一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果评价

分析一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的应用价值。方法 选择2021年在广西医科大学,右江医学院,桂林医学院,中医药大学,卫生职业技术学院5个院校本科143人,大专高职49人,总计192人。随机分为两个组别,观察组(96),对照组(96),对照组采用常规带教方式,观察组采用一对一全程带教方式。教学时间为6个月,对比观察组和对照组学生理论考试成绩和操作考核成绩;满意度。结果 在教学前,观察组与对照组成绩评分无显著差异,在教学后,观察组理论考核分数与操作考核分数高于对照组(P<0.05);观察组对教学效果评价总满意度与总有效率高于对照组(P<0.05)。结论 采用一对一全程带教方法,有利于提高实习生考核分数,实习生对教学的满意度得到提升,值得在临床应用。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果评价

目的:对手术室实习生进行一对一全程带教,探讨该教学的临床效果。方法:选取2014年1月-2015年12月于我院手术室实习的护生62人,其中2014年度的实习生30人作为对照组,采用常规带教模式;2015年度的实习生32人作为观察组,采用一对一全程带教,对两组带教效果进行比较。结果:在护理技能因子评分方面,观察组理论知识、操作技能与风险防护评分较对照组均明显提高,安全缺陷评分较对照组明显降低,差异有统计学意义(P<0.05);在综合素质评分与带教总满意度方面,观察组与对照组比较均明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对手术实习生进行一对一全程带教可提高教学质量与护理质量,值得推广应用。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用

目的：探讨一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果。方法：选择2014年9月～2015年2月来我院手术室实习的45名护生常规组，采用传统护理教学模式对实习生实施护理教学；将2015年3～8月来我院手术室实习的45名护生作为试验组，采用一对一全程带教模式对护理实习生实施护理教学。实习期结束后，比较两组实习护生的护理技能考核结果。结果：试验组实习生的手术室护理理论知识、护理操作技能、手术室护理安全缺陷、手术室护理风险评估考核成绩均优于常规组，两组比较具有统计学意义（P〈0．05）。结论：一对一全程带教模式能够有效增强手术室护理实习生对护理理论知识和护理技能的掌握，提高护理实习生的风险意识，具有推广应用价值。

一对一全程带教运用于手术室护理教学中的分析

目的研究一对一全程带教方法应用于手术室实习生临床护理带教中的具体效果。方法 2013年5月—2014年4月在我院手术室护理教学中采用传统带教模式,作为对照阶段;2014年5月—2015年4月将一对一全程带教应用于手术室护理教学中,作为观察阶段,对比两阶段的带教效果。结果观察阶段实习生的理论知识评分、实践技能评分、总评分以及风险预防评分均显著高于对照阶段(P<0.05),且观察阶段护生对手术室带教的满意率为97.22%,明显高于对照阶段(P<0.05);观察阶段护生的安全缺陷评分为(3.17±0.84)分,明显低于对照阶段(P<0.05),且观察阶段教师对护生的学习积极性、学习态度等方面的满意度评分依次为(93.21±4.20)分、(91.47±4.43)分,均显著高于对照阶段水平,两个阶段比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论一对一全程带教有利于提高手术室护理教学的实际效果,促进实习生对于理论知识和实践技能的掌握,且有利于师生交流,临床应用价值高。

性格互补搭配教学对手术室护理一对一全程带教的影响

目的评价性格互补搭配教学对手术室护理一对一全程带教的影响。方法选取实习护生75人,分为对照组(37人)和实验组(38人),对照组采取随机分配一对一全程带教模式,实验组采取师生性格互补搭配一对一全程带教模式,比较两组综合考评成绩与实习感受。结果实验组理论、操作成绩与团队意识、实习体验均优于对照组(P<0.05)。结论手术室护理教学采取性格互补搭配模式能够发挥一对一带教的优点,提高护生考试成绩,改善实习感受。

