基于自我认同理论的全科型小学教育本科生专业认同培养

合理的自我认同和专业认同关乎自我发展的方向和高校人才培养质量。为了促进本科层次全科型小学教育专业持续健康发展,文章根据吉登斯的自我认同理论,阐述了全科型小学教育本科生的自我认同,分析了专业学习过程中出现的认同危机,提出了培养学生专业认同的路径。

小学教育全科型师范生计算机基础课程教学改革研究——以安徽某师范院校为例

以安徽某师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,通过问卷调查的方式研究计算机基础教学的现状,寻求高效的教学方式方法。目前师范院校计算机应用基础课程继续用传统大课教学或者“以考促教”的方式培养学生,难以适应教育信息化时代社会对师范人才的需要。增强课程改革的实效性,采用分层教学以及混合式课堂教学新模式;在教学过程中动态跟踪学情,随时调整学生个体的学习任务和测评方式,进行有效的个性化教学。在课程考核上取消终结性考核,采用形成性考核模式等对策才能提高教学的实效。从教师专业必备知识、必备技能和必备信息技术能力3个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状.

构建新型小学教育专业本科实践教学体系——以培养全科型本科小学教师为例

高师设立小学教育本科专业,顺应了国际小学教师教育的发展趋势和我国基础教育课程改革对高素质专业化小学教师的迫切需求。针对本科师范生存在的专业情意和技能的不足,其实践教学体系的改革势在必行。以培养全科型本科小学教师为例,必须构建新型的小学教育专业本科实践教学体系,它包括目标体系、内容体系和保障体系三个完整的部分;并进一步阐述了这种新型实践教学体系全程设计、全面开放和综合培养的特点。

先进的教育理念是全科型小学教师素质培养的关键

本文从马克思对人的自由本质的尊重和人的全面发展的期望出发,确立起全科型小学教师的教育理念,并从复杂性、相对稳定性、实践性等方面概括了全科型小学教师教育理念的特征.在此基础上,重点探讨了教育理念的结构——教育的观念系统：教育本质观、教育价值观、教育实践观和教育质量观.指出了先进的教育理念是全科型小学教师专业素质培养的关键.

全科型小学教育师范生英语教学技能训练策略

英语教学技能是全科型小学教育师范生职业技能的重要组成部分,是全科型小学教师培养的基本要求,也是小学英语课程教学的现实需要。当前,全科型小学教育师范生英语教学技能的训练存在不同程度的问题,需要从提高思想认识、加强课程建设、丰富课程内容、创新教学模式、优化训练方案、强化教育实践等方面来加以解决,有效提高全科型小学教育师范生的英语教学技能水平。

美术教育与农村小学全科型教师的培养

美术教育在农村小学全科型教师培养中具有独特的作用。在美术教育中应构筑多元化开放式的人才培养途径,培养一代既能教美术,又能教其他学科的农村小学全科型教师。

“全科型”乡村小学教育师资音乐素养培养的途径探究

小学教师是履行小学教育教学工作职责的专业人员,教师的能力水平直接关系到教育的质量,"全科型"乡村小学教师的培养符合当今基础教育的实际需求。音乐素养是艺术素养的重要组成部分,也是小学教育专业学生必备的职业素养之一。笔者针对"全科型"小学教育专业学生音乐素养培养存在的问题进行分析,从转变学生观念、加强学生对音乐学科的认识、优化教师教学、加强学生学习反思等途径提出解决策略,以期为提高小学教育专业学生音乐素养提供参考。

高职院校全科型小学教育专业人才培养研究

全科型小学教育教师是时代发展需要。高职院校小学教育专业应注重多学科、多知识、多层次能力的培养,让学生能够胜任小学教育各个岗位教学需要。目前高职院校全科型小学教育专业人才培养存在生源质量良莠不齐、教学课时有限、分类教学和因材施教不到位、实践教学未全面开展等问题。培养卓越全科型小学教育人才,高职院校要提高生源质量,招录多学科知识扎实的考生。利用线上线下混合式教学,完善课程系统设置,优化课程内容。根据学生学科知识和能力基础实行大全科、小全科和“1+X”分类教学,因材施教。全面开展实践教学,着重培养学生小学教学设计和实施的能力。

浅析小学全科型教师的音乐素养培养

随着我国素质教育向更深处发展,作为全科型教师的基本素养之一,音乐素养一直被看做是小学全科型教师开展美育教学活动的基础,也是小学全科型教师从事小学教育工作必备的职业能力之一。因此,针对小学教育专业如何培养全科型教师的音乐素养,被视作是践行小学素质教育的一项举措,也是提升当前我国小学美育教育效果的一种途径。本文将从培养小学全科型教师音乐素养的意义及要求为切入点,结合当前小学全科型教师音乐素养现状,以及当前培养小学全科型教师音乐素养面临的问题展开分析,并提出极具针对性的解决方法,为我国在小学教育阶段,培养全科型教师音乐素养提供相应的理论支撑。

