构建高师全程全景教育实践体系的探索

高师全程全景教育实践体系的构建，以塑造师范生的职业能力为核心任务，具体包括目标、时间和空间3个维度。其中，目标维度体现了“整体性”，时间维度体现了“全程性”，空间维度体现了“全景性”。该体系的设计基于师范生免费教育的改革实践，依据实践性知识“只能从实践中获得”的特性，而临床指导教师的培育又是该体系取得理想效果的关键措施。

高职学前教育专业“全程化”实践教学体系构建的探索与实践——以宁波教育学院为例

实践教学是高职学前教育专业培养高素质的技能型人才的关键教学环节。"全程化"实践教学体系,就是将学前教育专业发展全程中的实践教学目标、实践教学内容、实(见)习时间安排、组织实施方式等实践环节作为一个整体来系统定位、统筹安排,贯穿于学生三个学年的学习生活中。宁波教育学院从目标体系、内容体系和保障体系三方面构建了强化实践教学的"全程化"理论体系,并通过多种具体措施强化实践教学,突出"全程化"的特点。

教师教育全程教学实践培养体系探析——基于忻州师范学院实践

实践能力偏低,已成为地方师范院校教师教育人才培养的明显"弱项",增强师范生的教育创新意识和教学实践能力,是提高地方师范院校教学质量的关键环节。培养师范生的从教能力和职业人格,要求地方师范院校基于现代教育理论构建教师教育全程教学实践培养体系,通过全程化、系统化、多样化的操作方式,培养学生的实践智慧,形成学生的实践品格。

汉语国际教育全程实践课程体系改革研究——基于内蒙古师范大学的实践探索

内蒙古师大汉语国际教育专业全程实践课程体系改革立足地缘优势,突出民族特色,发挥师范教育优势,提升对外汉语教学能力。实践教学贯穿于整个培养过程,通过"校内实训—实习基地观摩—实习基地顶岗实习"全程实践,形成了多种形式并存共生、相互促进的实践教学体系,体现课程实践与文化实践相结合,国内实践与国外实践相结合。全程实践课程体系体现"一线贯穿,双轨并行,三项全能,纵横外内,模课微课到慕课"的特点。今后要尽快建设本校的海外孔子学院,创新人才培养模式,高水平实施全程实践。增强专业教师的海外教育经历,扩大实践教学指导教师队伍。

以实践创新为主线的图学全程教学体系初探

介绍了对图学全程教育教学新体系的研究和实践,提出了图学教学的新思路,强调了图学教学中实践、创新的重要作用,将图学知识的学习和图学实践相结合,着重对学生的综合素质、工程意识和创新能力的培养,并将改革研究成果在教学中通过教学对比的方式进行检验,取得了初步成效。

浅析高校学前教育专业实践教学课程体系的构建

课程的选择以实现其目标为目的,是目标的具体化,是将教育理想转化为教育实践的载体。学前教育是基础教育的根基,构建合理的学前教育专业全程化实践教学课程体系对促进高校学前教育专业化发展有着举足轻重的意义。本文在艺术课、五领域理论课、流行教学形式以及早期教育课方面进行分析研究,以期能提供一定的借鉴。

教师教育背景下体育教育专业全程实践教学

全程教育实践基于新课程理念与当前国内体育教育专业教师教育现状提出的一种新的构想，全程实践教学以实践为核心概念，具有“双目标”、“多场所”、“双导师”、“全程性”的特点，在内容体系的建构上，全程实践教学以学生职业能力培养为主线，包括课程内实践教学、专业技能培齐体系、校内实践教学、校外实践教学等组成模块，逐步形成一个由体验层、实验层、践行层和研究层四个层面构成的体育教师教育实践课程体系、全程实践教学模式使体育教育的培养从高校拓展到了中小学，全方位帮助学生做好专业准备，以此提高学生教育教学能力。

未来体育教师实践能力培养的困境与突破——基于能力导向全程实践教学路径的构建

当前体育教育专业实践教学普遍存在以下问题:实践教学环节独立,在课程体系中处于附属地位;实践环节在时间上相对集中,无法实现课程之间融通;在空间上相对固定,很难实现多层次实践目标。鉴于此,从"能力"的角度对体育教育专业的核心能力进行分析,引入"全程实践"理念,将人才培养全程中所有实践环节作为一个整体来总体布局,构建以能力为导向的体育教育专业"全程实践"的教学体系。

以能力培养为核心的职业教育课程体系研究

根据国家"十二五"规划纲要、职业教育特点和社会发展实际需要,研究了我国职业教育课程体系建设与学生能力培养之间的关系问题。认为,在课程体系建设中,必须坚持以能力培养为核心的原则;并提出了以能力培养为核心的职业教育理念和全程实践式培养模式,教学实践表明,学生能力显著增强。

全程教育实习模式及其构建原则

一“全程教育实习模式”研究是教育部第三批世行贷款师范教育发展研究项目，至今已经历了四个完整周期的实验、验证和推广应用。继１９９７年１０月荣获河南省政府优秀教学成果一等奖后，该课题于９８年６月顺利通过教育部组织的结项鉴定。全程教育实习模式是一种新型的教...

独立院校学前教育专业全程实践教学体系的构建与实施——以西北师范大学知行学院为例

基于《教师教育课程标准(试行)》强调的"实践取向"基本理念,秉承"全程实践"教育思想,立足学前教育专业学生从教素质的全面培养,从目标、内容、保障三个维度构建了在课程中整合、环节上衔接、空间上拓展、制度下保障的全程渐进式实践教学体系。体系的构建实施对于专业人才培养质量的提升具有明显效果。

专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究

应根据《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求,从实践教学目标和内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面入手,建构专科层次学前教育专业实践教学体系。具体内容包括构建全程化实践教学目标体系、全程化实践教学内容体系、全程化实践教学管理体系和全程化实践教学考核评价体系等。

教育所到皆思政,“五度”全景育人场——建构“大思政”融合课程全景育人体系的实践思考

若教育的每个角落里都充盈着清新的空气、明媚的阳光、丰富的营养,它就会成为激活生命的巨大场域,给学生的生命发展打上明亮的底色。思政教育,亦是如此。它有着自身特需的生态场。异彩纷呈的教育资源被吸纳其中,融合汇聚成强大的正能量,辐射影响着所有身处其中的人,使之实现精神共振与人格升华。

创建临床教学全程质量监控体系的探讨

20世纪90年代西方发达国家在教育领域实施全程质量管理，我国许多高校也对教学质量监控活动进行探讨和实践。在这种背景下，我院就如何提高临床教学质量进行了大胆的探索和研究，结合我国高等临床医学教育的特点和我院教学实践，立足实际，构建符合自身发展的教学质量监控体系，以保障教学质量的提高。

迎接二十一世纪挑战 实行全程教学改革

为了适应我国社会发展和市场经济体制改革以及世界科技发展的需要,迎接21世纪的挑战,把一个全新教育体制带入21世纪,近几年来,我校结合“211工程”项目的建设,以全面提高学生的素质和综合能力为根本目标,开展全方位的教育教学改革,努力培养高素质的跨世纪人才。 (一)实施“125”、“532”教育教学改革计划,架起通向21世纪课程和教育体系改革的桥梁 教学内容、手段。