人类世背景下的全球公民教育与可持续发展教育——德国教育人类学家武尔夫教授访谈

人类世概念以及与之相关的两项教育理念——全球公民教育与可持续发展教育,在世界范围内具有广泛影响。人类世这一概念主要指人类活动遍及全球、几乎无地区不受人类影响的世界现状,相较于同类概念,人类世概念包含人类在当前世代总体行动造成的诸多影响,是一种用以描述人类与世界关系的综合观念。由人类世概念引发的对人类行为的反思与批判,催生全球公民教育与可持续发展教育两大理念。全球公民教育重点关注教育活动中的全球公民意识,旨在通过对全人类共同体意识与共同责任的唤醒应对全球性风险;可持续发展教育目标在于培养年轻一代面向未来的思维与行动能力,提升受教育者应对风险和不确定性的素养,以及反思批判能力、承担责任和团结合作能力等。两种教育理念互为补充,成为人类世背景下推动人类社会发展和应对全球性风险的复合教育路径。

基于可持续发展目标的课程标准分析——以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为例

在基础教育中贯彻落实可持续发展教育是达成可持续发展目标的重要手段。地理学科对促进可持续发展目标实现具有重要作用。本文首先分析了地理教育对促进可持续发展的学科优势,随后以《变革我们的世界:2030年可持续发展议程》为工具,构建分析框架,并以《义务教育地理课程标准(2022年版)》为研究对象,采用内容分析法,研究可持续发展目标在义务教育地理课程标准中的体现,提出基于义务教育地理课程标准落实可持续发展目标的教学建议。

社会创业教育对可持续发展目标的影响与推动

社会创业教育是一种培养学生社会责任感与创新能力的教育形式,社会创业教育对可持续发展目标的影响与推动在当今社会的发展方面已显现出积极的效果,促进了在经济、社会与环境方面的可持续发展。本文旨在培养学生成为具有社会使命感的参与者,将从社会创业教育对可持续发展目标的影响与推动进行探讨与分析,并提出一些相关的建议。

中国高质量发展与全球可持续发展相互成就

中国的高质量发展转型,已经对全球的可持续发展作出重要的推动。不论是作为联合国重要成员国自主完成目标任务,还是通过经验分享以及国际合作帮助其他国家完成可持续发展目标,中国在多方面都作出了表率。

《中国教育现代化2035》与全球可持续发展教育目标实现

2019年初,中国政府发布《中国教育现代化2035》计划,这对全球可持续发展教育目标的实现有方法论和内容的双重价值,主要表现在以下四个方面:表达了坚定的政治意愿,提供了强有力的政府领导;努力建构优质公平的国民教育体系;积极推动开放平等互促的国际教育交流与合作;遵循并实践联合国教科文组织关于"教育规划"的基本原则。

健康养老与可持续发展目标--提升银发生活品质,助推高质量发展

到本世纪中叶,65岁及以上的人口数量预计将增加一倍以上,为了实现可持续未来,必须优先考虑老年人的权利和福祉,为全球老龄化人口提供支持。习近平总书记指出,可持续发展是“社会生产力发展和科技进步的必然产物”,是“破解当前全球性问题的‘金钥匙’”;“大家一起发展才是真发展,可持续发展才是好发展”。在第七十六届联合国大会上,习近平总书记提出全球发展倡议,希望各国共同努力,加快落实联合国《2030年可持续发展议程》,构建全球发展命运共同体。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》中明确提出,“把新发展理念完整、准确、全面贯穿发展全过程和各领域,构建新发展格局,切实转变发展方式,推动质量变革、效率变革、动力变革,实现更高质量、更有效率、更加公平、更可持续、更为安全的发展”。

高职非遗教育与地方文化可持续发展目标的互动:目标、机制、经验和应用框架的构建

以广东高职教育为研究背景,探索在融入地方传统的非遗教育中,职业教育融入地方非遗传承、推动优秀传统文化实现可持续发展目标(SDG)的方法,构建高职非遗教育促进地方文化可持续发展的目标-机制-经验-应用框架。研究发现:在目标层,面向文化可持续发展的非遗高职教育在知识和技能、包容和参与、环境与恢复、繁荣与生计等方面呈现显著目标导向;在机制层,“产学结合,科创强基,双向赋能,永续传承”是高职教育实现地方文化可持续发展目标的重要路径和实现机制;在经验层,构建“产学研创有机融合,文化生态共生发展”的动态格局,是学校推动文化育人和地方文化发展的两项重要突破;在应用层,文旅科教交融创新,是新时代背景下高职旅游教育的新优势、新担当。

可持续发展目标下企业人力资源管理创新与实践

一、前言 随着全球化的深入推进,各国面临的经济、社会和环保问题日益复杂,可持续发展已成为全球共识。对于企业而言,不仅是外部环境的约束,更是转型升级、提升竞争力的新机遇。企业不仅需要关注经济效益,还需要积极履行社会责任,关注环境保护,并推动包容性增长。在这一背景下,企业人力资源管理的角色和重要性日益凸显[1]。

