全科型小学教师培养模式下大学英语教学改革研究与实践

随着我国新课程改革的不断发展,国家对当前的基础教育非常重视,全科型小学教师的培养模式逐渐走进了人们的视线,并且获得了越来越多的关注。大学英语是大学学习阶段中的一门公共基础课程,也是全科型小学教师培养当中不可缺少的基础必修课程之一。基于此,本文针对全科型小学教师培养模式下大学英语教学改革研究与实践进行分析和讨论。

新建地方本科院校全科型小学教师培养模式的探索与实践

培养全科型教师是小学教育发展的时代要求和必然选择,也是新建地方本科院校的基本职责。百色学院在全科型小学教师的培养中,根据全科型小学教师的专业素质结构特点,修订完善人才培养方案、建立校内实验实训室和校外实践教学基地、制定完善实践教学体系和教学管理制度,探索出"全程·融合·协同"的"双元制"基本模式并取得明显成效。

农村全科型小学教师培养模式构建研究

构建农村全科型小学教师培养模式具有重要的现实意义。基于构建农村全科型小学教师培养模式的基本思路,对构建农村全科型小学教师培养模式的策略提出三点思考:1.确立农村全科型小学教师的培养目标。2.建设培养农村全科型小学教师的课程体系。3.建设培养农村全科型小学教师的教育见习、实习机制。

民族地区农村全科型小学教师培养模式探索

基于民族地区农村小学教育的现状,探索培养地区适用的全科型小学教师是教师教育的必然之路。明确适应民族地区农村小学教育的全科型小学教师的素质结构,探索全科型小学教师的培养途径,以期为民族地区的教师教育人才培养提供参考。

全科型本科小学教师培养模式研究

全科型本科小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师。探索全科型本科小学教师的培养模式,既符合我国国情需要,也符合国际小学教师教育的共同取向,不仅是必要的,也是完全可行的。其核心是培养师范生具有较高的综合素质和适应不断变化的能力,即培养具有创新实践能力的小学教师。

美国全科型小学教师的培养模式及其启示

美国小学教师教育兴起至今仅有不到200年的历史,却已形成以严苛的入学门槛、明确的培养目标、强化通识课程、注重教学实习、以生为本的教育理念为特色的成熟的培养模式,为我国小学全科教师的培养提供了优化录取标准、完善培养目标、设置跨学科课程、延长实践时间等诸多启示。

核心素养视域下全科型小学教师的培养研究

随着课程改革的深入,单一的学科知识教学已无法满足学生“全面发展”这一核心要求。“全科教育”将成为高等院校小学教育专业的发展趋势。全科型教师的核心素养具有独特性和多样性,强调知识、能力、情感等多维度协调发展。师范生的培养要坚持师德为先、学生为本、能力过硬、全面发展的培养目标,打破学科壁垒,整合课程体系,创新协同育人培养模式,构建科学合理的评价机制,全面提升教学技能。全科型小学教师的培养符合基础教育改革与发展的趋势,完善了教师人才储备机制,增强了小学教育专业学生的就业竞争力,为基础教育输送了优质的师资力量。

农村全科型小学教师本土化定向培养模式探究——以江西省九江地区为例

2012年教育部在《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中指出,为农村学校定向培养补充"下得去、留得住、干得好"的高素质教师。为此,课题组先后在九江地区九江县、星子县、德安县、修水县、湖口县的多所农村小学及教学点进行调研,根据乡村小学的现状及随着社会经济发展所带来的小班化教学趋势,提出本土化定向培养乡村小学教师,同时,构建了基础课程、专业课程、技能课程和实践课程的全科型小学教师培养课程体系,为乡村小学全科型教师的培养及补充机制作出有益的探索。

新时代农村小学教师培养模式研究

在教育改革大背景下,我国乡村教育仍然存在不少问题,面临着巨大的挑战,如乡村教师结构性缺编、职业吸引力不足等。本课题将从理论和实践两个层面对农村全科型“3+4”本科层次小学教师培养模式进行研究,以期探索出一种适应乡村教育发展需求、符合乡村教师专业特点。

“全科型”小学教师培养模式的实践探索——L学院小学教育专业建设个案研究

“全科型小学教师”已经成为培养卓越小学教师的主要趋势。L学院小学教育专业顺应时代发展的趋势和社会需求,在培养卓越小学教师的背景下确立了“全科型小学教师”的培养目标,立足师德为先、儿童为本、综合培养、学有专长、学会发展的具体目标与要求,采取“2+2”的培养模式,创建了富有特色的人才培养体系,其人才培养模式的有效实践探索,为其他师范学院小学教师培养提供了可资借鉴的思路和方法。