手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨

目的研究手术室一对一全程带教护理实习生教学效果。方法该次研究样本时间为2017年5月至2018年5月,研究对象为来笔者医院手术室进行实习的护生,共计40名。按照数字随机分配法,将40名实习生平均分为两组,即对照组与实验组各20名,对照组实施传统护理教学模式,实验组实施一对一全程带教模式,将两组间教学结果进行对比。结果实验组实验生护理操作技能评分、手术室护理理论知识评分、手术室护理风险评估评分以及手术室护理安全缺陷评分,明显高于对照组,差异具有统计学意义(t 1=8.2435,P 1=0.0000;t 2=8.1962,P 2=0.0000;t 3=4.3413,P 3=0.0001;t 4=15.3316,P 4=0.0001)。结论对手术室实习生实施一对一全程带教模式,能有效提高实习生对护理理论知识的掌握程度,增强实习生对手术室的风险意识,降低风险事件发生率,具有参考价值。

探讨一对一全程带教在对手术室实习生护理带教中的应用

目的:探讨一对一全程带教在对手术室实习生护理带教中的应用效果。方法:选取在我院2018年10月至2019年10月期间实习的临床护理实习生67例,采用随机数字表法将其分为实验组(组内实习生34例,接受一对一全程带教)和对照组(组内实习生33例,接受常规带教),对两组实习生的带教效果进行比较。结果:比较结果显示,实验组实习生的综合能力评分,护理知识评分,护理技能掌握评分均高于对照组患者,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:一对一全程带教有利于提升实习生的学习效率和相应的综合能力,在实习生培训中具有较高的应用价值,值得进行推广。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用

目的探讨在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式的效果。方法选取82名手术室护理实习生,在该院实习时间为2016年1月—2018年3月期间,将82名护生分为对照组(n=41,采取常规带教模式)与观察组(n=41,采取一对一全程带教),对实习生各项护理技能因子评分等指标进行观察。结果在实习一个月后,观察组实习生各项护理技能因子评分、综合素质评分较对照组明显要高(P<0.05);观察组护生的护理满意度较对照组明显要高(P<0.05)。结论在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式,教学效果显著,具有临床推广价值。

在PDCA中研究全程带教对“90后”临床护理实习生的带教效果

目的针对"90后"临床护理实习生(以下简称护生)的特点,在临床护理实习带教中设立一对一的全程带教老师,评价带教效果。方法在PDCA循环中,将2015年来院实习的90名护生随机分为观察组和对照组,每组45人。观察组每名护生设立一名全程带教老师,并由该全程带教老师对护生进行相应的管理。而对照组实行常规的临床护理带教,按实习大纲要求完成各科室基础理论知识与实践操作。对比分析两组的教学成效与护生的满意度,评价全程带教的效果。结果观察组的护生综合能力得分和护生的带教老师满意度评价得分显著高于对照组(P<0.05)。结论针对"90后"临床实习生的特点,设立全程带教老师,不但能够提高教学成效,并且能提高护生的满意度,对护生树立职业信念,端正职业态度起积极作用。

一对一全程带教模式在对手术室实习生进行护理带教中的应用效果

目的:分析一对一全程带教模式在对手术室实习生进行护理带教中的应用效果.方法:将2016年1月至2018年10月期间在福建医科大学附属闽东医院手术室实习的54名实习生作为研究对象.按照带教方式的不同将其分为对照组和试验组.采用常规的带教模式对对照组实习生进行带教,采用一对一全程带教模式对试验组实习生进行带教.实习结束后,对比两组实习生的实习成绩和对带教效果的满意度.结果:与对照组实习生相比,试验组实习生护理实操技能、理论知识、风险防护能力的评分均较高,其对带教效果的总满意率也较高,P<0.05.结论:采用一对一全程带教模式对手术室实习生进行护理带教可显著提高其护理实操技能和理论知识水平,增强其风险防护能力,提高其对带教效果的满意度.

