亚欧四国(地区)学生课堂认知参与水平比较及启示——基于OECD全球教学洞察视频研究数据的实证分析

利用OECD开展的"全球教学洞察(GTI)视频研究"数据,对中国上海、日本、德国和英国英格兰的课堂认知参与水平及其对学习结果的影响进行分析和比较,研究发现:不同国家(地区)课堂认知参与水平存在差异,日本课堂的认知参与水平相对较高,而中国上海教师给予学生认知挑战和探究意义的机会相对不足, 不同国家(地区)课堂认知参与对学生学习的影响路径各有不同,认知参与对于中国上海学生的学习兴趣、自我效能具有积极显著的影响。GTI视频研究结果也为发掘适宜我国实际情况的教学改进和教师评价改革提供了可参考的思路与路径:激发教师在课堂教学变革中的主体地位,提升教师学科素养, 落实多维评价的教学质量改进,重视学生的社会情感发展, 提升教师对课堂教学的诊断能力,深入落实教育教学改革, 基于视频研究甄选出"好课",以分享优质的教师知识和实践典范。

亚欧四国(地区)课堂适应性教学水平及对学生学习的影响——基于OECD全球教学洞察视频研究数据的实证分析

为每个学生提供适合的教育,是教育"育人为本"的根本要求及具体表现,由此才能达成教育上的"公平"。利用近期发布的由OECD发起的全球教学洞察(GTI)视频研究数据,分析比较代表不同社会文化背景的中国上海、日本、德国和英国英格兰等国家(地区)初中数学教师的适应性教学表现及其影响因素,以及其对学生学习成绩和学习动机的影响。结果发现,英德教师在教学调整上表现突出,中国上海教师则在引导学生思考上表现优异, 四国(地区)教师在提供反馈上普遍表现欠佳, 适应性教学对学生的学习兴趣有较为明显的影响,但与成绩及效能提升的关系较弱。基于上述发现提出:各地教师仍需努力为每一名学生提供更为均等的学习机会, 强化反馈的多元化和深度化以提升适应性教学质量, 积极构建以学生为中心的课堂并让学生成为有效的教学资源, 强化教师与学生之间的课堂互动以促进学生的学习参与及教师自身的专业发展。

日本中小学课堂师生互动的社会情感支持研究——基于OECD全球教学洞察课堂视频测评的分析

学生社会情感支持是表征课堂教学质量的重要维度,是影响学生认知能力和非认知能力发展的重要因素,也是评价当代教师专业能力的重要指标。基于“全球教学洞察”课堂社会情感支持分析框架,研究日本课堂的视频数据,分析课堂尊重、鼓励和温暖与自发参与三大指标对日本课堂师生社会情感支持互动的水平及其特点发现,日本课堂整体呈现出教师充分给予学生鼓励、师生之间频繁互动以及愉悦的课堂氛围等显著性表现。究其成因,日本课堂教学对学生的社会情感支持水平较高,得益于日本中小学教育理念从“管理主义”逐步朝“尊重个性”的转向,得益于教师职前培养、准入和在职培训中对学生社会情感支持的重视,以及学校课堂内外对学生社会情感支持的氛围。如今,日本中小学对学生社会情感支持呈现重视公平、扩展领域以及多方协作的价值取向。

亚欧四国(地区)课堂话语的审视与比较——基于OECD全球教学洞察视频研究数据的实证分析

基于GTI视频研究中课堂话语的分析框架,运用中国上海、日本、英国英格兰和德国的GTI视频研究数据,从整体课堂话语维度和言语的性质、提问与解释三个指标对亚欧四国(地区)初中数学课堂话语的基本形态及其对学生学习成就影响的分析与比较发现,四国课堂话语各有特点,话语的不同构成对学生学习成就不同方面的影响存在显著差异。基于研究发现,建议我国在课堂教学实践中发扬课堂话语中重视内容质量的优势,促进学生兼具质与量的课堂话语参与,依托课堂话语促进学生非认知因素发展,充分认识教学的多维性与教学影响的长期性。