日本全科型小学教师培养的经验及其思考——基于广岛大学小学教师培养的实践

日本政府始终把"提高中小学教师水平"作为教育改革的重要目标,特别是高度重视全科型小学教师的培养。广岛大学是日本培养小学教师久负盛名的大学,其大学本科阶段小学教师的培养具有开设与小学相对应的全学科指导课程、合理的指导教师配置、完善的指导体制,以及充实的实践性课程等特点,确保能够培养出胜任小学全科教学的优秀教师。

关于全科型小学教师培养的思考

培养全科型小学教师主要由小学教育规律决定,对改善小学教师队伍学科结构,促进基础教育尤其是农村基础教育发展具有深远意义。本文对全科型小学教师的概念、内涵、培养规格进行了界定和分析,阐述了培养全科型小学教师的必要性和可行性,提出了培养全科型小学教师的方法和途径。

全科型小学教师培养的现状与研究趋势

全科型小学教师培养是近年来解决我国城镇化进程中农村教师队伍问题的重要举措。本文从全科型教师培养的依据、内涵、特质、模式等方面对当前的相关研究进行梳理,并在此基础上指出其存在的不足与研究的趋势,对于加快农村小学教师队伍建设具有重要意义。

全科与分科:小学教师职前培养模式的二元相持及并存之道

目前,小学教师职前培养主要有全科模式和分科模式两种。二者在培养理念、培养目标、课程设置、实施结果、师资要求等方面不尽相同,但从学科分化与融合、小学阶段的课程政策、地域发展差异及小学教育的特征分析,两种模式都有存在的必要性,无法从整体价值上区分二者的优劣。两种模式可各自坚守传统的办学思路相向而行、突出特色;也可在培养理念、培养目标、课程设置上以共融、贯通、结合以及互补的方式来加以改进和优化。基于小学教师成长过程,应以教师不同素养不同阶段发展的比较优势来选择和构建小学教师职前培养的最佳模式。

关于全科型小学教师培养及农村小学教师现状的思考

调查发现农村教师现状令人堪忧,严重地制约了农村基础教育的发展。培养全科型小学教师对改善农村小学教师队伍学科结构,提高基础教育尤其是农村基础教育质量具有深远意义。

农村小学教师现状及农村小学全科教师培养模式

通过分析农村小学教师的现状,针对存在的问题,提出农村小学全科型教师的培养模式,旨在培养出能适应农村小学教学需求的高素质人才,从而全面提高农村小学教师的整体素质。

“有情怀善育人强基础能发展”全科型小学教师人才培养模式的实践与探索

本成果荣获2021年度陕西省高等教育教学成果二等奖。成果完成者:吕银芳,李明军,高洁,孔养涛,潘炳超。本成果明确师范院校要“回归梦想”,培养“四有”好老师,服务乡村脱贫攻坚,根据新时代高素质专业化创新型小学教师发展需求,基于“全科”理念和思维,构建“有情怀、善育人、强基础、能发展”全科型小学教师人才培养模式。专业建设“回归初心”。

我国全科型小学教师培养依据的研究综述

本文综述了国内近十年来关于全科型小学教师培养依据的相关文献,从现实依据、学理依据及教改依据三方面总结了国内全科型小学教师培养的必要性,在此基础上,尝试厘清各培养依据之间的关系,探讨了今后全科型小学教师培养中应当努力的方向。

全科模式培养卓越农村小学教师尝试与思考——以萍乡学院为例

全科模式培养农村小学教师是以萍乡学院为例,从生源质量的保证、课程设置的全科、教师基本素质的培养、农村小学教师队伍的稳定四个方面总结了萍乡学院全科模式培养卓越农村小学教师的尝试。依据实际尝试情况,文章对五年一贯制定向培养农村小学教师提出了建立公费就读制度、强化招生公平透明制度、建立培养过程的督促检查评定制度、实行培养结果的评价再挑选制度四条积极可行建议。

全科型小学教师培养的实践与探讨——基于明远教师教育实验班的研究

本文在分析了全科型小学教师培养的必要性的基础上,对全科型小学教师的内涵进行了再探讨,并介绍了明远教师教育实验班培养小学全科教师的实践探索。最后探讨了全科型小学教师培养的相关理论问题:准入制度、培养目标定位、课程设置。