以职业技术教育构建绿色可持续发展的未来——加拿大应用技术与职业学院协会(CICan)的实践与思考

在国际社会的共同努力下,联合国《2030年可持续发展议程》的进程已经过半,我们距离实现可持续发展目标只剩下6年时间。创新比以往任何时候都更加重要。人工智能(AI)等技术有可能彻底改变我们的商业模式以及培养未来劳动力的方式。在这样一个前所未有的全球化的世界里,各国的劳动力都需要具备全球竞争力。职业技术教育与培训(TVET)机构不仅可以支持国家经济发展,同时也能带领我们的社区实现可持续发展的理想未来,通过提供基于技能培训的终身学习机会,让每个人能各尽其能、各展其长。

教师参与可持续发展教育和全球公民教育话语地位的现实境遇与未来路向——基于EIUNESCO全球教师调查报告的分析

教师面临着可持续发展教育和全球公民教育的巨大挑战,从现有视角看,教师参与ESD和GCED是实现全球可持续发展的根本指向,是实现个体完整性成长的本质诉求,还是确保可持续教育和全球教育理念具身化的重要路径。EI和UNESCO于2021年联合发布的《教师有发言权:开展可持续发展教育和全球公民教育的动机、技能和机会》在对全球58000多名中小学教师综合调查的基础上,通过教师参与ESD和GCED中动机和意识、技能认知和教学机会三个方面的现状诠释,指出当前教师在参与ESD和GCED动机和意识方面表现为信心不足等问题,在技能认知和教学上表现为技能缺失、高效评估方法缺失、教师教育不完善等问题,在参与机会方面表现为系统性课程乏力、学校支持体系窄化、主体地位缺失等问题。未来深化教师参与ESD和GCED则需:明晰定位,聚焦ESD和GCED与教学课程的深度融合;开源节流,拓宽ESD和GCED教学资源;赋权增效,确保参与主体推进ESD和GCED的合理地位;创设环境,实现ESD和GCED于无声处育人;立足本国,促使爱国教育与GCED有机结合。

参与全球治理的可贵尝试——可持续发展目标审计的历程、特色与经验

可持续发展目标审计在全球治理中扮演着越来越重要的角色。世界审计组织的可持续发展目标审计体系较为完备,可以供国际审计组织、各国最高审计机关参考、借鉴。文章以世界审计组织可持续发展目标审计的起源为切入点,研究全球可持续发展目标的审计与治理情况,发现各国最高审计机关当前审计具有评估各国治理安排对实现目标的有效性、侧重审查可持续发展政策的实际结果和以合作审计作为重要方式等五个方面的特色。总结了中国在可持续发展目标审计方面的经验,提出中国是全球治理的引领者和践行者的理论观点。其他国际审计组织和国家最高审计机关应借鉴世界审计组织可持续发展目标审计的经验,加强可持续发展目标审计监督,促进组织治理,为参与全球治理夯实基础。

以人为本:促进可持续发展的教育——2016-2022年《全球教育监测报告》专题述评

《全球教育监测报告》自2016年开始对联合国提出的教育可持续发展目标(SDG4)以及其他和教育相关的可持续发展目标(SDGs)的实施情况进行监测,截至目前共发布5份报告。联合国教科文组织发布的这份报告具有全球性、权威性、及时性,不仅动态反映各国教育可持续发展目标实施进展情况,还对全球教育发展中的热点、难点问题予以及时关注,每年围绕不同主题展开专题讨论。对《全球教育监测报告》专题部分的梳理,有利于进一步把握全球教育发展态势,对我国的教育国际化发展有一定参考价值。

中国旅游发展笔谈——旅游与可持续发展目标

2015年,联合国大会通过了《2030年可持续发展议程》和17个可持续发展目标(Sustainable Development Goals,SDGs),为全球可持续发展勾勒了一幅美好的愿景。这也是全球范围内国际发展议程中首次将文化作为可持续发展目标之一。在17个可持续发展目标中,目标8体面工作和经济增长、目标12负责任的消费和生产以及目标14水下生物直接提到了旅游。

隐忧与消解:公民教育何以实现可持续发展目标?——基于《成人学习和教育全球报告(五)》的思考

公民教育作为达成可持续发展目标的核心工具,在培植公民“横向技能”、构筑参与型公民身份与铸牢可持续公民意识方面具有重要价值。然而,联合国教科文组织终身学习研究所发布的《成人学习和教育全球报告(五)》显示,当前公民教育发展仍面临筹资机制弹性不足、治理红利释放乏力与参与沟壑填补困难等三重隐忧。为消解上述发展隐忧,全球各国需注重全方位发挥公民教育资金“溢出效应”,深层次弥合公民教育“治理鸿沟”,多渠道拓展公民教育参与“机会窗口”。就本土行动而言,未来我国应致力于提升公民教育政策包容性,推动公民教育高质量发展以及确保数字弱势群体的公民教育可及性,以期赋予成人应对全球性挑战的变革能力,切实助推可持续发展目标的实现。

