全程教,教思维(上)——“写作教学进行时”教学主张

写作教学进行时强调教师在教学全过程中的重要性和不可替代性,它以教为轴心,时时观照儿童的写作思维.“写作”“教学”儿童”是写作教学进行时的三大关键词.“为儿童写作而教”是写作教学进行时主张的前提与基础,“教学存在”是它教学主张的核心与支撑,“改写一体”是它教学主张的特质与亮点,“变化中合”是它教学主张的要义与信念,“教学与童年并轨”是它教学主张的期盼与旨归.写作教学进行时将写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在“教”这个核心轴上,使师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体,从而促进儿童实现“易于动笔,乐于表达”的习作教学目标.

全程教,教思维(下)——“写作教学进行时”教学主张

写作教学进行时强调教师在教学全过程中的重要性和不可替代性,它以教为轴心,时时观照儿童的写作思维.“写作”“教学”儿童”写作教学进行时的三大关键词.“为儿童写作而教”是写作教学进行时主张的前提与基础,“教学存在”是它教学主张的核心与支撑,“改写一体”是它教学主张的特质与亮点,“变化中合”是它教学主张的要义与信念,“教学与童年并轨”是它教学主张的期盼与旨归.写作教学进行时将写作的思维、表达、积累、评价、灵感等串联在“教”这个核心轴上,使师生以及教学本身形成和谐、合情、合理的共同体,从而促进儿童实现“易于动笔,乐于表达”习作教学目标.

全程路径化宣教联合术前术后呼吸训练对胸腔积液闭式引流术患者肺功能的影响

目的:探讨全程路径化宣教联合术前术后呼吸训练对胸腔积液闭式引流术患者肺功能的影响。方法:选取我院收治的76例胸腔积液闭式引流术患者,按随机数字表法分为对照组与观察组,每组38例。对照组予以常规护理,观察组在对照组基础上给予全程路径化宣教联合术前术后呼吸训练。比较两组知信行水平、肺功能及并发症情况。结果:干预后,观察组的知识、信念及行为评分均高于对照组(P<0.05);干预后,两组的第1秒用力呼气量、用力肺活量均高于干预前,且观察组高于对照组(P<0.05);观察组并发症发生率低于对照组(P<0.05)。结论:全程路径化宣教联合术前术后呼吸训练能提高胸腔积液闭式引流术患者的疾病知识水平,改善肺功能,预防并发症发生。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果评价

目的:对手术室实习生进行一对一全程带教,探讨该教学的临床效果。方法:选取2014年1月-2015年12月于我院手术室实习的护生62人,其中2014年度的实习生30人作为对照组,采用常规带教模式;2015年度的实习生32人作为观察组,采用一对一全程带教,对两组带教效果进行比较。结果:在护理技能因子评分方面,观察组理论知识、操作技能与风险防护评分较对照组均明显提高,安全缺陷评分较对照组明显降低,差异有统计学意义(P<0.05);在综合素质评分与带教总满意度方面,观察组与对照组比较均明显提高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对手术实习生进行一对一全程带教可提高教学质量与护理质量,值得推广应用。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用

目的：探讨一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用效果。方法：选择2014年9月～2015年2月来我院手术室实习的45名护生常规组，采用传统护理教学模式对实习生实施护理教学；将2015年3～8月来我院手术室实习的45名护生作为试验组，采用一对一全程带教模式对护理实习生实施护理教学。实习期结束后，比较两组实习护生的护理技能考核结果。结果：试验组实习生的手术室护理理论知识、护理操作技能、手术室护理安全缺陷、手术室护理风险评估考核成绩均优于常规组，两组比较具有统计学意义（P〈0．05）。结论：一对一全程带教模式能够有效增强手术室护理实习生对护理理论知识和护理技能的掌握，提高护理实习生的风险意识，具有推广应用价值。

