乡村全科型小学教师教学实践能力的构成

教学实践能力作为一个综合性的能力集合体,是支持教师顺利完成教育教学工作的重要保证。在基于乡村教育发展需求的基础上,对乡村全科型小学教师进行内涵剖析,从基础型能力、发展型能力和保障型能力三个维度将教学实践能力细分为9个能力指标,分别是学情分析能力、教材理解能力、教学设计能力、课堂授课能力、知识迁移能力、学科融合能力、技术应用能力、教学监控能力和教学评价能力,为乡村全科型小学教师教学实践能力的培养提供助力。

从课程改革看全科型小学教师培养:意义与挑战

立足课程改革视角的讨论发现,为小学输送和培养优秀的全科型教师,有着课程理念的实践生长、课程实施的难点突破以及课程评价的方法创新等多层动因。优化全科型小学教师的培养,尤其需要厘清其学科专业素养、探索培养模式路径,保障培养规格质量。

日本全科型小学教师培养的经验及其思考——基于广岛大学小学教师培养的实践

日本政府始终把"提高中小学教师水平"作为教育改革的重要目标,特别是高度重视全科型小学教师的培养。广岛大学是日本培养小学教师久负盛名的大学,其大学本科阶段小学教师的培养具有开设与小学相对应的全学科指导课程、合理的指导教师配置、完善的指导体制,以及充实的实践性课程等特点,确保能够培养出胜任小学全科教学的优秀教师。

先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键

本文从马克思对人的自由本质的尊重和人的全面发展的期望出发,确立起全科型小学教师的教育理念,并从复杂性、相对稳定性、实践性等方面概括了全科型小学教师教育理念的特征.在此基础上,重点探讨了教育理念的结构——教育的观念系统：教育本质观、教育价值观、教育实践观和教育质量观.指出了先进的教育理念是全科型小学教师专业素质培养的关键.

新建地方本科院校全科型小学教师培养模式的探索与实践

培养全科型教师是小学教育发展的时代要求和必然选择,也是新建地方本科院校的基本职责。百色学院在全科型小学教师的培养中,根据全科型小学教师的专业素质结构特点,修订完善人才培养方案、建立校内实验实训室和校外实践教学基地、制定完善实践教学体系和教学管理制度,探索出"全程·融合·协同"的"双元制"基本模式并取得明显成效。

全科型小学教师培养模式下的英语课堂教学实效性研究

我国目前教育资源还处于短缺状态,配置还很不合理,尤其是教育欠发达省市和广大的农村地区,其中师资力量的短缺使得全科型小学教师的培养尤为重要。而英语课作为全科型小学教师培养中不可或缺的一门课程,对提高其课堂教学实效性的研究就显得很有价值。本文以全科型小学教师的培养为研究背景,对如何提高英语课堂教学实效性提出几点建议。

基于全科型小学教师培养的校外教学实践基地建设与利用

全科型小学教师的培养需要校外的教学实践基地作为支撑。百色学院在承担广西全科型小学教师培养的过程中,根据实际需要分别在城区优质小学、城乡农村小学和定向培养的县(区)教育局建设一批校外教学实践基地,并充分利用了教学实践基地的隐形教育资源、人力资源和现实教育教学场景等各种资源。

农村全科型小学教师培养模式构建研究

构建农村全科型小学教师培养模式具有重要的现实意义。基于构建农村全科型小学教师培养模式的基本思路,对构建农村全科型小学教师培养模式的策略提出三点思考:1.确立农村全科型小学教师的培养目标。2.建设培养农村全科型小学教师的课程体系。3.建设培养农村全科型小学教师的教育见习、实习机制。

全科型小学教师培养模式下高职高专英语教学改革研究与实践——以新疆教育学院为例

二十世纪九十年代末,全科型小学教师逐渐进入中国教育者们的视线,但培养的层次全是面向本科师范类专业。与此不同的是,高职高专的师范类专业有着自身的特色,但在培养全科型小学教师的模式下进行教学还是一条全新的道路。本文重点探讨在高职高专层次下,全科型小学教师培养模式下英语教学在教学理念、课程内容、教学方法以及教学评价方面的改革研究与实践。

我国全科型小学教师培养依据的研究综述

本文综述了国内近十年来关于全科型小学教师培养依据的相关文献,从现实依据、学理依据及教改依据三方面总结了国内全科型小学教师培养的必要性,在此基础上,尝试厘清各培养依据之间的关系,探讨了今后全科型小学教师培养中应当努力的方向。

