工程教育视角下培养大学生全球胜任力的大学英语创新教学模式探究

党的二十大报告提出了构建人类命运共同体,积极参与全球治理,提升国际影响力、感召力和塑造力的要求。为培养具备国际视野、了解不同文化差异、理解人类多元的思维模式、能讲好中国故事的全球胜任外语人才,课程组引入SAGE模型,提高了课堂活动的有效性;拓展了校内的跨学科联合教学,为工程专业学生提供泛在语言学习环境。通过教学实验,新的教学方案可以明显提高学生的学习兴趣、学生进一步明确英语学习目标,有效提升了学生的学习获得感。

新文科视角下的全球胜任力人才培养:必备素养与实施路径

中华民族伟大复兴和构建人类命运共同体的伟大事业呼唤我国高等教育战线培养输送大批高质量全球胜任力人才。新文科建设的提出与推进为全球胜任力人才培养提供了发展机遇。为有效应对当下与未来的变局与挑战,更好地驾驭世界格局的新变化,塑造新格局,急需新一代全球胜任力人才脱颖而出。新时代全球胜任力人才培养要强化人才培养理念,坚持立德树人、以文化人,坚持人类命运共同体发展理念;要创新国际化课程体系,增加国际化教学课程,持续完善通识课程培养方案,注重加强外语能力及区域国别知识体系相融合的培养;要搭建国际交流平台,鼓励支持师生参与国际化学术活动,增加外籍教师聘任比例;要完善培养保障体系与评价体系,出台相应的教育培养政策方针和人才培养计划,完善培养方案、实施细则、经费保障等各环节,建立公正客观且具有实践性的评价机制,以更好地服务于国家发展战略。

中国灵魂 世界眼光 全球胜任力培养的重庆外国语学校实践

习近平总书记指出,中国特色社会主义教育体系是好的,我国的基础教育在世界上是有优势的,要坚定文化自信,把自己好的东西坚持好,把国外好的东西借鉴好,与时俱进、开放发展,让孩子们有更广阔的眼界、更开阔的思路、更开放的观念,努力培养堪当民族复兴重任、勇于创造世界奇迹的国之栋梁。重庆外国语学校(即“四川外国语大学附属外国语学校”,以下简称“重外”)作为1963年全国首批创办的七所外国语学校之一,上承国家外事外交人才培养,下启多样化教育改革,始终走在基础教育对外开放的前列。近十多年来,重外坚持以世界眼光办现代学校,积极开展全球胜任力培养的探索和实践,培育了大批具有国际竞争力的复语型、复合型、创新型和国际型人才。

人类命运共同体视域下全球胜任力的培育

在人类命运共同体的视域下,培育具有全球胜任力的全球公民的重要性日渐凸显。本文力图厘清人类命运共同体的价值内涵与全球公民需求的必然联系,进而探讨全球公民所需的全球胜任力的定义和标准,从而在理论上探索培育全球胜任力(即全球公民教育的实施)的措施和方法。

全球胜任力视域下世界一流大学外语人才培养模式研究

构建人类命运共同体亟须大批具有全球胜任力的高层次国际化人才参与全球治理。本研究以QS世界大学排名前十位的世界一流高校为研究对象,从语种开设、培养目标、课程设置和支撑体系四个维度对其本科人才培养模式的特征进行分析,以期为我国高校外语专业全球胜任力人才培养提供借鉴。

为融入世界做好准备——读《全球胜任力——融入世界的技能》有感

全球胜任力是理解和处理具有全球意义的问题的素养与能力,培养这一能力是全球化时代发展的需要、人类应对世界变迁的需要、个人胜任未来世界的需要。探索世界、分辨视角、沟通思想、采取行动是全球胜任力的四种核心能力,需要教师基于课堂的高质量教学实践,学校营造国际化的教育环境,政府通过公共政策推进来共同促进学生全球胜任力的发展。

指向全球胜任力培养的融合式课程教学:设计、实施与反思

上海市第一中学创新性地开启了培养全球胜任力人才的融合式课程教学实践探索,形成了以明亮身心为底色的教养原则、以民族文化为底蕴的教育情怀、以学科课程为基石的教学实践、以数字技术为载体的教研路径、以行动体验为方向的教化追求的实践特征。基于对校本实践的融合式课程教学的反思与展望,提出从筑牢体系、多元融合、师资培养、评价反馈等模块进行扩充与完善,有序推进至全球胜任力教育,引导师生人格向实、向美、向善发展。

