桌面推演教学法在基层全科军医一线救治技能培训中的应用

通过运用桌面推演教学法,提高基层全科军医一线救治技能培训的教学质量。评估当前卫勤保障任务中的侧重点以及基层全科军医综合运用一线救治技能的能力;针对当前部队院校的教学现状和可能存在的问题与不足;对比三种传统教学方法在一线救治技能培养中的优劣势;分析桌面推演教学法在实战演习中的优势和可行性。桌面推演教学法在基层全科军医一线救治技能培训的培养中,既能加强学员思政教育,激发爱国热情,又能训练临场思维、应变能力、实战能力和团队协作能力,在接近实战的训练中,提升运用理论技能、综合分析解决问题的能力,更好地执行卫勤保障任务。桌面推演教学法融入一线救治技能的培训中具有较强的实用性和实战性。

基于战救背景的情景模拟教学在海军全科军医急救技能培训中的应用

目的探讨情景模拟教学法应用于海军全科住院医师规范化培训的军医急救技能培训中的效果。方法对海军军医大学第一附属医院56名海军全科规范化培训学员分别实施情景模拟教学(试验组28名)和传统教学(对照组28名),比较2组学员培训后急救理论知识及技能操作成绩、培训满意度和自我效能。结果培训前2组学员理论和技能考核得分基本一致;培训后2组学员理论和技能考核得分均明显提高,且试验组显著优于对照组(P<0.05);问卷反馈显示试验组学员对培训满意度及自我效能提升认可度均显著高于对照组(P<0.05)。结论基于战救背景的情景模拟教学法可有效提升海军全科军医一线急救岗位胜任力。

军队全科军医培养模式探析

面向基层部队的全科军医学历教育在我军尚处于空白。通过分析基层部队全科军医人才培养所面临的形势,开展适合基层部队的全科医学教育势在必行,并提出构建部队基层全科军医人才培养模式的总体思路及培养目标、课程体系、教学方法和师资队伍建设。

全科军医MOOC教学实践

介绍MOOC的模式特点及发展历程,分析我国全科军医培养体系的现状,以及MOOC在该体系中的应用现状。深入阐述MOOC应用于全科军医培养体系中的优点,论述MOOC在全科军医培养体系中的应用应分为三个过程:一是以全科军医规范化培养基地为单位建立院本MOOC体系,二是以军医大学为中心建立院校MOOC联盟,三是建立全军MOOC联盟并实现国际MOOC合作。

应用网络自主学习平台促进基层全科军医培养

基层全科军医培养具有一定的特殊性,有效提升培养质量是值得部队医院教育管理人员深入研究的课题。本院全科医学教研室建立基层全科军医网络自主学习平台,能够结合此类群体的培养现状及特点,有效提升全科军医的能力素质,具有较强的实用性和前瞻性,将成为部队医院打造网络自主学习平台的范本。

全科军医继续教育对策探讨

通过对基层军医队伍现状分析,就全科军医继续教育问题:加强全科军医继续教育的组织领导、明确全科军医继续教育的指导思想、转变继续教育模式发展全科医学教育、加强军事医学院校建设发挥培训基地作用、完善相关政策多形式开展全科军医继续教育等方面予以探讨.

海军全科军医本科开设舰艇卫生学的探索

舰艇卫生学课程建设需着眼于海军全科军医本科学员自身特点和舰艇军医的职业要求,统筹规划教学内容,优化教学的组织与管理,改革教学手段和考核方式,注重师资和人才培养,建立健全实验教学平台,培养具有实践精神和创新能力的舰艇卫生人才。

全科军医急救课程中虚拟现实技术的应用

虚拟现实技术(Virtual reality,VR)产生于20世纪60年代,其核心是利用多种技术产生逼真的虚拟环境,使用户获得身临其境的感受和体会。其在医学领域中已有着广泛的应用,而在我军兴起的全科军医教学中,虚拟现实技术同样有着巨大潜力及优势,尤其表现在战伤急救课程教学中。借鉴国外相关经验,并结合我军教学实际,展望该项技术在全科军医急救课程中的价值与未来。

基于岗位胜任力的海军全科军医教学体系设计

岗位胜任力是对医务工作者临床技能、团队合作、知识储备及应用、人际交流与沟通等素质及能力的综合要求。随着计算机和数据存储技术的飞速发展,海军综合医院全科规培基地面对以信息化为核心的海军全科军医教学改革,向海军全科军医传递丰富的医学信息,构建以岗位胜任力为导向的教学体系意义重大。文章探讨以岗位胜任力为导向的海军全科军医教学体系的理论研究和构建应用,旨在提高海军全科军医临床综合思维能力、慢病管理和急救能力以及组织管理能力等方面的岗位胜任力。

PBL教学法在基层全科军医任职培训中的运用

PBL教学法是一种以问题为基础,以学员为中心的教学模式。比较适用于以增强知识的理解和掌握,培养临床思维能力及解决问题的能力为目标的基层全科军医任职培训。笔者在基层全科军医任职培训课程中进行PBL教学方法尝试,就其在教学应用中发现的优势初步探讨。

全科军医海战伤战场急救技能指标体系

目的提高全科军医海战伤一线救治能力,规范战场救治操作的培训要求,为海军全科军医实践技能教学和评估提供依据。方法通过检索文献和研究小组头脑风暴总结战创伤技能培训的经验,初步制定全科军医海战伤战场急救技能指标,经过对18位相关专家进行两轮Delphi咨询,收集专家对指标重要性的评分,处理数据并删减相应指标,最后通过层次分析法明确一、二级指标的权重。结果构建了由4项一级指标、19项二级指标及其权重组成的全科军医海战伤战场急救技能指标体系。结论海战伤战场急救技能指标体系包含一级指标4项,二级指标19项,具有可信性和合理性,指标体系贯穿“院前-战场-后送”完整的海战伤救治链,且更重视战现场基本战救能力。