农村全科型小学教师本土化定向培养模式探究——以江西省九江地区为例

2012年教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出,为农村学校定向培养补充"下得去、留得住、干得好"的高素质教师。为此,课题组先后在九江地区九江县、星子县、德安县、修水县、湖口县的多所农村小学及教学点进行调研,根据乡村小学的现状及随着社会经济发展所带来的小班化教学趋势,提出本土化定向培养乡村小学教师,同时,构建了基础课程、专业课程、技能课程和实践课程的全科型小学教师培养课程体系,为乡村小学全科型教师的培养及补充机制作出有益的探索。

全科型小学教师培养中美术课程改革探究

全科教师是为我国经济不太发达的农村或西部地区培养具有全科型的中小学教师。由于农村地区受经济条件的影响,师生比达不到标准,使得一上任的教师就是具有'全科型'的基本素质,对于在校生的实践教学更是迫在眉睫。美术课程问题的显现随着社会的发展,教育改革的需求越来越受到人们的关注。本文就高师院校当前在教师教育培养中美术课程的现状和存在的问题进行了探讨,同时提出了有效的建议,希望能有利于地方高师院校教育教学改革。

全科型小学教师培养模式下大学英语教学改革研究与实践

随着我国新课程改革的不断发展,国家对当前的基础教育非常重视,全科型小学教师的培养模式逐渐走进了人们的视线,并且获得了越来越多的关注。大学英语是大学学习阶段中的一门公共基础课程,也是全科型小学教师培养当中不可缺少的基础必修课程之一。基于此,本文针对全科型小学教师培养模式下大学英语教学改革研究与实践进行分析和讨论。

全科型小学教师培养的实践与探讨——基于明远教师教育实验班的研究

本文在分析了全科型小学教师培养的必要性的基础上,对全科型小学教师的内涵进行了再探讨,并介绍了明远教师教育实验班培养小学全科教师的实践探索。最后探讨了全科型小学教师培养的相关理论问题:准入制度、培养目标定位、课程设置。

全科型小学教师的“全科化”培养研究

21世纪的农村教育改革需要"全科型小学教师"承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作、从事小学教育教学研究与管理。"全科型小学教师"培养需要建立"全科化"培养体系,从对象确定、计划编制、经费投入、基地建设、课程设置等方面进行"全科化"的实践探索。"全科化"培养体系也是"全面发展教育"思想的教师教育实践。

核心素养引领的全科型小学教师“卓越课程”体系建构

随着《中国学生发展核心素养理论》的颁布和《教育部关于实施卓越教师培养计划意见》的出台,基础教育改革迈向核心素养时代,卓越全科小学教师的培养,需要通过构建全科型小学教育专业的“卓越课程”来实现。基于“卓越课程”的理论要求,应从课程理念、课程结构、课程实施路径、课程评价等方面重构多元的适合全科型小学教师核心素养发展的课程体系。

美国全科型小学教师的培养特点与启示——以密歇根大学安娜堡分校教育学院为例

美国素来有培养全科型小学教师的传统,现已积累宝贵的实践经验,其中密歇根大学安娜堡分校教育学院的培养经验值得借鉴。从招收对象及条件、课程设置、实践教学方面着手介绍安娜堡分校教育学院全科型小学教师的培养现状,发现注重生源质量、课程设置综合化,以及重视教学实践能力是其突出特点,对我国全科型小学教师的培养具有借鉴意义。

高师院校全科型小学教师培养必要性的辩证分析

高师院校全科型小学教师培养必要性的论证是否合乎逻辑是一个有待继续探讨的问题。文章通过全科型小学教师内涵的阐释,表明对其解读呈现立体性的见仁见智,进而追问并分析新课改的要求、小学教师培养过程中的偏差、农村小学的偏远及师资短缺等客观性条件,阐明高师院校全科型小学教师的培养研究在逻辑上尚需条分缕析,方能自圆其说。

基于“UGS三位一体”的农村全科型小学教师培养实践

文章首先概述了《基于‘UGS三位一体’的农村全科型小学教师培养实践与研究》项目,然后论述了基于"UGS三位一体"的农村全科型小学教师培养实践,并在此基础上分析了其培养成效,最后对实践成果进行了反思。

全科型小学教师培养需求的基础理论分析

教育发展,师资是关键,只有改善师资才能提高教学质量。在新课改教育教学实践中,分科小学教师的模式已经难以适应小学教育的实际所需。注重现行的小学教师培养机制,构建符合新课程理念和小学教育发展需要的全科型小学教师是未来小学教师培养的必然趋势。对于全科型小学教师培养必要性的原因,笔者将从小学学科课程标准的要求与学科间的关系,促进学生全面发展的需求,世界小学学科统整趋势和已有成熟的小学全科型教师教育国际经验,这几个方面进行详细的分析。