全程一体化网状健康教育体系在痛风病人综合治疗中的应用

[目的]构建全程一体化网状健康教育模式并分析其在痛风病人综合治疗中的应用效果。[方法]选取2015年6月—2015年12月接收诊治的100例原发性痛风病人,将100例病人随机分为试验组和对照组,每组50例,对照组给予常规出院指导,试验组则在对照组基础上进行全程一体化网状健康教育。随访6个月后,分析比较两组痛风病人疾病知识知晓率、治疗依从性、血尿酸含量以及双源CT尿酸盐结晶阳性检出率。[结果]两组病人痛风知识知晓率比较,除危险因素及临床表现外,其他知识试验组均高于对照组(P<0.05);试验组依从性高于对照组(P<0.05);随访后经临床检测,两组病人血尿酸含量均有所下降,试验组血尿酸含量低于对照组(P<0.05);试验组病人双源CT(DSCT)尿酸盐结晶阳性检出率低于对照组(P<0.05)。[结论]全程一体化网状健康教育模式有助于提高我省痛风病人疾病知识知晓率、治疗依从性及痛风病人综合防治水平。

全程健康教育模式对2型糖尿病患者血糖水平、负性心理的影响观察

目的分析全程健康教育模式对2型糖尿病患者血糖水平、负性心理的影响。方法选取收治的100例2型糖尿病患者,按随机对照原则分为对照组和研究组各50例。对照组接受常规护理干预,研究组在对照组基础上给予全程健康教育模式干预,持续干预3个月。对比两组血糖(FPG、2 hPG、HbAlc)水平、负性心理(SAS、SDS)评分、自我护理能力、依从性。结果干预后,观察组FPG、2 hPG、HbAlc水平及SAS、SDS评分低于对照组(P<0.05);自我护理能力、依从性高于对照组(P>0.05)。结论全程健康教育模式有利于2型糖尿病患者调控血糖水平,减少负面情绪,同时还能提高患者的自我护理能力及依从性,值得临床推广应用。

护理本科生科研创新能力全程一体化培养模式研究

护理事业发展的新要求是要坚持改革创新发展,高等护理教育应以培养创新型应用护理人才为目标制订培养方案并实践。天津医科大学护理学院构建了护理本科生科研创新能力全程一体化培养模式,将创新创业训练计划、科研创新教育课程体系与毕业科研训练有效结合,在促进护理本科生的创新思维、科研创新能力、科研创新实践等方面取得突出成效,为培养创新应用型护理人才,推动护理学科高质量发展提供实践依据。

医护治一体化工作模式在下肢截肢患者健康教育中应用

目的探讨医护治一体化工作模式应用于下肢截肢患者健康教育的临床效果。方法 70例下肢截肢患者分为观察组(n=35)与对照组(n=35)。观察组按照医护治一体化工作模式进行健康教育,对照组按照传统方法进行健康教育。比较两组患者健康知识达标率、护理质量满意率、日常生活活动能力评分及住院日。结果观察组健康教育知识达标率、护理质量满意率、日常生活活动能力评分高于对照组(P<0.05),住院时间明显低于对照组(P<0.01)。结论将医护治一体化工作模式应用于下肢截肢患者的健康教育,保证了临床健康教育的连续性、完整性,是一种更有效的健康教育方式。

构建学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式

影响中小学生心理健康的因素包括学校、家庭和社会多个方面,但是本研究通过调查发现目前我国的中小学生心理健康教育呈现出单一化的倾向,心理健康教育的主要实施者是学校,家庭和社会在学生心理健康教育中的地位和作用没有得到充分的体现,这种状况势必会影响中小学心理健康教育的成效。本文系统阐释了建立学校-家庭-社会一体化心理健康教育模式的必要性、途径和方法,并根据实际提出了相应的对策建议。

医护一体化模式在脑卒中患者健康教育中的应用现状

脑卒中健康教育目的是通过健康教育使患者的认知和行为得到改变，重建健康的行为和生活方式，以降低脑卒中复发率、致残率。医护一体化模式是健康教育的一种方法．

层级全责一体化护理模式下肾移植患者健康教育效果评价

目的探讨层级全责一体化护理模式在肾移植患者健康教育中的效果。方法回顾分析在实行层级全责一体化护理模式前后对两组患者采取不同健康教育方式,患者掌握健康教育知识测评得分与术后6个月内遵医行为追踪结果。结果实施层级全责一体化护理模式前后两组患者对健康教育知识掌握情况及术后6个月内非正常服药例数差异有统计学意义,但对患者术后半年的随访影响没有统计学意义。结论层级全责一体化护理模式下的健康教育保证了健康教育的有效性,层级全责一体化护理模式提高了术后6个月内患者的服药依从性但对患者的随访影响不大。

