社区全科教学基地硬件设施与师资力量的现况调查

目的了解上海市部分社区教学硬件设施、师资力量及全科规培学员情况,评估社区教学基地、师资和规培学员的优势与不足。方法随机选取上海市部分住院医师规范化培训社区教学基地,以问卷形式了解社区教学基地硬件设施、全科师资力量及全科规培学员情况。结果师资36名:男8例,女28例;全科规培学员:男20例,女28例。均为医学专业本科以上学历,其中5.6%拥有硕士以上学历,38.9%带教师资带教年限达到5年以上,94.4%师资参加过省部级以上师资培训,83.3%师资拥有二三级医院专家下社区独立带教学习经历。22.2%社区教学基地门诊相应设备欠齐全。结论大部分社区教学基地缺乏教学观察室,社区带教师资在资质上能够承担社区教学任务。但社区带教师资带教年限还不够长,在今后社区带教经验方面还有很大的提升空间。社区全科带教师资热心全科医学教育,但在社区带教过程中,沟通能力有所欠缺。社区带教师资在科研能力、带教时间、每年完成42学时由省、部级师资培训中心组织的师资培训,并取得相应的师资培训合格证书等方面还有待进一步提高。

小讲课意向调查情况及思考

目的:通过对临床医学专业实习生及助理全科医生培训学员对临床小讲课的意见进行调查,了解学员对小讲课的满意度及开展小讲课的意向情况,为提升小讲课教学质量提供参考及依据。方法:通过查阅文献资料,并结合目前教学实际,设计调查问卷,对临床专业实习生及助理全科医生培训学员157人进行调查,其中包括实习生99人,助理全科培训学员58人。问卷全部有效收回,并对问卷结果进行分析。结果:学员对小讲课的满意度为58%;在教学方式上,与手机终端等网络平台教学相比,59.2%的学员选择传统面授式教学;在是否愿意师生角色互换上,27.4%的学员愿意,12.7%的学员不愿意,59.9%的学员选择可以尝试;在教学方法上,仅有4.5%的学员选择PBL教学法,有14.6%的学员选择CBL教学法,80.9%的学员选择二者结合;在小讲课的时间上,更多的学员(69.4%)选择20-30分钟;关于小讲课地点,8.3%的学员选择床旁讲授,随遇随学,7%的学员选择在办公室讲授,84.7%的选择二者结合;在小讲课中希望学到的知识,排列前3位的依次是:临床操作技能、临床思维方法、基础医学知识,其次是医患沟通技巧、疾病诊治指南,最后是医德医风与相关法律知识、学科新进展、临床科研方法、医学外语。结论:小讲课中传统面授式教学、CBL教学仍比较受学生青睐,教学内容除以临床操作技能、临床思维方法、基础医学知识为主外,还应加强医德医风及相关法律法规的教育,临床科研方法、医学外语亦是教学中的薄弱环节,教学中应适当穿插相关的内容,以让学员了解临床科研方法及学科新进展。

引入GLTC医患沟通模式对患者满意度的影响

目的分析在全科规培学员中进行GLTC医患沟通模式培训对患者满意度的具体影响。方法将52名参加全科规培的2018级学员随机分为实验组和对照组,每组26名,采用自制的满意度调查表对两组学员的患者满意度进行比较。结果实验组患者的满意度(87.8%)明显高于对照组(71.10%),差异有统计学意义(P<0.05)。实验组全科规培医生的导师评价得分和自我评价得分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论引入GLTC医患沟通培训模式可以很好地提高全科规培医师的医患沟通能力及患者的医疗满意度,改善患者的就医体验。