类“可持续发展”的核心关切,提出“教育是全球共同利益”的理念,表明了可持续发展观对人类共同利益的重要性。可持续设计作为设计学领域最具环境忧患意识的研究热点,在资源环境形势不容乐观的当下极具研究意义。

联合国教科文组织教育2030框架对中国教育现代化2030的启示

"共同利益"是联合国教科文组织"教育2030框架"的教育新内涵,从这一新理念出发,全球教育治理将由此呈现出与以往不同的新格局,进而成为全球实现可持续发展的核心和关键。在教育2030框架的启发下,中国教育现代化2030应该赋予新的定义内涵,并形成与新逻辑起点相统一的目标体系和实现路径。总的讲,与联合国教科文组织教育2030框架对接的中国教育现代化2030应该是一个更加包容、更加开放的新格局、新框架,其所包含的思想理念有了本质的变化:应是在对教育和知识进行重新定义基础上的新设想,是与新变革相统一的系统化新框图。该框架把可持续作为核心关切,坚持人文主义方法,通过教育和学习把人类生存的各个方面结合起来,进而在世界上率先构建起真正意义的终身教育体系和学习型社会,带动中国教育实现弯道超车,以崭新的风姿屹立于世界民族之林。

穿越历史与未来的艺术教育

在联合国教科文组织高瞻远瞩的教育思考的引领下,21世纪的艺术教育应从以往仅仅注重发挥儿童与青少年个性、培养个人创造力的小圈子中走出来,向追求"全球共同利益"的理念转变。本文探讨21世纪需要怎样的艺术教育的问题,论证艺术教育在个人成长、社会发展和全球化进程中的独特价值与巨大力量。基于向"全球共同利益"理念转变后对艺术教育的重新认识,提出具有创新价值的战略思想与具体可行的措施。

联合国教科文组织重磅报告:重新认识知识、学习和教育

《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》(Rethinking Education:Towards a global common good?),这是联合国教科文组织(UNESCO)前不久公开出版的一份新的研究报告。这是联合国教科文组织成立70年以来,继1972年出版了研究报告《学为生存:教育世界的今天和明天》(Learning to Be:The world of education today and tomorrow,简称《富尔报告》[Faure Report])和1996年出版了研究报告《教育:内在的财富》(Learning:The treasure within,简称《德洛尔报告》[Delors Report])之后,又一份非常重要的报告。

教育和开源

2019年3月,在去法国巴黎的飞机上,我将联合国教科文组织的第三次教育报告认真读了三遍,并做了详细的笔记。这份教育报告的全名是《反思教育,向“全球共同利益”的理念转变?》,我在几年前就读过,但从来没有像这次这样认真。因为此行是接到了联合国教科文组织的邀请,去巴黎总部做创客教育方面的专题报告。

推动构建人类命运共同体:教育何为

教育作为人类的事业、全球的共同利益,必须回应人类命运共同体的要求,把培养构建人类命运共同体所需要的人,作为新世纪教育思考和实践的主题,使之具有人类命运共同体所需要的意识、价值观和行为方式。为此,教育需要唤醒人的类本性和公民的全球责任意识,建构主体间对话与理解的教育行动方式,以共享发展的理念,促进教育国际合作交流,建构全球教育共同体。

全球教育治理的向度与限度

探讨全球教育治理的向度与限度,有助于防止其因外延的过度泛化而丧失作为一个专有术语存在的价值。全球教育治理被理解为一种已然存在或正在成为现实的实践,与三方面事件和趋势分不开:一是教育领域出现了需要跨境合作治理的难题;二是教育日益被视作全球共同利益;三是国际组织的产生及对教育事务的介入。全球教育治理很多时候也指称一种解释和指导解决全球教育问题的理念,被假设为一种正和博弈性质的多层教育治理框架。但是,国家中心治理对全球教育治理的限制使之面临失灵挑战,并因此决定其了限度。

从“公益”到“共益”:全球高等教育理念的转变

全球化与国际化的发展、科学技术的进步、终身学习等理念的强化都推动着全球高等教育的不断变化,曾在高等教育领域占据主导的“公益”一词也因此面临诸多挑战。联合国教科文组织在《反思教育:向“全球共益物品”的理念转变?》报告中提议以“共益”一词重新定义教育。在此背景下,本文对“公益”与“共益”两个概念进行了对比分析;基于各国官方数据,在对全球高等教育新趋势和变化进行概述的基础上,本文解释了“共益”理念在高等教育领域的适用性,并肯定了高等教育在贡献于全球共同利益和构建“人类命运共同体”中的重要作用。