指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架与实施路径

在新时代高等教育国际化背景下,国家对高端的全球治理人才需求日益迫切,在本土高校培养大学生全球胜任力的重要性因此日渐突显。本文在全球胜任力内涵和基本要素的基础上,结合本土国际化的教育理念,针对地方应用型高校进行外语课程教学改革,构建了指向全球胜任力的本土国际化外语课程框架和实施路径,以期对高校全球胜任力培养以及课程本土国际化的相关研究与实践有一定参考价值。

技术技能人才全球胜任力的研究与培育

技术技能人才全球胜任力的概念背景和内涵概念背景。世界经济全球化从根本上改变了对劳动力的要求,迫切需要劳动力能够在多元文化环境下进行技能学习、理性分析、团队合作、有效沟通并解决问题。经济合作与发展组织(OECD)指出:当前国际社会面临的挑战是如何将全球胜任力植根于学校中,让青年人更好地为快速变革的世界作好准备。我国已经建立世界上最大规模的职业教育体系,每年培养1000万左右的高素质技术技能人才,成为世界技能型劳动力市场的重要供给端。因此,如何培养一批能够胜任国际化工作环境与任务的技术技能人才,成为我国职业教育国际化办学的重要课题。

新型全球化背景下全球胜任力人才培养模式的构建与实施路径

新型全球化趋势强调人的发展,要求大学生从知识本位走向素质本位和能力本位。在此背景下,建构全新的人才培养模式,并探寻其在教学活动中的实践路径,具有积极的现实意义。文章从“知识、认知技能、社会技能和态度、价值”四个维度探讨构建全球胜任力人才的培养模式,以全球胜任力培养为核心目标,以落实立德树人为根本任务,培养学生的综合素养,推进高校人才培养模式革新,力求推进全球胜任力人才培养,助力我国全面建设社会主义现代化国家新征程。

国际中文教师全球胜任力框架构建

全球胜任力是国际教育领域关注的热点话题,也是国际中文教师必备的重要能力。基于OECD全球胜任力框架编制问卷,对317名国际中文教育硕士生进行调查,在实证分析的基础上,构建了包括4个维度(知识、价值观、态度、技能)7大能力素养(跨文化交际能力、交流沟通能力、文化适应能力、实践行动能力、热点追踪能力、问题分析能力、跨学科分析能力)的“国际中文教师全球胜任力框架”。基于此框架,提出以下国际中文教师全球胜任力培养建议:优化课程结构,融入全球议题,培养国际视野;加强国际中文教师的专业准备,尤其是提升其跨学科思维和教学能力;坚持理论学习与实践教学相融合;为国际中文教师创造更多跨文化学习、沟通和教学的机会;提升国际中文教师的文化适应能力。

地方高校全球胜任力人才的本土国际化培养路径研究

“一带一路”建设和推动构建人类命运共同体需要越来越多的坚持中国立场、具有国际视野、善于跨文化沟通与交流的全球胜任力人才。然而,我国目前开展全球胜任力人才教育的高校多为研究型大学和“双一流”建设高校,大部分地方高校因受办学理念和国际化资源等因素的影响,尚未将全球胜任力教育纳入人才培养目标。为主动服务和融入国家发展战略,地方高校应引入本土国际化教育理念,加大内涵建设,通过构建以全球胜任力为指向的本土国际化课程体系和第二课堂活动体系、提高教师的国际化育人能力、打造国际化校园环境、提高学校的国际化管理和服务水平等举措,探索全球胜任力人才的自主培养之道。

新时代大学生全球胜任力素养框架构建和培养路径研究

在全面建设社会主义现代化国家、持续推动共建“一带一路”和构建人类命运共同体等时代背景下,培养大学生全球胜任力更具有战略性和紧迫性。针对当前存在的全球胜任力素养框架不清晰、培养路径不完善等问题,文章构建了以人类命运共同体理念为价值引领、以外语能力为基础、以跨文化能力和专业化能力为核心、以全球化思维视角和开放包容心态为支撑、以全球参与能力为实践行动的新时代大学生全球胜任力素养框架,并在借鉴国内外高校实践探索经验的基础上,对培养我国大学生全球胜任力提出了对策建议。

基于全球胜任力培养的大学英语教学路径探析

在共建“一带一路”、构建人类命运共同体等新时代背景下,大学生全球胜任力核心内涵包括国际化理解能力、跨文化交流能力、专业化竞争能力等,大学英语教学应以服务国家对外开放战略需要为导向、以培养学生全球胜任力为目标,针对目前存在的跨文化交流能力培养重视不足、英语教学与专业学习结合不紧密、学生国际化学习实践经历欠缺、教师全球素养有待提高等问题,构建以语言为基础、以专业为依托、以实践为载体、以文化为支撑、以教师为保障的教学模式,从转变教学理念、拓展教学内容、创新教学方式、提升教师素养等方面深化教学改革,探索实施路径。