全程导师制与教学临床路径相结合模式在护生带教中的应用

目的 :探讨全程导师制与教学临床路径相结合模式在护理实习生带教中的应用。方法 :选取2016年3月—12月在南通大学附属医院心血管外科实习护生60例,随机分为观察组(32例)和对照组(28例)。对照组采用传统的一对一带教模式,观察组采用全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式,1名导师负责带教1~2名护生,进行全程评估、指导、评价、改进,全面评价实习效果,比较两组护生的实习效果。结果:带教后观察组出科理论考核成绩86.98±8.22分和实践能力考核成绩87.28±5.21分,得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生在服务态度、基础护理、操作技能、沟通能力等方面的患者满意度分别为76.5%,68.5%,72.8%,62.6%,均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:全程导师制与教学临床路径相结合的教学模式提高实习护生的综合能力及患者满意度;教学临床路径明确教学目标,保证教学计划的实施,提高带教老师的整体素质和教学质量,促进护生主动学习和服务意识,促使教学工作实施目标化和管理规范化。

全程导师制带教模式在消化内科N0级护士培训中的应用

目的：探讨全程导师制带教模式在消化内科N0级护士分层次培训中的应用效果。方法按照本院护士分层次要求将护士级别分为N0～N4，共5级，新入科1年以内的护士归纳为N0级；将15名2009年1月～2011年6月入科的N0级护士作为对照组，21名2011年7月～2013年12月入科的N0级护士作为观察组。其中观察组采用全程导师制带教模式，对照组采用传统的带教模式。比较两组的护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况，岗前培训到独立上班时间。结果观察组在护士素质、岗位职责执行情况、护理制度落实情况、基本理论、技能掌握情况各项指标均优于对照组（P＜0．05），科室岗前培训到独立上班时间较对照组缩短（ P＜0．05）。结论全程导师带教模式是护士分层次培训的有效方式，对其他专科护理的培训具有一定的借鉴意义。

一对一全程带教运用于手术室护理教学中的分析

目的研究一对一全程带教方法应用于手术室实习生临床护理带教中的具体效果。方法 2013年5月—2014年4月在我院手术室护理教学中采用传统带教模式,作为对照阶段;2014年5月—2015年4月将一对一全程带教应用于手术室护理教学中,作为观察阶段,对比两阶段的带教效果。结果观察阶段实习生的理论知识评分、实践技能评分、总评分以及风险预防评分均显著高于对照阶段(P<0.05),且观察阶段护生对手术室带教的满意率为97.22%,明显高于对照阶段(P<0.05);观察阶段护生的安全缺陷评分为(3.17±0.84)分,明显低于对照阶段(P<0.05),且观察阶段教师对护生的学习积极性、学习态度等方面的满意度评分依次为(93.21±4.20)分、(91.47±4.43)分,均显著高于对照阶段水平,两个阶段比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论一对一全程带教有利于提高手术室护理教学的实际效果,促进实习生对于理论知识和实践技能的掌握,且有利于师生交流,临床应用价值高。

性格互补搭配教学对手术室护理一对一全程带教的影响

目的评价性格互补搭配教学对手术室护理一对一全程带教的影响。方法选取实习护生75人,分为对照组(37人)和实验组(38人),对照组采取随机分配一对一全程带教模式,实验组采取师生性格互补搭配一对一全程带教模式,比较两组综合考评成绩与实习感受。结果实验组理论、操作成绩与团队意识、实习体验均优于对照组(P<0.05)。结论手术室护理教学采取性格互补搭配模式能够发挥一对一带教的优点,提高护生考试成绩,改善实习感受。

