OBE教育理念下的全科型教师培养

培养全科型教师顺应了教育改革及教师专业发展的潮流。OBE理念强调以学生为中心,以学习成果为导向,以持续改进为重点。针对师范生培养在专业化能力、课程设置、职业认同感等方面存在的问题,基于OBE理念从明确培养目标、优化课程内容、创新教学方法、完善评价体系等方面提出多元化的培养策略。将OBE理念引入高等院校师范生培养体现了小学教育专业人才培养的要求,提升了师范专业学生的就业竞争力。

以小学全科型教师培养助力乡村振兴

以青海师范大学小学教育(全科)专业培养实践为基础,在分析青海省基础教育实际的基础上,介绍小学全科型教师培养的顶层设计与实施实践,全面总结了以小学全科型教师培养助力乡村振兴的本土经验。小学全科型教师培养改变了教师单纯满足学校教学需要的传统思维,使教师的服务视野、服务方式由书本教学拓展到了社会生活,让教师逐步成为乡村文化振兴的主力军。

浅析小学全科型教师的音乐素养培养

随着我国素质教育向更深处发展,作为全科型教师的基本素养之一,音乐素养一直被看做是小学全科型教师开展美育教学活动的基础,也是小学全科型教师从事小学教育工作必备的职业能力之一。因此,针对小学教育专业如何培养全科型教师的音乐素养,被视作是践行小学素质教育的一项举措,也是提升当前我国小学美育教育效果的一种途径。本文将从培养小学全科型教师音乐素养的意义及要求为切入点,结合当前小学全科型教师音乐素养现状,以及当前培养小学全科型教师音乐素养面临的问题展开分析,并提出极具针对性的解决方法,为我国在小学教育阶段,培养全科型教师音乐素养提供相应的理论支撑。

基于学科教学知识(PCK)视角论全科型教师“关于学生的知识”的三重意蕴

学科教学知识(PCK)的本质是将学术形态下的学科知识转化为适合学生学习的教学知识,为了达成转化的目标,教师必须具备更为精准的“关于学生的知识”。相比学科教师,“关于学生的知识”对全科型教师而言更具有基于学生视角的知识传递、教学立场和育人价值,可经由增强对PCK的认识、提升对学科知识价值的理解、促进职前融合课程的构建、开展行动研究及建立教师研究共同体等路径来发展全科型教师的学生知识。

全科型教师消解乡村学校教育生态失衡的价值选择

“撤点并校”狂热导致乡村学校教育生态失衡、优质教师逆流和缺失，乡校失落质量堪忧。乡村学校教育公平是构建和谐社会的基石，让每个人都有机会通过教育改变命运是实现乡村学校教育生态均衡和公平的共同呼声。一流的教师才有一流的教育质量，定向培养出“一专多能”的全科型教师，成为消解乡村学校教育生态失衡的价值选择。、

培养全科型教师是义务教育均衡发展的基本条件

新课程的实施是我国基础教育改革的重中之重,全科型教师的师资问题成为制约新课程实施以及影响义务教育发展不均衡的重要因素.全科型教师的培养,是我国基础教育发展的必然趋势,能够改善农村中小学教育水平偏低的现状,有利于对学生进行全人教育.进行全科型教师的培养,应加强基础教育与教师教育的有效沟通,以师范生和在职教师为对象,构建起培养培训相结合、职前职后相衔接的多元化的教师教育模式.培养面向农村基础教育的全科型教师,是促进义务教育均衡发展的有效途径.

美术教育与农村小学全科型教师的培养

美术教育在农村小学全科型教师培养中具有独特的作用。在美术教育中应构筑多元化开放式的人才培养途径,培养一代既能教美术,又能教其他学科的农村小学全科型教师。

核心素养视角下乡村小学全科型教师培养的课程设置研究

通过对乡村小学全科型教师源起的梳理,了解其政策发展,并在对核心素养分析的基础上,构建基于三大核心素养社会性素养、职业性素养和拓展素养的“通识课程、专业课程和拓展课程”三位一体的课程体系。

全科型教师培养的主要问题及解决策略浅析

近年来教育逐渐受到国家的高度重视,而教育的发展及教学质量的高低都取决于教师的专业能力。因而,全面培养全科型教师,成为新形势下基础教育可持续发展的根本需求。从全科型教师内涵入手,分析全科型教师应具备的基本素养,阐述当前全科型教师培养的主要问题,进而基于此,通过优化招生制度、创新培养机制、构建评价体系三个维度提出全科型教师培养问题的解决策略,旨在能够为教育提供优秀人才,切实提高教学质量,推动教育教学事业的进一步发展。

师范类专科定向乡村“五年制小学全科型教师培养”问题的思考

文章采取问卷调查法,以安徽省282所乡村小学教师为调查对象,对职后乡村教师任教学科数量和能胜任的课程数量、教学中遇到的主要困难、入职前影响最大的职业素养、培养师范生能力重要性排序等方面的内容进行多视角的考察,以此促进专科类师范院校五年制小学教育专业人才培养方案的制定,提出乡村小学教师培养的思路与建议.