新形势下构建全科军医本科学员岗位任职能力训练模式的探讨

目的新形势下国防与军队建设不断发展,院校教育改革也在不断深入,为更好贯彻我军全科军医卫勤保障要领、紧跟实战要求、贴近部队实际,深入探讨全科军医本科学员岗位任职能力的重大意义。方法通过调查相关全科医学培养院校培训学员情况,根据本单位全科军医学员培养特点及存在的问题,查阅相关全科医学研究现况文献,当面进行全科医学专家咨询,进行会议讨论等形式。结果基层部队地处边缘,对于全科军医学员的岗位培养尤其重要,全科军医岗位任职能力训练模式有待完善。我军基层部队全科军医配置较少,医疗保障范围比较全面,岗位需求性大,岗位任职能力要求高,而我军全科军医岗位训练项目多、时间少,实践操作能力偏低,缺乏临床操作经验,基层官兵卫勤保障能力较弱。基层部队岗位缺编严重,缺乏一些专科技术的培养。全科军医学员岗位任职能力水平偏低,进岗后进修学习机会少,先进的科学技术及理念很难跟上医学发展。目前全科军医岗前培训渠道和方法匮乏,训练理论内容与实践操作训练与研究没有及时更新,训练效果规划和设计欠完善,全科临床应用操作能力有待提高。基层全科军医考评机制不健全,缺乏专业学习的积极性和主动性。结论应加强军民融合联合培养,促进教学模式改革,强化信息化教育,突出锻炼卫勤保障能力,应增加实践课程的课时,尤其对于专科技术应有专门的培养方法,建立岗位任职能力考评机制。完善学员教学改革的培养思路和办学方案,加快促进教学模式改革,提高师资人员教学与管理水平,为以实战为导向构建全科军医本科学员岗位任职能力培养模式提供建议。

全科军医继续教育对策探讨

通过对基层军医队伍现状分析，就全科军医继续教育问题；加强全科军医继续教育的组织领导，明确全科军医继续教育的指导思想，转变继续教育模式发展全科医学教育，加强军事医学院样建设发挥培训基地作用，完善相关政策多形式开展全科军医继续教育等方面予以探讨。

基于全科军医岗位任职能力培养的护理操作技能多元化考核评价体系构建

从全科军医岗位任职能力培养入手,分析常用实践考核方式存在的缺陷,阐述全科军医护理操作技能多元化考核评价体系在提升教学质量及全科军医岗位任职能力中的重要作用,提出构建多元化护理操作考核体系的思路,建立多元化考核评价体系,旨在全面提高教学质量,全方位培养学员的岗位任职能力和综合操作技能。

基于基层部队“疾病谱”调查的全科军医胜任力培养分析与思考

目的:调查分析基层部队的常见疾病谱,为满足官兵军事医学保障需求提供依据,提高基层部队全科军医能力培养的针对性。方法:参照国际疾病分类标准,以基层部队基层军医为对象,针对146种疾病的常见程度评价进行问卷调查。采用SPSS 23.0进行分析,对疾病进行常见程度评分,将每个疾病的平均分进行排序。同时,采用Kendell一致性检验对不同海拔、不同部队医师评分进行比较。结果:基层军医以20~39岁男性本科毕业生为主,109人(51.90%)未参加继续教育;所属卫生连140人(66.67%)、卫生排11人(5.24%)、卫生所35人(16.67%)、卫生队24人(11.42%);部队所属地域温带42人(20.00%)、亚热带56人(26.67%)、高寒地带57人(27.14%)、平原37人(17.62%)、海岛18人(8.57%);日均诊治病患年龄主要集中在20~29岁,占比173人(82.38%)。来自不同海拔的基层医师对146种疾病的评价具有一致性[Kendell’s W=0.968(χ2=711.51,P<0.001)]。结论:结合“疾病谱”调查分析,制定特色化军队全科医生培养目标与内容,探索军队基层全科医生培养模式与方法,推动新军事变革时期军事医学全科人才建设,提高军医岗位胜任力。

构建全科军医教育体系 发展基层部队卫生服务

医学模式的转变和基层部队卫生服务的需要 ,要求军事医学教育发展全科医学教育体系。本文论述了发展全科医学教育和全科军医的必要性并提出了构建全科军医教育体系的初步构想。

军队医学院校中全科医学教育的思考

军事医学教育中的全科军医教育体系是以高等医学教育中提出的全科医学教育理论为基础 ,以面向 2 1世纪军事医学教育事业发展的需求为依据 ,对全科军医的基本理论进行论述 ,并对在高等军事医学教育中建立全科军医专业的基本框架进行初步构想。

全科医学专业病理生理学教学中的问题及对策

全科医学专业是针对全科医生的培养需求设立的新专业，如何做好全科医学专业学生医学专业课教学工作是教学改革中的新课题。病理生理学是医学基础和临床联系的桥梁课，也是培养医学生临床思维能力的必修课。根据军医大学全科医学专业学生文化课基础知识差、学生来源、毕业后参加定向分配等特点，在病理生理学教学中采取“调整授课内容、突出课程重点”“灵活选择教学方法、加强师生互动”“发挥网络多媒体教学优势，开设专题病例讨论”等方法，取得较好教学效果。但如何调整病理生理学教学内容使其更适合全科医学生的培养目标，如何合理设置各门医学专业基础课的顺序等，仍是以后需进一步探索的问题。