文化遗产旅游促进联合国2030年可持续发展目标的路径

2015年,联合国大会通过了《2030年可持续发展议程》和17个可持续发展目标(Sustainable Development Goals,SDGs),为全球可持续发展勾勒了一幅美好的愿景。这也是全球范围内国际发展议程中首次将文化作为可持续发展目标之一,在优质教育、可持续城镇、环境、经济增长、负责任消费和生产、公正和谐和包容社会、性别平等以及粮食安全等大多数可持续发展目标中均对文化的角色有所体现,这是国际发展议程中首次提及文化,并被联合国教科文组织视为“无与伦比的认可”。

2024可持续发展领导力论坛暨金钥匙创新计划发布会在北京大学举办

面对前所未有的巨大挑战,“即刻行动”“加速行动”应成为各方落实联合国2030年可持续发展目标的基本原则。为鼓励更多中国企业增强可持续领导力,主动解决通向可持续发展道路上的挑战性难题,2024年6月5日世界环境日,2024可持续发展领导力论坛暨金钥匙创新计划发布会在北京大学新闻与传播学院报告厅举行。活动以“传播凝聚力量,管理驱动变革”为主题,由可持续发展经济导刊、北京大学新闻与传播学院、北京大学文化与传播研究所、清华大学绿色经济与可持续发展研究中心、清华大学全球可持续发展研究院、北京工业大学生态文明研究院共同主办,国家电网有限公司作为合作机构,紫竹国家高新技术产业开发区作为战略合作伙伴。

对全球可持续发展目标制定中有关问题的思考

"里约+20"启动的全球可持续发展目标(SDGs)关系到未来全球发展规则的制定。在对SDGs的提出背景进行全面回顾基础上,就其制定中的若干问题进行了分析。文章认为:①SDGs应重点关注四大问题,即全球发展的不平衡和不公平性、人口快速增长以及老龄化和城市化加速、人类活动持续超过全球承载能力、全球可持续发展治理机制的不完善;②在SDGs制定中,两大阵营的斗争将持续,但其利益共同点也在增加,最终可能是重点面向2030年设定一系列具有政治意义的目标;③SDGs将为我国加快绿色转型创造机遇,与此同时,实现SDGs过程中我国也将承受更多的国际压力;④我国参与SDGs进程应坚持4点原则,即在总体目标设置方面强调三大支柱的协调性,在目标的约束性方面强调指导性和参考性,在实现目标的时间方面强调预留充足转型期的重要性,在执行手段方面强调在"共同但有区别的责任"原则指导下强化国际合作的迫切性。

中国家用电器协会秘书长王雷在中国家电可持续发展高峰论坛上的致辞

2024年1月18日,中国家用电器协会秘书长王雷在中国家电可持续发展高峰论坛上致辞时表示,“可持续发展”是中国家电行业实现引领全球科技创新目标必须面对的重要课题,也是行业在今后若干年里持续提升全球竞争力、实现科技创新引领的挑战与机遇。以下为致辞实录。

试论可持续发展教育的目标

从环境教育"为了环境"的目标到"为了发展"的可持续发展教育目标,反映了可持续发展目标的基本历程。学者们在多处对可持续发展教育目标有所涉及,但均未系统探讨。可持续发展教育目标作为普通教育目标的具体化内容,可以从多个角度揭示其内涵的丰富性、复杂性,即从内容层次结构看,可持续发展教育目标包含可持续发展的意识与知识、态度与价值观、情感与体验、技能获得和过程参与;从关系维度结构看,可持续发展教育目标包括了可持续发展的人际关系、学科关系、理论和实践关系;从学理内容结构看,可持续发展教育目标则可包括可持续发展的方向目标、内容目标、方法目标、课程目标和环境;从对象层次结构看,可持续发展教育目标可包括基础教育、中高等教育和社会教育。这些可持续发展教育目标结构的丰富性、复杂性奠定了它的发展性、整体性、主体性和实践性特征。

从千年发展目标走向可持续发展:教育2030实施的现状、挑战及对策--基于《2016全球教育监测报告》的分析

2016年11月,《2016全球教育监测报告》发布,联合国教科文组织全球教育监测报告总监、美国纽约州立大学奥尔巴尼分校教授本亚伦(Aaron Benavot)博士对于报告进行了深入解读,分析了教育对于实现可持续发展的意义,并指出,目前的教育变革不足以支持可持续发展议程的实施,应加强教育领域各部门及合作伙伴间的协作。此外,他还为各国加强教育监测提出了建议。文章题目、段落标题系译者添加。