全科型教师培养视阈下小教专业课程设置调查研究——以山西省六所本科院校为例

随着我国素质教育的不断推进和基础教育改革与发展,传统小学教学中采取的分科教育的弊端逐渐显现,这对小学教师的培养和小教专业的发展提出新的要求,培养全科型教师显得尤为必要与迫切。研究运用文献法与文本分析法,从全科型教师的素质构成和培养全科型教师课程设置的基本要求出发,对山西省六所本科院校的小教专业的人才培养方案和所设置的课程体系进行分析,发现小学教育专业课程设置存在培养目标表述模糊、课程结构设置不合理、科目的开设缺乏整合性等问题。基于全科型卓越教师的培养目标,提出明确培养目标,保证培养目标的具体性和规范性;调整课程结构;优化科目设置等对策,以完善小学全科型教师培养的课程体系设置,加快小学全科型卓越教师培养效果。

刍议定向培养乡村小学全科型教师准入路径的设定

全国多省市开展的定向培养乡村小学全科型教师计划,均在户籍、学籍方面设定了准入路径,在客观上限制了在更大范围进行人才选拔的可能。2016年安徽省首批定向培养的乡村小学全科型教师已入学就读。从部分生源入学分数来看,生源质量不容乐观。拟从当下部分省份定向培养乡村小学全科型教师准入路径入手,提出有效提升定向培养乡村小学全科型教师生源质量的具体对策。

论基于乡土文化的乡村全科型教师培养

基于乡土文化的乡村全科型教师培养需要在乡村教师职前教育与职后专业成长过程当中强调尊重并注重本土(乡土)人文环境,在本土,为了本土,整个培养过程必须要萦绕在乡土(本土)文化的气韵之下。乡村教师职前教育须实现"精准"培养,基于乡土文化的乡村全科型教师培养是实现"精准"培养目标的前提和基础。推进基于乡土文化的乡村全科型教师培养,要求制定符合地域区情的师范生入学标准,师范院校在课程设置要贯彻地方文化特色,教育实习工作要与生源地教育部门紧密协作,同时要树立以生为本,培育乡村全科型教师的终身学习理念。

农村小学全科型教师培养存在的问题及对策研究——以玉林师范学院两年制免费师范生为例

2013年广西启动了农村小学全科教师定向培养,本项目已为广西农村培养了很多优秀乡村教师,但从整个培养过程来看,还存在诸多问题,本文主要以玉林师范学院两年制免费师范生为例,分析在培养过程中存在的问题并提出相应的对策。

美国小学优秀全科型教师专业素质及其特征探析——基于“《标准》规定”与“实践个案”的双重考量

全科型教师是美国公立小学教师的主流样态。全科型能够考量优秀教师素质体系,为证实全科教师的存在价值和独特优势提供视角与依据。美国《童年中期全科标准》构建的基于"五项核心建议"的两层级多维框架,从政策规范层面完成了对专业素质体系的理想设计。"实践个案"则从专业认同与信念、教育知识、全科教学能力、精益求精的探索精神等方面展现了一线教师的实践智慧。"《标准》规范"与"实践个案"的对话综合诠释了美国小学优秀全科型教师的专业素质特征。

再议全科型教师教育

全科型教师教育所观照的是和谐教育与创新教育。其中,基础教育均衡发展,关乎我国城市化进程及"三农"问题的根本解决;实施素质教育,关乎国民科学文化素质和现代化建设中的人力资源秉赋;构建创意教育,关乎我国在全球经济社会转型发展中的地位及民族文化的可持续发展。因而,发展全科型教师教育是建设创新型教育不可或缺的必要条件。

广东省小学全科型教师培训的必要性与可行性探析

师资尤其是农村小学师资已成为制约小学综合课程开展的瓶颈。文章结合所在单位首次尝试的小学全科型教师培训项目以及以往的教师培训的实践，论述了广东省小学全科型教师培训的必要性与可行性，以期对小学师资培训工作提供若干理论与经验借鉴。

民族地区乡村小学全科型教师培养现状的调查研究——以甘肃省积石山县为例

近年来,随着我国城镇化进程的不断加快,农村教育问题日益凸显。因此,培养乡村小学全科型教师是近年来解决我国城镇化进程中农村教师队伍问题的重要举措。主要采用访谈法、问卷调查法,以积石山县乡村小学教师和校长为调查和访谈对象,通过对积石山县乡村小学教师现状的调查,从中发现积石山县乡村小学教师大多都是担任全科型教师的职责,但在能力上远远不能承担这一职责。针对这一问题,分析其原因,旨在提出符合民族地区乡村小学全科型教师培养的策略,从而全面提高乡村小学教师的整体素质。

基于定向乡村“五年制小学全科型教师培养”的一些思考——以安徽省286所乡村小学调查为例

本文采取了问卷调查的方法,以安徽省近300所乡村小学校领导为调查对象,通过自编问卷的形式调查校领导关于师范生的基本技能和基本素养、最缺某学科教师、教师任教安排等若干问题的看法,以及对师范生培养提出宝贵意见等,以此来促进马鞍山师范高等专科学校小学教育专业人才培养方案修订完善,提出了若干修改建议,以给定向乡村师范生培养工作改革提供借鉴。

OBE理念下基于小学全科型教师培养的小学教育专业教学设计

文章首先对OBE理念进行了概述,然后阐述了OBE理念下基于小学全科型教师培养的小学教育专业教学设计原则,最后提出了OBE理念下基于小学全科型教师培养的小学教育专业教学设计策略。