全程无缝隙带教方法在临床实习教学中的应用

目的探讨全程无缝隙带教方法运用于临床实习教学中的效果。方法选取2016年4月—2017年5月该院接收的78名学生作为研究对象。按临床实习带教方法的不同,将其平分为研究组、常规组,每组各39名。采用全程无缝隙带教方法对研究组学生进行临床实习教学,常规实习学生则采用临床传统带教方法,并将两组理论知识与临床实践能力评分进行对比。结果研究组与常规组学生在理论知识、临床实践能力评分对比,差异均具有统计学意义(t=4.160、P=0.000,t=5.635、P=0.000)。结论相较于传统带教模式,全程无缝隙带教方法可有效提高学生理论知识水平及临床实践能力,同时提升临床实习教学质量,具备临床意义与实施价值。

新型城镇化背景下高职教育产教全程融合人才培养模式探究

充分利用新型城镇化资源,调动校企合作积极性,把高职教育产教全程融合真正落实到真实的工作环境中。充分发挥企业在职业教育人才培养的重要主体作用。协同育人,共谋发展。

全程无缝隙带教在临床实习教学中的应用及效果

目的探讨全程无缝隙带教方法在临床实习教学中的应用及效果。方法将2009年5月至2010年4月在南京军区福州总医院第476医院实习的62名护生作为观察组,将2008年5月至2009年4月在南京军区福州总医院第476医院实习的60名护生作为对照组,在临床实习教学中,对照组护生采用传统临床带教方法,观察组护生实施全程无缝隙带教方法。结果观察组护生的理论知识和实际操作成绩得分、护生对带教老师的满意度及护士执业考试通过率均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论全程无缝隙带教在临床实习教学中的实施,让护生在实习中学会了思考,加深了护生对所学理论知识的理解,提高了其技能操作的熟练程度,有利于护生顺利完成向护士角色的转换。

手术室一对一全程带教护理实习生教学的探讨

目的研究手术室一对一全程带教护理实习生教学效果。方法该次研究样本时间为2017年5月至2018年5月,研究对象为来笔者医院手术室进行实习的护生,共计40名。按照数字随机分配法,将40名实习生平均分为两组,即对照组与实验组各20名,对照组实施传统护理教学模式,实验组实施一对一全程带教模式,将两组间教学结果进行对比。结果实验组实验生护理操作技能评分、手术室护理理论知识评分、手术室护理风险评估评分以及手术室护理安全缺陷评分,明显高于对照组,差异具有统计学意义(t 1=8.2435,P 1=0.0000;t 2=8.1962,P 2=0.0000;t 3=4.3413,P 3=0.0001;t 4=15.3316,P 4=0.0001)。结论对手术室实习生实施一对一全程带教模式,能有效提高实习生对护理理论知识的掌握程度,增强实习生对手术室的风险意识,降低风险事件发生率,具有参考价值。

在PDCA中研究全程带教对“90后”临床护理实习生的带教效果

目的针对"90后"临床护理实习生(以下简称护生)的特点,在临床护理实习带教中设立一对一的全程带教老师,评价带教效果。方法在PDCA循环中,将2015年来院实习的90名护生随机分为观察组和对照组,每组45人。观察组每名护生设立一名全程带教老师,并由该全程带教老师对护生进行相应的管理。而对照组实行常规的临床护理带教,按实习大纲要求完成各科室基础理论知识与实践操作。对比分析两组的教学成效与护生的满意度,评价全程带教的效果。结果观察组的护生综合能力得分和护生的带教老师满意度评价得分显著高于对照组(P<0.05)。结论针对"90后"临床实习生的特点,设立全程带教老师,不但能够提高教学成效,并且能提高护生的满意度,对护生树立职业信念,端正职业态度起积极作用。

一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用

目的探讨在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式的效果。方法选取82名手术室护理实习生,在该院实习时间为2016年1月—2018年3月期间,将82名护生分为对照组(n=41,采取常规带教模式)与观察组(n=41,采取一对一全程带教),对实习生各项护理技能因子评分等指标进行观察。结果在实习一个月后,观察组实习生各项护理技能因子评分、综合素质评分较对照组明显要高(P<0.05);观察组护生的护理满意度较对照组明显要高(P<0.05)。结论在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式,教学效果显著,具有临床推广价值。