概念教学水平的跨国比较——基于OECD全球教学洞察视频研究的数据分析

很多教师不知道怎么教概念,往往从自身的经验出发,甚至认为记住概念的定义就等于掌握了概念,因而概念教学实践的跨国比较就具有了重要的参考意义。通过多维尺度分析和聚类分析,OECD全球教学洞察视频研究的八个国家共呈现四种不同的教学特征,其中中国的上海市可以单独归为一类,其在寻找规律和概括及引导思考等教学维度具有独特性,但同时反映出重记忆轻理解过程、重结论轻思维能力培养的问题。要让核心素养落地,就要实现课堂教学从事实教学向概念教学转型,注重概念理解过程,追求深度学习;加强教师的学科教学能力培养,推进深度教学实践;利用研究中的国际优质教学视频,取长补短提升教学质量。

“模拟联合国”活动对思想政治课教学的启示

“模拟联合国世界领袖训练营”活动最早起源于美国，已有60年历史，旨在帮助来自不同国家的年轻人发展重要的技能和洞察力，并形成全球性思维。这个活动吸引了全球数百万高中生和大学生。

课件分析视域下的教与学:打开课堂教学黑箱的另一种路径——基于OECD“全球教学洞察”项目的课件评价方法及结果发现

近年来,在教育领域,视频研究在我国的发展方兴未艾。视频研究不仅采集视频,以反映教师在课程实施中的行为表现,还同时采集教科书、任务单、作业和演示PPT等课件,以反映教师在预期课程中所设计的学习机会。OECD在全球范围开展的“全球教学洞察”(GIT)项目的特色之一是在统一的评价维度下独立于视频单独对课件进行评分和分析,旨在从课件的视角洞察系统层面各国及地区的教学质量,以丰富教学改进的路径。本研究旨在阐释和分析GTI项目所运用的课件评价方法、技术以及主要的发现,以提出改进我国本地化课件评价研究的建议,包括借助教育智能化发展大规模课件评价,促进“概化理论”(G-Theory)在课件评价质量监测和保障中的应用等。

课堂公平视域下的教学改进及对策研究——基于中国上海OECD全球教学洞察视频研究数据的实证分析

OECD在全球范围开展了一项全球教学洞察(GTI)视频研究,上海部分初中数学教师及其所在班级的两千多名学生参加了该项目。本研究利用GTI视频研究上海数据,对学校、班级生源和教师个体的背景及特征在GTI视频研究课堂教学六个评价维度上的表现进行差异分析,以揭示上海课堂教学过程中有关平等性、发展性和差异性等微观层面的教育公平问题。研究发现,市区和郊区学校的学生在参与高质量的教学实践活动上有显著差异;教师对待教学工作的情绪会影响学生在课堂上获得社会情感支持和差异化教学的机会。为了让每一名学生在教学过程中获得优质而均衡的学习机会,需要进一步增进对优质教学的认识,完善和细化教师专业标准以及关注教师的情绪健康。

学习机会视角下的单元教学设计——以GTI项目上海课件为分析对象的考察

单元教学设计是撬动课堂转型的支点,也是落实学科核心素养的基本单位。本研究以OECD开展的全球教学洞察(GTI)项目中的上海课件为分析对象,在建构学习机会分析框架的基础上,从基于教学内容的学习机会设计和基于教学实践的学习机会设计两个方面考察上海课堂单元教学设计的基本情况。结果发现:当前单元教学设计重视技能训练、关注思维发展,但对关键能力培养的学习机会设计有待加强;单元教学设计虽然有明确的目标指向,但对学生差异化、自主性学习的引导有待深化;单元教学设计中技术的应用程度与作用方式有待进一步强化与完善。同时,该项研究对扩展和深化课堂研究提供了重要启示:关注课堂中的人工制品,扩展课堂研究的对象;重构学习机会的概念框架与测评方式,丰富课堂研究的视角;融入课堂多模态分析的发展趋势,展现课堂研究方法的创新。