医护一体化健康教育模式对毛细支气管炎照顾者的应用分析

目的探讨医护一体化健康教育模式在毛细支气管炎患儿照顾者健康教育的应用及效果。方法将120例毛细支气管炎患儿的照顾者按照住院时间分为对照组(56例)和观察组(64例),对照组采用传统的健康教育模式,观察组采用医护一体化健康教育模式;比较两组患儿住院天数、照顾者健康教育的知识掌握情况、满意度和医护工作配合度。结果实施医护一体化健康教育模式后,患儿住院天数下降;照顾者的健康教育知识和满意度均有明显提高;医护工作配合度高于对照组。结论医护一体化健康教育模式的实施,有利于提高工作效率、减轻家属负担、满足照顾者健康教育需求和知情权,升华医护的人文关怀理念,提升护士的综合素质,提高患者满意度,融洽医护患关系,让优质护理落到实处。

大中小学心理健康教育一体化运行模式建构——以“健康中国”理念为视角

深刻把握“健康中国”理念提出的时代背景,探索构建一体化运行模式是推动大中小学心理健康教育高质量发展的重要实践路径。大中小学心理健康教育一体化的内在逻辑结构包括教育要素整合、教育阶段衔接、教育关系耦合、教育学科融合,外在实现形式是教育目标、内容、方式、师资、评价一体化。在此基础上,通过加强组织领导、开展系统研究、完善制度保障、推进基础建设以有序推进一体化模式的运行,这对加强大中小学心理健康教育、建设高质量教育体系具有重要理论和实践意义。

医护一体化健康教育模式在胸心外科的应用效果

目的探讨医护一体化健康教育模式在胸心外科的应用效果。方法 2011年10月至2012年5月在我科实行医护一体化健康教育,比较实行医护一体化健康教育前后平均住院日、患者满意度。结果平均住院日由12d降至11.1d(P<0.05),患者满意度从72.55%提高到94.12%(P<0.05)。结论医护一体化健康教育模式能缩短平均住院日,改善患者的就医体念,提高患者满意度,促进护理专业的多元化发展。

《大学生心理健康教育》理实一体化教学模式改革与实践

在高职院校积极推进课程改革的过程中,实施理实一体化教学模式有利于实现理论教学和实践教学的有效结合,同时,也能突出学生的课堂主体地位,对培养学生理论联系实际的能力具有重要意义。在理实一体化教学中,评价实施效果可以作为是否继续采用该类教学模式的参考依据。基于此,主要对《大学生心理健康教育》理实一体化教学进行分析,探讨开设大学生心理健康教育课程的必要性以及实施理实一体化教学模式的效果,并对理实一体化教学模式在大学生心理健康教育中的应用做了深入阐述,在此基础上提出大学生心理健康教育理实一体化教学模式改革及实践的对策。

分析全程健康教育模式在心血管护理管理中的应用价值

分析全程健康教育模式在心血管护理管理中的价值。方法:选取2022年08月~2023年08月本院收治的100例心血管疾病患者,随机均分为两组,对照组行常规护理,观察组采用全程健康教育模式。结果:护理前,两组疾病认知水平、健康生活方式、自护能力、生活质量对比,差异较小(P>0.05);护理后,观察组各指标改善程度均高于对照组(P<0.05),观察组护理满意度高于对照组(P<0.05)。结论:在心血管护理管理中应用全程健康教育模式,效果显著,患者满意度较高。

全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的应用效果

目的:分析全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的应用效果。方法:选取2022年1月—2023年12月锦州医科大学附属第三医院收治的64例糖尿病患者作为研究对象,采用随机数字表法分为参照组与试验组,每组32例。参照组采用常规护理,试验组在参照组基础上实施全程健康教育模式。比较两组护理效果。比较两组护理效果。结果:护理后,两组合理饮食、适量运动、遵医用药、定期血糖监测、疾病认知、定期复查、戒烟戒酒评分高于护理前,且试验组高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理后,两组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平低于护理前,且试验组低于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组并发症总发生率低于参照组,差异有统计学意义(P=0.030)。结论:全程健康教育模式在糖尿病患者护理中的应用效果较好,能够加强其自我管理能力,利于血糖稳定,降低糖尿病相关并发症发生风险。