乡村全科型小学教师教学实践能力的构成

教学实践能力作为一个综合性的能力集合体,是支持教师顺利完成教育教学工作的重要保证。在基于乡村教育发展需求的基础上,对乡村全科型小学教师进行内涵剖析,从基础型能力、发展型能力和保障型能力三个维度将教学实践能力细分为9个能力指标,分别是学情分析能力、教材理解能力、教学设计能力、课堂授课能力、知识迁移能力、学科融合能力、技术应用能力、教学监控能力和教学评价能力,为乡村全科型小学教师教学实践能力的培养提供助力。

全科型小学教师培养的实践与探讨——基于明远教师教育实验班的研究

本文在分析了全科型小学教师培养的必要性的基础上,对全科型小学教师的内涵进行了再探讨,并介绍了明远教师教育实验班培养小学全科教师的实践探索。最后探讨了全科型小学教师培养的相关理论问题:准入制度、培养目标定位、课程设置。

五年制全科型小学教育专业语文课程改革与思考

近年来,长沙师范学校对五年制全科型小学教育专业语文课程从课程和教材、教法和学法、实践和实训、考试和考核等方面进行了一系列改革和探索,取得了明显的效果,对于加强和改进小学教育专业语文课程的教材建设、教学改革和考核评价具有积极的借鉴意义。

五年制全科型小学教育专业古典诗文教学改革探讨

在五年制全科型小学教师培养过程中,古典诗文的教学在整个语文教学中既是重点又是难点,它不只是简单的知识传授,而是肩负着传承中华传统文化和培养学生高尚人格及高雅审美情趣的重任。在教学实践中,应明确教学的功能,增强学生热爱和传承传统文化的意识;完善教材建设,科学确定古典诗文的教学目标和内容;改进教学方法。

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现:小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划;对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议:增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。

美国全科型小学教师的培养特点与启示——以密歇根大学安娜堡分校教育学院为例

美国素来有培养全科型小学教师的传统,现已积累宝贵的实践经验,其中密歇根大学安娜堡分校教育学院的培养经验值得借鉴。从招收对象及条件、课程设置、实践教学方面着手介绍安娜堡分校教育学院全科型小学教师的培养现状,发现注重生源质量、课程设置综合化,以及重视教学实践能力是其突出特点,对我国全科型小学教师的培养具有借鉴意义。

OBE理念下基于小学全科型教师培养的小学教育专业教学设计

文章首先对OBE理念进行了概述,然后阐述了OBE理念下基于小学全科型教师培养的小学教育专业教学设计原则,最后提出了OBE理念下基于小学全科型教师培养的小学教育专业教学设计策略。

核心素养视域下的全科型小学教育专业课程设计探究

值此核心素养研究日益受到重视的背景下,基础教育改革迈向核心素养时代,全科型小学教育专业课程建设遇到了前所未有的挑战,能否培养出适应新一轮课程改革的卓越小学教师必将影响到我国基础教育改革的实施。围绕全科型小学教师核心素养的需求,拟从现代教育教学理论、现代教育测量与评价原理的层面入手,结合基于核心素养的新一轮课程改革,在多个维度上探讨全科型小学教育专业课程的设计思路。

职业院校全科型小学教育学生专业认同调查研究

全科型小学教师培养模式日渐升温,该领域的研究也渐成热点。本文通过问卷调查探讨职业院校全科型小学教育学生专业认同的表现,分析专业具体情境与学生专业认同的相关性,以期增进学生专业认同的主体意识,为全科型小学教育专业课程设置和教师培养提供参考。

小学教育专业全科型教师及其培养文献综述

随着我国小学阶段综合培养模式的日臻完善,小学教育全科型教师培养逐渐走入大众的视野,受到越来越多学者的关注与讨论,成为教师教育与教师发展研究领域中的一个热点话题.近年来,学者们主要从小学全科型教师内涵的界定、价值研究、素质结构、培养体系等方面开展研究,并获得了相应的研究成果,但理论研究的深度还不够;在全科型小学教师培养实践上有很多的典型案例分析,但在教师资格证考试、地方小学教师岗位招聘环节上,全科型教师仍然没有得到应有的政策支持.在全面适应小学教育工作、提升全科型小学教师培养质量、落实小学全科型教师招聘政策等领域还有很长的路要走.

小学教育全科型师范生认识信念系统现状调查研究

采用自编的《小学全科型师范生认识信念系统调查问卷》对205名小学教育全科型师范生和研究生进行调查发现:小学全科型师范生对全科知识、全科知识学习、全科教学的认识信念较高;对学生、自我的认识信念处于中等偏下水平;小学全科型师范生对全科知识学习有主动欲望,但因个体差异存在矛盾;小学全科型师范生在教学方面发展良好且有独特见解;小学全科型师范生的自我认有待提升。