解析对手术室护理实习生使用一对一全程带教法进行教学的临床效果

目的 :探讨对手术室护理实习生使用一对一全程带教法进行教学的临床效果。方法 :选取2013年9月至2014年3月期间在我院手术室进行实习的72例护理实习生作为研究对象。根据教学方式将其分为观察组和参考组,每组各36例实习生。为观察组实习生进行一对一全程带教,为参考组实习生进行常规带教,然后比较两组实习生学习的效果。结果 :经过带教后,观察组实习生的综合素质评分及护理技能评分均明显高于参考组实习生,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 :使用一对一全程带教的方法对手术室护理实习生进行教学可明显提高其护理技能,强化其理论知识。此教学方法值得在护理教学中推广应用。

一对一全程带教在手术室三新护理人员教学中的体会

目的:利用一对一全程带教,使三新护士在最短的时间内掌握更多、更全面的知识,探索一条理论教学与实践教学相结合的路子,使三新护士在3～6个月内"成型"。方法:立足突出专科特点,培养手术室专科能力为出发点,制定带教计划、带教方法、考核项目、各项目评分标准及护士的达标要求,并根据标准要求进行一对一全程带教,掌握手术室专科护理的要领。体会:该方法对于三新护士手术室护理带教是一种切实可行的方法,护士长应重视临床教学,认真做好带教安排。

一对一全程带教模式在儿科低年资护士规范化培训中的效果评价

目的比较一对一全程带教模式与传统带教法在儿科低年资护士规范化培训中的效果差异。方法选取本科室2016年10月—2017年10月的50名低年资护士为对照组,采用传统带教法进行规范化培训;选取本科室2017年11月—2018年10月的30名低年资护士为观察组,采取一对一全程带教模式进行规范化培训。比较两组护士的理论和操作考核成绩,评价带教效果。结果观察组的理论成绩和操作成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在低年资护士规范化培训中,采取一对一全程带教模式的效果更好,该方法值得在儿科低年资护士培训中推广。

一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果评价

目的评价一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果。方法选择2019年2月—2020年2月间100名手术室护理实习生,采用双盲法进行随机分组,将常规带教方法应用于对照组实习生,一对一全程带教方法应用于观察组实习生,比较两组实习生的理论知识分数、实际操作分数、安全缺陷分数和满意度。结果观察组护理实习生的理论知识分数、实际操作分数均比对照组实习生的分数高,安全缺陷分数低于对照组,且满意度为96.00%,十分满意和满意的实习生分别为28名和20名,比对照组高,对照组实习生中十分满意和满意的人数分别为24名和16名,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论在手术室的护理实习中,带教老师采用一对一全程带教方法的结果明显优于传统教学形式,提高实习生的解决问题能力、操作能力及对安全的认知程度,提高实习护士在实习过程中的积极性。

手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用价值研究

目的探究手术室实习生护理教学中一对一全程带教的应用价值。方法以2018年6月—2020年9月期间在该院手术室进行实习的50名实习生作为研究对象,并通过随机数表法将其分为对照组和实验组,两组均为25名。对照组在护理教学中对实习生实施常规带教模式,实验组对实习生采用一对一全程带教模式教学,将两组实习生知识技能考核结果以及综合素质评定结果进行对比分析。结果实验组实习生理论知识、操作技能、风险防护各项考核成绩显著高于对照组,同时对照组实习生综合素质明显低于实验组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论一对一全程带教模式在手术室实习生护理教学中具有较高应用价值,不仅能够提升实习生知识技能考核成绩,而且有助于提高其综合素质,对保障手术室护理教学质量以及临床护理工作质量具有重要作用。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用探讨

目的 :探讨一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果。方法 :纳入2016年6月-2017年5月90例手术室实习生以数字表法分组。传统模式组采用传统的护理教学方法,一对一全程带教组采用一对一全程带教法。比较两组对教学模式的满意度;带教老师对实习生各方面能力的考核评分;实习生对带教方式在教学目标、教学内容设计、实践性、趣味性和互动性等方面的认可。结果 :一对一全程带教组对教学模式的满意度高于传统模式组,P<0.05;一对一全程带教组带教老师对实习生各方面能力的考核评分高于传统模式组,P<0.05;一对一全程带教组实习生对带教方式在教学目标、教学内容设计、实践性、趣味性和互动性等方面的认可高于传统模式组,P<0.05。结论 :手术室实习生护理教学中一对一全程带教法的运用效果确切,可提升实习生的满意度,提升实习生的学习成绩和综合能力,是一种值得推广和应用的教学模式。