探讨一对一全程带教在对手术室实习生护理带教中的应用

目的:探讨一对一全程带教在对手术室实习生护理带教中的应用效果。方法:选取在我院2018年10月至2019年10月期间实习的临床护理实习生67例,采用随机数字表法将其分为实验组(组内实习生34例,接受一对一全程带教)和对照组(组内实习生33例,接受常规带教),对两组实习生的带教效果进行比较。结果:比较结果显示,实验组实习生的综合能力评分,护理知识评分,护理技能掌握评分均高于对照组患者,差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论:一对一全程带教有利于提升实习生的学习效率和相应的综合能力,在实习生培训中具有较高的应用价值,值得进行推广。

一对一全程带教模式在对手术室实习生进行护理带教中的应用效果

目的:分析一对一全程带教模式在对手术室实习生进行护理带教中的应用效果.方法:将2016年1月至2018年10月期间在福建医科大学附属闽东医院手术室实习的54名实习生作为研究对象.按照带教方式的不同将其分为对照组和试验组.采用常规的带教模式对对照组实习生进行带教,采用一对一全程带教模式对试验组实习生进行带教.实习结束后,对比两组实习生的实习成绩和对带教效果的满意度.结果:与对照组实习生相比,试验组实习生护理实操技能、理论知识、风险防护能力的评分均较高,其对带教效果的总满意率也较高,P<0.05.结论:采用一对一全程带教模式对手术室实习生进行护理带教可显著提高其护理实操技能和理论知识水平,增强其风险防护能力,提高其对带教效果的满意度.

全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用

目的:对全程导师制带教方法在新护士规范化培训中应用效果进行观察。方法:将2016年1月招聘的27名新护士作为对照组,2017年1月招聘的27名新护士作为实验组,对照组采用常规带教,实验组采用全程导师制带教方法,对两组新护士考核成绩及培训前后职业自我效能感得分进行综合评价。结果:实验组新护士在基础理论与基础操作以及专科理论和专科操作结合床边实践上的得分、培训后教育要求得分与工作职责得分均明显高于对照组(P<0.05),具有统计学意义;结论:全程导师制带教法在新护士规范化培训中的应用,能够有效提升新护士学习效果,提升其职业自我效能感。

解析对手术室护理实习生使用一对一全程带教法进行教学的临床效果

目的 :探讨对手术室护理实习生使用一对一全程带教法进行教学的临床效果。方法 :选取2013年9月至2014年3月期间在我院手术室进行实习的72例护理实习生作为研究对象。根据教学方式将其分为观察组和参考组,每组各36例实习生。为观察组实习生进行一对一全程带教,为参考组实习生进行常规带教,然后比较两组实习生学习的效果。结果 :经过带教后,观察组实习生的综合素质评分及护理技能评分均明显高于参考组实习生,差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 :使用一对一全程带教的方法对手术室护理实习生进行教学可明显提高其护理技能,强化其理论知识。此教学方法值得在护理教学中推广应用。

一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的效果评价

分析一对一全程带教在手术室实习生护理带教中的应用价值。方法 选择2021年在广西医科大学,右江医学院,桂林医学院,中医药大学,卫生职业技术学院5个院校本科143人,大专高职49人,总计192人。随机分为两个组别,观察组(96),对照组(96),对照组采用常规带教方式,观察组采用一对一全程带教方式。教学时间为6个月,对比观察组和对照组学生理论考试成绩和操作考核成绩;满意度。结果 在教学前,观察组与对照组成绩评分无显著差异,在教学后,观察组理论考核分数与操作考核分数高于对照组(P<0.05);观察组对教学效果评价总满意度与总有效率高于对照组(P<0.05)。结论 采用一对一全程带教方法,有利于提高实习生考核分数,实习生对教学的满意度得到提升,值得在临床应用。