全程性考核模式在药理学课程教学改革的初探

为全面评价学生对知识的掌握程度,充分发挥考核的导向功能,在本院2015级临床医学本科专业药理学课程考核实施全程性考核模式评价体系,学生成绩由学习过程性评价与期末终结性评价按60%:40%组成,大大增加过程性评价比重。本次改革的实施不仅全面考查了学生的学习效果,同时调动了其学习积极性,提升了自主学习与实践能力。

人工智能“多元化全程性阶梯式”教学研究与实践

针对高校人工智能教学面临的新形式,经过不断实践与改进,总结提出了“多元化全程性阶梯式”的教学模式。该模式重点突出对学生计算思维、实践能力和创新能力的培养,也注重培养学生良好的人工智能道德观和落实课程思政的育人任务。其方法与措施为“一诺双述三评”:“一诺”是明确教学目标与任务,是人工智能教学团队潜心“教–研”与学生努力“学–用”的公开承诺;“双述”是激励监管机制,督促兑现承诺;“三评”是多元化监管和全程性考核措施。通过“一诺双述三评”的措施,力求在“教–学–训–用”链条中形成环环相扣协调发展的良好局面,最终在“学生的考核优秀率、学生的兴趣小组的数量与质量、学生的参赛率、获奖率与获奖层次、教师指导团队的综合素质以及师生之间的认可度与满意度”等五个方面得到全面提升,切实提高师生的综合素质。

工程力学课程考核与考试改革初探

针对传统工程力学课程考核与考试的主要弊端，为培养学生的创新和自学能力，实行学习阶段的全程性考核与督导是一种较好的方法。

全面质量管理思想对高校考试改革的启示

全面质量管理是一个组织以质量为中心,以全员参与为基础,目的在于通过让顾客满意和本组织所有成员及社会受益而达到长期成功的管理途径。将全面质量管理思想运用于教学改革与实践,已成为世界教学管理的一种发展趋势。运用全面质量管理思想指导考试改革,应该以社会满意度为导向,进行考试内容、考试方法与形式的改革;实行全程性考核及质量监控,完善考试评价体系;调动各级人员参与考试改革的积极性。

高职院校学前教育专业《教师口语》课程存在问题及应对策略

我国高职院校学前教育专业《教师口语》课,由于在思想认识、师资力量、教学安排及方法等方面存在的问题,使得学前教育专业学生的实际口语能力与幼儿教师必备的语言职业技能有较大差距,针对这一现象,本文提出了高职院校学前教育专业《教师口语》课程建设的几点思考,探讨了该课程教学存在的问题及应对的策略。

关于教育理论课考试内容和方法改革的思考与实践

考试方法的改革是提高教育理论课教学效率的重要手段。本文从对当前教育理论课考试弊端的分析入手,探讨了教育理论课考试内容和考试方法改革的措施,重心是实行全程性考核。