一对一全程带教运用于手术室护理教学的探析

分析将一对一全程带教模式实施在手术室护理教学工作中,所取得的效果和价值。方法:回顾性方式将我院手术室实习护生50例纳入本研究,研究时段2021年度,进行规范分组操作(每组25例),其中对照组给予传统带教,观察组开展一对一全程带教模式;就两组实习护生对手术室护理工作掌握程度、手术室护理工作教学成绩以及手术室护理教学质量展开评价。结果:(1)观察组实习护生对手术室护理工作掌握程度高达96.00%,与对照组76.00%结果展开比较,前者对手术室护理工作掌握程度更高(P<0.05)。(2)教学工作开展前,经对两组实习护生教学成绩进行评估,各指标数据无显著差异(P>0.05);教学工作开展后,将观察组实习护生教学成绩与对照组展开评估,前者的手术室护理工作教学成绩较高(P<0.05)。(3)开展教学工作后与对照组实习护生手术室护理教学质量评估结果进行对比,观察组手术室护理教学质量较高(P<0.05)。结论:将一对一全程带教模式应用在手术室护理教学工作中具有显著价值,值得临床借鉴并推广。

一对一全程带教运用于手术室护理教学中的分析

评判一对一全程带教模式实施在手术室对应护理教学工作中的带教意义。方法:课题指标研究将2018年09月--2019年09月在本医院手术室实习的20名护理学生收入试验组具体评定内容,此组选择常规带教模式,并将2019年10月--2020年10月在本医院手术室实习的20名护理学生收入试验组具体评定内容,此组选择一对一全程带教模式,统计各个方面知识和技术考试分值结果、对于提升各个方面能力认可程度。结果:试验组理论方面护理知识考试分值结果、实践方面护理操作技术考试分值结果、风险防范护理方面考试分值结果、安全缺陷护理方面考试分值结果互比参照组对应统计样本项目高程度提升(P<0.05);试验组对提升学习积极性认可人数、对提升学习效率认可人数、对提升学习自主性认可人数、对提升发现问题方面能力认可人数、对提升解决问题方面能力认可人数互比参照组对应统计样本项目高程度提升(P<0.05)。结论:在手术室对应护理教学工作中选取一对一全程带教模式展示良好带教效果。

全程导师制与教学临床路径相结合模式在护生带教中的应用

目的 :探讨全程导师制与教学临床路径相结合模式在护理实习生带教中的应用。方法 :选取2016年3月—12月在南通大学附属医院心血管外科实习护生60例,随机分为观察组(32例)和对照组(28例)。对照组采用传统的一对一带教模式,观察组采用全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式,1名导师负责带教1~2名护生,进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果:带教后观察组出科理论考核成绩86.98±8.22分和实践能力考核成绩87.28±5.21分,得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生在服务态度、基础护理、操作技能、沟通能力等方面的患者满意度分别为76.5%,68.5%,72.8%,62.6%,均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式提高实习护生的综合能力及患者满意度;教学临床路径明确教学目标,保证教学计划的实施,提高带教老师的整体素质和教学质量,促进护生主动学习和服务意识,促使教学工作实施目标化和管理规范化。

全程导师制带教模式在消化内科N0级护士培训中的应用

目的：探讨全程导师制带教模式在消化内科N0级护士分层次培训中的应用效果。方法按照本院护士分层次要求将护士级别分为N0～N4，共5级，新入科1年以内的护士归纳为N0级；将15名2009年1月～2011年6月入科的N0级护士作为对照组，21名2011年7月～2013年12月入科的N0级护士作为观察组。其中观察组采用全程导师制带教模式，对照组采用传统的带教模式。比较两组的护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况，岗前培训到独立上班时间。结果观察组在护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况各项指标均优于对照组（P＜0．05），科室岗前培训到独立上班时间较对照组缩短（ P＜0．05）。结论全程导师带教模式是护士分层次培训的有效方式，对其他专科护理的培训具有一定的借鉴意义。