高职学生全球胜任力:时代意蕴、现状调查及提升策略

全球胜任力是国际教育关注的热点话题,培养高职学生全球胜任力是国家战略的导向,也是学校人才培养的目标,亦是个人职业发展的需要。文章以江苏省4所高职院校大学生为研究对象,运用清华大学全球胜任力模型对其全球胜任力水平现状进行SPSS数据分析。研究发现,高职学生全球胜任力总体水平偏低,性别、家庭教育、国际交流经历对全球胜任力的形成有一定影响,但未构成显著差异,而高职院校在全球胜任力培养中未能起到应有的作用。因此,建议高职院校将全球胜任力培养纳入教育国际化的顶层设计中,在此框架下通过推进政校企协同培养、科学设计全球化职业课程、强化师资队伍国际化建设、提高国际交流质态等策略提升高职学生全球胜任力。

如何提升教师的全球胜任力——教师全球胜任力提升工具GCLC及其启示

OECD发布的PISA 2018全球胜任力评估报告强调培育学生全球胜任力的重要性,并指出教师在全球胜任力教育中起关键作用。但目前教师全球胜任力的要素、结构及其测评工具仍缺乏相关研究,且现行教师全球胜任力培养课程未能与评价对应,缺乏针对性与科学性。针对上述问题,美国督导与课程开发协会开发了教师全球胜任力学习连续体GCLC。它兼具评价与培训功能,具有针对性、连续性、科学性及融合性等特点,对我国教师全球胜任力的培育具有借鉴价值:一方面,要注重构建教师全球胜任力结构模型,创设教师全球胜任力的培养路径,在跨学科学习中培育和提升教师综合素质;另一方面,教师自身要转变观念,重视反思和自我提升。

培养学生全球胜任力的美国实践

培养学生的全球胜任力,是各国应对全球化挑战的重要举措。美国自20世纪80年代提出“全球胜任力”(Global Competence)概念以来,对学生全球胜任力培养问题进行了积极探索。给予政策及理念指导美国联邦及州政府、有代表性的教育学术团体和研究机构先后出台了相关教育法案、报告及课程标准,对培养学生全球胜任力提出了具体建议,从而为学校教育的开展提供了政策及理念指导。

全球胜任力视域下高中英语跨学科主题式融合教学实践

当前素养本位的教育背景下,以跨学科融合为途径培养学生核心素养和全球胜任力的重要性不言而喻。本文提出以全球胜任力培养为视角,通过整合多种教材资源,以“全球生物多样性保护”为跨学科主题,以“英语+地理、生物、信息”为跨学科模式,以“探索世界、分辨视角、沟通思想、采取行动”为能力培养维度,开展英语跨学科主题式融合教学实践;经过教学实践,学生能够运用多学科知识技能和方法进行思考、探索与合作,提升解决生物多样性保护这一全球问题的意识和能力。

指向全球胜任力培养的中学英语融合式课程实施

全球胜任力指向的英语融合式课程建设,有助于突破当前中学英语教学欠缺跨学科性、前沿性、个性化等问题,推动培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的高端外语储备人才目标的实现。中学英语融合式课程在考虑全球胜任力指向的基础上,结合英语课程实际,通过开启、输入、调查、整合、探究、实施、拓展等七个教学环节,培养学生的跨文化素养与促进学生可持续发展能力的提升。课程的实施遵循新课程改革理念,通过教学团队组建与教学语言选择、课程建设共同体构建、主题单元设计与实施、课程教学资源编写、课程评价实施予以系统推进。

影响中学生全球胜任力的自身因素探究——基于PISA 2018数据分析

在全球化浪潮下,全球胜任力成为当代青年人必备的核心素养之一。本研究选取国际学生评估项目(PISA 2018)中国香港、中国台北、韩国和新加坡四地来自698所学校共26606名中学生的全球胜任力测评数据样本,从知识、技能和态度三个维度探究影响中学生全球胜任力的自身因素。研究结果表明:学生自身因素的三个维度之间相互联系。在知识维度,学生对全球问题的理解正向影响其全球胜任力表现;在技能维度,换位思考能力和跨文化交际能力显著促进学生全球胜任力培养;在态度维度,学生对文化的开放和尊重态度有助于提升其全球胜任力表现。该结果为我国的国际化人才培养提供一定的启示:我国应发展全球胜任力本土化策略,学校教育应引导学生学习和理解全球问题知识,培养学生跨文化情境下多角度思考的能力,增强学生对世界多元文化的包容度。