全程健康教育护理模式在糖尿病护理干预中的效果分析

讨论全程健康教育护理模式在糖尿病护理干预中的效果分析。方法 2023年1月-2024年5月,病例选择为88例糖尿病患者,对其进行自主与随机入组分配研究组(44例)、对照组处理(44例)。对照组教育措施:常规健康教育;研究组教育措施:全程健康教育,以健康知识掌握评分、自我病情管理能力评分、血糖变化检测值对两组教育措施实施成效进行检验。结果 健康知识掌握评分在教育措施实施3个月后以研究组数值比对照组更高,P<0.05。自我病情管理能力评分在教育措施实施3个月后以研究组数值比对照组更高,P<0.05。血糖变化检测值在教育措施实施3个月后以研究组数值比对照组更低,P<0.05。结论 全程健康教育护理模式在糖尿病护理干预中的应用可帮助患者更好的掌握健康知识,增强病情控制能力,调控血糖水平。

全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用效果

探讨在糖尿病临床护理管理中应用全程健康教育模式的效果及价值。方法:选取2022年08月~2023年08月于我院接受治疗的90例糖尿病患者,随机数字表法分组。对照组45例,使用常规护理管理模式;研究组40例,使用全程健康教育模式干预。对比两组经过护理后的血糖情况、健康知识掌握情况、自我护理能力管理评分、生活质量改善情况和护理满意度。结果:护理后,研究组血糖情况优于对照组;健康知识掌握情况、自我能力管理评分和生活质量改善情况均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:临床护理管理中对糖尿病患者应用全程健康教育模式,有更好的护理效果,可帮助患者更好地控制血糖情况,让患者掌握相关健康知识,提高患者的自我管理能力和生活质量,具有较高的应用价值。

全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用效果

评价全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用效果。方法 60例糖尿病患者按就医顺序分为2组,各30例,对照组提供常规健康教育护理,实验组提供全程健康教育护理,对比护理有关数据。结果 经护理,实验组血糖水平低于对照组,健康认知水平以及护理满意度较对照组更高(P<0.05)。结论 于糖尿病护理管理中落实全程健康教育模式,既能促进血糖降低,亦能够提升患者健康人知水平与满意度,推荐应用。

探讨全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的应用效果

分析糖尿病采取全程健康教育的效果。方法 将100例糖尿病患者分成对照组以及试验组,对照组采取常规护理,试验组加以全程健康教育,比较效果。结果 试验组血糖水平低于对照组,且糖尿病知识掌握度、依从性及生活质量高于对照组,P<0.05。结论 糖尿病护理管理中采取全程健康教育模式可提高患者依从性,有助于血糖控制,提高预后。

全程健康教育模式在糖尿病护理管理中作用分析与探究

分析、研究对糖尿病患者应用全程健康教育模式的临床效果。方法 选取2022年1月至2022年12月在本院治疗的80例糖尿病患者,随机分组,参照组(40例)实施常规的卫生宣教,实验组(40例)实施全程健康教育模式,对比分析两组护理效果。结果 在血糖指标、自我管理能力、糖尿病相关知识、满意度等各个方面,实验组均优于参照组(P<0.05)。结论 糖尿病虽然无法治愈,但糖尿病病程较长,且大部分患者症状较轻,仍具有一定的自我管理能力。在糖尿病护理管理中,对患者应用全程健康教育模式,可以增强患者的自我管理能力,从而有效控制其病情发展。

全程健康教育模式在糖尿病护理管理中的作用研究

观察糖尿病实施全程健康教育模式的临床治疗效果。方法 选取时间2022年4月到2023年4月内收治71例糖尿病患者资料,按照随机方式分组,对照组所有患者均实施常规护理,观察组所有患者在对照组基础上实施全程健康教育模式。结果 观察组FPG(5.03±0.74)mmol/L,2hPG(9.11±0.13)mmol/L,HbAlc(6.01±0.35)%下降明显(P<0.05)。观察组TG(1.23±0.41)mmol/L,TC(4.03±0.27)mmol/L,HDL-C(1.56±0.77)mmol/L,各项指标均转为正常(P<0.05)。观察组血糖检测操作(18.17±2.46)分、科学饮食(18.59±1.89)分、运动训练(18.96±2.87)分、规范用药(19.65±3.82)分、并发症防控(18.96±3.43)分,总分(92.64±3.05)分,各项评分明显更高(P<0.05)。观察组SDSCA评分(63.79±5.71)分,焦虑情绪(18.15±1.74)分改善明显(P<0.05)。结论 糖尿病实施全程健康教育模式能够取得理想的护理效果,可促进血糖以及血脂指标控制,有利于提升患者健康知识水平,改善自护行为,调节焦虑情绪。